網(wǎng)絡(luò)正越來越多地走進課堂，為教育教學(xué)提供了豐富的素材和資源，成為教師教學(xué)內(nèi)容的資源庫，也為課堂訓(xùn)練提供了良好的環(huán)境。廣大教師不斷地進行各種教學(xué)模式的探索，筆者也對分層次協(xié)作的模式進行了探索。

一 、“分層—協(xié)作”教學(xué)模式遵循的基本原則

(1)數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)探索教學(xué)過程的原則。

(2)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。

(3)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則。

(4)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具的原則。

(5)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實學(xué)習(xí)服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的原則。

二、“分層—協(xié)作”教學(xué)模式的操作程序

“分層—協(xié)作”模式在課堂教學(xué)中實際運用時，可以按“激趣入→分層導(dǎo)學(xué)→協(xié)作學(xué)習(xí)→解決問題→互評提高”五個步驟進行。下面以“長方形、正方形面積計算”為例，來簡述本模式的操作程序:

1. 激趣導(dǎo)入

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，兩個漂亮的花園:一個長方形，一個正方形哪個更大?學(xué)生通過已學(xué)知識，列舉出重疊法，數(shù)面積單位等方法，但由于現(xiàn)實的因素，他們感到已學(xué)方法的不便之處，從而產(chǎn)生質(zhì)疑——有什么好的方法進行面積比較呢?

這樣從生活導(dǎo)入，從而折射出數(shù)學(xué)來自生活的思想，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

2. 分層導(dǎo)學(xué)

首先讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，有困難的通過電子話筒請教老師或同學(xué)。為幫助學(xué)生解決“哪個花園更大”的問題，老師讓學(xué)生從素材庫中調(diào)出25個1平方厘米的小正方形，選幾個擺成多種多樣的長方形。想一想，所拼長方形的長是幾厘米，寬是幾厘米，面積是多少;長方形的長與寬的厘米數(shù)與長方形的面積有什么關(guān)系;繼而在圖形下作好記錄。根據(jù)多次的操作，思考長方形面積計算的方法。

3. 協(xié)作學(xué)習(xí)

在學(xué)生分層自學(xué)的基礎(chǔ)上，就近的每4臺計算機上的學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)。通過動手協(xié)作探究得出長方形面積計算的方法:長方形的面積=長×寬。

掌握長方形的面積計算公式后，讓每小組從素材庫中調(diào)出另一組練習(xí)，觀察這幾個圖形的變化，讓學(xué)生在演示中發(fā)現(xiàn)長方形變?yōu)檎叫?，從而得出正方形的面積計算公式，正方形面積=邊長×邊長。

在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，由于多媒體生動地展示了長方形轉(zhuǎn)變?yōu)檎叫蔚倪^程，使孩子們在不知不覺中發(fā)現(xiàn)了正方形面積的計算公式，同時也讓他們更好地理解長方形與正方形之間的關(guān)系:正方形是特殊的長方形。

4. 解決問題

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了面積計算的公式后，我們就可以讓學(xué)生來應(yīng)用新知識，獨立或合作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從單一基本練習(xí)、對比練習(xí)到綜合的練習(xí)，富有層次性，同時，練習(xí)來源于生活，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)更具有趣味性，讓學(xué)生從小養(yǎng)成數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合的良好習(xí)慣。

5. 互評提高

在做練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師調(diào)出部分同學(xué)的計算過程呈現(xiàn)在全體學(xué)生的計算機屏幕上，讓學(xué)生對該思維過程進行互相評價，補充其不到位的思維，這樣，同學(xué)們在相互評價中培養(yǎng)了自己解決問題的能力。

(遵義縣毛石鎮(zhèn)小學(xué))