摘要:在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的精神指導(dǎo)下，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的驅(qū)動(dòng)下，教師的課堂用語正在不斷向人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展，詢問、征求式用語，鼓勵(lì)、激發(fā)式用語，啟發(fā)求異思維式用語，引導(dǎo)體驗(yàn)式用語，組織合作式用語能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞:教學(xué)用語;新課程改革;語文教學(xué)

新課程如同好大一條船，“直掛云帆滄?！保婏L(fēng)光，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，魅力十足?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是以鮮明的課程改革理念，人性化、生活化的教材，個(gè)性化的教法為語文教師指明了教改方向，也為語文教師迎來了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)我以旁觀者的身份聆聽了一堂堂生動(dòng)、樸實(shí)的課，目睹了課堂上學(xué)生的精彩表現(xiàn)后，由衷地感到不少語文教師在課程改革中作出了巨大的努力，他們自覺地改進(jìn)了教學(xué)方法，力求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的教育理念，這從語文課堂上出現(xiàn)的新的教學(xué)用語中可見一斑。根據(jù)課堂新用語的特點(diǎn)，我把它歸納為以下幾類。

一、詢問、征求式用語

創(chuàng)設(shè)民主、和諧和課堂氛圍，營造平等、寬松的師生關(guān)系。

“上課——起立——老師好——同學(xué)們好”這樣的話語大家不會陌生吧!課程改革前，它被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，可曾想，在這一聲嚴(yán)厲的“軍令”下，在這一張沒有一絲笑容的臉上，在這千篇一律的口令下，學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣嗎?他們會不會變得麻木?創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，最重要的就是要建立和諧、融洽、平等的師生關(guān)系。而要建立這樣的師生關(guān)系，就是以尊重、信任學(xué)生為前提。這種關(guān)系一旦形成，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生信賴感和親切感，激發(fā)起求知的欲望。為什么一些特級教師出去上公開課，總是能在極短時(shí)間內(nèi)和學(xué)生融成一片呢?關(guān)鍵就在于他們與學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系。一位教師在上《荷葉圓圓》一課時(shí)，與學(xué)生有這樣的交流片斷。

師:我很想和大家交朋友，希望咱們成為學(xué)習(xí)上的好伙伴，大家愿意嗎?

生:愿意!

師:今天我就叫大家小朋友，大家就叫我大朋友，好嗎?

生:(非常高興地)好……

師:那咱們上課。小朋友們好!

生:大朋友您好!

師:真聰明!這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》。請小朋友們伸出手指，和大朋友一起寫課題，好嗎?

生:好!

…………

師:“五好”朋友們，今天就玩到這里吧。該下課了。

生:(紛紛地)大朋友，再玩一會兒吧!

師:你們不累嗎?

生:不累!

師:呵呵，真是一群好孩子!可是，大朋友累了，朋友們愿意讓我休息嗎?

生:愿意!

師:那好，現(xiàn)在就下課吧。

教師用詢問、征求式的語言導(dǎo)入新課，一下子拉近了師生的距離，并在平等對話的過程中進(jìn)入課堂教學(xué)，使得整個(gè)課堂氣氛是那么和諧輕松，讓學(xué)生在不知不覺中完成了教學(xué)任務(wù)。課畢，學(xué)生還沉浸在這種氛圍中，流連忘返。師生能相處那么融洽，我們不得不為教師的這種語言所感動(dòng)。

二、鼓勵(lì)、激發(fā)式用語

發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在某雜志上我曾看到一項(xiàng)調(diào)查顯示，68%的教師在教學(xué)中沒有耐心聽學(xué)生把話說完，或不要學(xué)生發(fā)表意見，或中途打斷學(xué)生的話，或?qū)W(xué)生的發(fā)言當(dāng)做一種純粹的形式，而后一如既往地將現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加給學(xué)生，按自己的要求“格式化”，如此按部就班地“演繹”自己的教案完全剝奪了學(xué)生的發(fā)言權(quán)。在新課程中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者轉(zhuǎn)變，也就是說，教師將在教學(xué)的舞臺上演出一個(gè)新劇本。

20世紀(jì)的年代，聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述:現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)思考;教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的有創(chuàng)造性的活動(dòng);互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞。

看看《荷葉圓圓》中教師是怎樣運(yùn)用這些語言的。

生:“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說:‘荷葉是我的搖籃’。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛?！?/p>

師:正確、流利，不錯(cuò)!可是大家注意沒有，剛才大朋友表演的時(shí)候，臉上還帶著什么呀?

生:表情。

師:正確、流利，表情更好。真棒!大家想不想像她那樣讀讀?

師:誰能讀得更好?

師:別著急，慢慢來，老師相信你能讀好!

…………

看來，沒有不會閱讀的學(xué)生，只有不會指導(dǎo)的老師。在老師富有鼓勵(lì)、激發(fā)性的語言引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，朗讀也十分投入，并且能在教師引導(dǎo)下逐步提高閱讀的要求與層次，從而使閱讀效果逐步提高。

