網(wǎng)絡(luò)正越來(lái)越多地走進(jìn)課堂，為教育教學(xué)提供了豐富的素材和資源，成為教師教學(xué)內(nèi)容的資源庫(kù)，也為課堂訓(xùn)練提供了良好的環(huán)境。廣大教師不斷地進(jìn)行各種教學(xué)模式的探索，筆者也對(duì)分層次協(xié)作的模式進(jìn)行了探索。

一 、“分層—協(xié)作”教學(xué)模式遵循的基本原則

(1)數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)探索教學(xué)過(guò)程的原則。

(2)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。

(3)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則。

(4)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具的原則。

(5)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的原則。

二、“分層—協(xié)作”教學(xué)模式的操作程序

“分層—協(xié)作”模式在課堂教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用時(shí)，可以按“激趣入→分層導(dǎo)學(xué)→協(xié)作學(xué)習(xí)→解決問題→互評(píng)提高”五個(gè)步驟進(jìn)行。下面以“長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算”為例，來(lái)簡(jiǎn)述本模式的操作程序:

1. 激趣導(dǎo)入

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，兩個(gè)漂亮的花園:一個(gè)長(zhǎng)方形，一個(gè)正方形哪個(gè)更大?學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)，列舉出重疊法，數(shù)面積單位等方法，但由于現(xiàn)實(shí)的因素，他們感到已學(xué)方法的不便之處，從而產(chǎn)生質(zhì)疑——有什么好的方法進(jìn)行面積比較呢?

這樣從生活導(dǎo)入，從而折射出數(shù)學(xué)來(lái)自生活的思想，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

2. 分層導(dǎo)學(xué)

首先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有困難的通過(guò)電子話筒請(qǐng)教老師或同學(xué)。為幫助學(xué)生解決“哪個(gè)花園更大”的問題，老師讓學(xué)生從素材庫(kù)中調(diào)出25個(gè)1平方厘米的小正方形，選幾個(gè)擺成多種多樣的長(zhǎng)方形。想一想，所拼長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是幾厘米，寬是幾厘米，面積是多少;長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬的厘米數(shù)與長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系;繼而在圖形下作好記錄。根據(jù)多次的操作，思考長(zhǎng)方形面積計(jì)算的方法。

3. 協(xié)作學(xué)習(xí)

在學(xué)生分層自學(xué)的基礎(chǔ)上，就近的每4臺(tái)計(jì)算機(jī)上的學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)。通過(guò)動(dòng)手協(xié)作探究得出長(zhǎng)方形面積計(jì)算的方法:長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。

掌握長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式后，讓每小組從素材庫(kù)中調(diào)出另一組練習(xí)，觀察這幾個(gè)圖形的變化，讓學(xué)生在演示中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形變?yōu)檎叫?，從而得出正方形的面積計(jì)算公式，正方形面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。

在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于多媒體生動(dòng)地展示了長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)變?yōu)檎叫蔚倪^(guò)程，使孩子們?cè)诓恢挥X中發(fā)現(xiàn)了正方形面積的計(jì)算公式，同時(shí)也讓他們更好地理解長(zhǎng)方形與正方形之間的關(guān)系:正方形是特殊的長(zhǎng)方形。

4. 解決問題

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了面積計(jì)算的公式后，我們就可以讓學(xué)生來(lái)應(yīng)用新知識(shí)，獨(dú)立或合作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從單一基本練習(xí)、對(duì)比練習(xí)到綜合的練習(xí)，富有層次性，同時(shí)，練習(xí)來(lái)源于生活，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)更具有趣味性，讓學(xué)生從小養(yǎng)成數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合的良好習(xí)慣。

5. 互評(píng)提高

在做練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師調(diào)出部分同學(xué)的計(jì)算過(guò)程呈現(xiàn)在全體學(xué)生的計(jì)算機(jī)屏幕上，讓學(xué)生對(duì)該思維過(guò)程進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，補(bǔ)充其不到位的思維，這樣，同學(xué)們?cè)谙嗷ピu(píng)價(jià)中培養(yǎng)了自己解決問題的能力。

(遵義縣毛石鎮(zhèn)小學(xué))