三、啟發(fā)求異思維式用語

倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文教育應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。倡導(dǎo)個(gè)性教學(xué)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)顯著特征。個(gè)性化的理念倡導(dǎo)教師在教育過程中充分尊重并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)與張揚(yáng)。聆聽21世紀(jì)快節(jié)奏的步伐，迎接信息社會突變的時(shí)代，以個(gè)性張揚(yáng)和具有原創(chuàng)精神為顯著特征的人格將越來越多受到尊重與欣賞。在語文學(xué)習(xí)過程中，對同一事物的觀察方法與角度，對同一篇文章的理解與看法，對同一事件的描寫與說明，對同一情境刺激的反應(yīng)與表現(xiàn)，應(yīng)提倡“百花齊放，百家爭鳴”，自然地展現(xiàn)自己的特色與風(fēng)采，能夠欣賞并尊重他人的獨(dú)特之處，使語文學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。人有個(gè)性才有創(chuàng)造，與別人不同才可謂創(chuàng)新，創(chuàng)造的過程就是個(gè)性的展現(xiàn)過程。讓語文教育真正實(shí)現(xiàn)“一人一特色，一生一個(gè)性”的理想的個(gè)性化教學(xué)理念。

在語文課堂上眾議紛紛七嘴八舌，這并不是壞事，我們的語文課堂就是要為學(xué)生提供這樣一個(gè)平臺，讓學(xué)生在自主閱讀、自由表達(dá)中，對可得的語言進(jìn)行實(shí)踐，把自己活躍的思維、獨(dú)特的見解真切地表達(dá)出來。這正是新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)追求的境界。

例如，一位老師教學(xué)《貓》，學(xué)生發(fā)言踴躍。

師說:誰喜歡貓，能說說你喜歡它的理由嗎?

學(xué)生甲說:我知道貓抓老鼠，我很喜歡它。

師:誰還有不同意見?

學(xué)生乙說:我看見貓毛黑白相間，摸起來很光滑，也很好看，我很喜歡它。

學(xué)生丙說:我喜歡吃魚，貓也喜歡吃魚。吃飯時(shí)，我把碗里的魚給貓吃，它仰著頭“喵喵”地叫，好像說:謝謝你!我和貓是好朋友。

師:你的想法很獨(dú)特，我很欣賞。

應(yīng)該說，第一個(gè)學(xué)生講的，不足為奇，通過“告訴”即可獲得;第二個(gè)學(xué)生講的通過感知獲得經(jīng)驗(yàn)，真切可信，但缺乏獨(dú)特的視角;只有第三個(gè)學(xué)生講的是一種獨(dú)特的體驗(yàn)，值得珍惜。如果教師單聽了前兩位學(xué)生發(fā)言就匆匆收場，沒有讓學(xué)生充分發(fā)表見解或者對第三位學(xué)生的發(fā)言不表示贊賞，學(xué)生的個(gè)性就會被扼殺。

四、引導(dǎo)體驗(yàn)式用語

關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往把課文中具有生動(dòng)的語句歸納為一個(gè)簡潔的“特點(diǎn)”，把血肉豐滿的課文概括為高度簡潔的中心思想，而不注重學(xué)習(xí)課文中規(guī)范而生動(dòng)的語言，更不注重閱讀過程中學(xué)生的情感體驗(yàn)，這實(shí)在是教學(xué)的悲哀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”人教版教材中，選的課文都是短小精悍、文質(zhì)兼美的文章，童心童趣蘊(yùn)涵其中，中華民族文化的特色蘊(yùn)涵其中，人類優(yōu)秀文化蘊(yùn)涵其中。無論從文學(xué)欣賞的角度來說，還是從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來說，語文的情感教育都要重視整體感知、感性體驗(yàn)和直覺感受。所以，在課堂上問“你有什么感受”“你讀懂了什么”，則充分尊重了學(xué)生的閱讀感受、體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。

看看這位教師是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的。

師:描寫戰(zhàn)馬的語句，誰喜歡讀?請沒讀過的，你來!

生:(讀句)

師范:讀得真帶勁兒，老師想問你，你要讀出什么呀?

生:我要讀出戰(zhàn)馬傾聽號角聲的樣子。

師:有補(bǔ)充嗎?

生:我要讀出它“膘肥體壯”。

師:用自己的話說。

生:“膘肥體壯”意思是很健壯，課文中指戰(zhàn)馬很強(qiáng)壯。

師:你讀讀這個(gè)詞!

生:“膘肥體壯”(語氣干脆利落)。

五、組織合作式用語

積極倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式。

長期以來，我們的教學(xué)以單一的個(gè)體學(xué)習(xí)為主，過分強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立解決問題能力的養(yǎng)成，生生間缺乏合作與交流。因此，學(xué)生合作精神欠缺，交往能力差，語言表達(dá)能力不強(qiáng)。新課程倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對性。因?yàn)?，合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富全面。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

有一回公開課上，當(dāng)一位學(xué)生回答不出來問題時(shí)，教師沒有刨根問底，窮追猛打，而是面對全班學(xué)生，問道:“誰來幫一幫?”話音剛落，馬上就有學(xué)生站起來，自信地說道:“我來幫!”可想而知，那位學(xué)生是多么感動(dòng)。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，譴責(zé)不一定有效，相反，優(yōu)生在幫助伙伴中學(xué)會梳理知識，學(xué)困生在優(yōu)生的幫助中不斷進(jìn)步，他們從而更加懂得合作的重要性，更加明白自己的價(jià)值，新課程倡導(dǎo)的合作精神不露痕跡地得到滲透。

課程改革后，新的教師用語層出不窮，這當(dāng)中有的可取，有的不可取。但是從教師們親切、樸實(shí)無華的教學(xué)語言中，折射出他們以人為本的教學(xué)理念，對學(xué)生個(gè)體生命的尊重。于是，我靜下心來，反思自己平時(shí)的教學(xué)語言，不禁想問自己和教學(xué)同行們:“教師，你會使用這些教學(xué)用語嗎?”

(溫州市甌海區(qū)瞿溪第三小學(xué))