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        直面課堂用語 透視課改理念

        2009-12-31 00:00:00
        成才之路 2009年16期

        摘要:在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的精神指導(dǎo)下,在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的驅(qū)動(dòng)下,教師的課堂用語正在不斷向人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展,詢問、征求式用語,鼓勵(lì)、激發(fā)式用語,啟發(fā)求異思維式用語,引導(dǎo)體驗(yàn)式用語,組織合作式用語能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,營造和諧的教學(xué)環(huán)境,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)用語;新課程改革;語文教學(xué)

        新課程如同好大一條船,“直掛云帆滄?!保婏L(fēng)光,“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”,魅力十足?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是以鮮明的課程改革理念,人性化、生活化的教材,個(gè)性化的教法為語文教師指明了教改方向,也為語文教師迎來了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)我以旁觀者的身份聆聽了一堂堂生動(dòng)、樸實(shí)的課,目睹了課堂上學(xué)生的精彩表現(xiàn)后,由衷地感到不少語文教師在課程改革中作出了巨大的努力,他們自覺地改進(jìn)了教學(xué)方法,力求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的教育理念,這從語文課堂上出現(xiàn)的新的教學(xué)用語中可見一斑。根據(jù)課堂新用語的特點(diǎn),我把它歸納為以下幾類。

        一、詢問、征求式用語

        創(chuàng)設(shè)民主、和諧和課堂氛圍,營造平等、寬松的師生關(guān)系。

        “上課——起立——老師好——同學(xué)們好”這樣的話語大家不會陌生吧!課程改革前,它被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié),可曾想,在這一聲嚴(yán)厲的“軍令”下,在這一張沒有一絲笑容的臉上,在這千篇一律的口令下,學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣嗎?他們會不會變得麻木?創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍,最重要的就是要建立和諧、融洽、平等的師生關(guān)系。而要建立這樣的師生關(guān)系,就是以尊重、信任學(xué)生為前提。這種關(guān)系一旦形成,學(xué)生就會對教師產(chǎn)生信賴感和親切感,激發(fā)起求知的欲望。為什么一些特級教師出去上公開課,總是能在極短時(shí)間內(nèi)和學(xué)生融成一片呢?關(guān)鍵就在于他們與學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系。一位教師在上《荷葉圓圓》一課時(shí),與學(xué)生有這樣的交流片斷。

        師:我很想和大家交朋友,希望咱們成為學(xué)習(xí)上的好伙伴,大家愿意嗎?

        生:愿意!

        師:今天我就叫大家小朋友,大家就叫我大朋友,好嗎?

        生:(非常高興地)好……

        師:那咱們上課。小朋友們好!

        生:大朋友您好!

        師:真聰明!這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》。請小朋友們伸出手指,和大朋友一起寫課題,好嗎?

        生:好!

        …………

        師:“五好”朋友們,今天就玩到這里吧。該下課了。

        生:(紛紛地)大朋友,再玩一會兒吧!

        師:你們不累嗎?

        生:不累!

        師:呵呵,真是一群好孩子!可是,大朋友累了,朋友們愿意讓我休息嗎?

        生:愿意!

        師:那好,現(xiàn)在就下課吧。

        教師用詢問、征求式的語言導(dǎo)入新課,一下子拉近了師生的距離,并在平等對話的過程中進(jìn)入課堂教學(xué),使得整個(gè)課堂氣氛是那么和諧輕松,讓學(xué)生在不知不覺中完成了教學(xué)任務(wù)。課畢,學(xué)生還沉浸在這種氛圍中,流連忘返。師生能相處那么融洽,我們不得不為教師的這種語言所感動(dòng)。

        二、鼓勵(lì)、激發(fā)式用語

        發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在某雜志上我曾看到一項(xiàng)調(diào)查顯示,68%的教師在教學(xué)中沒有耐心聽學(xué)生把話說完,或不要學(xué)生發(fā)表意見,或中途打斷學(xué)生的話,或?qū)W(xué)生的發(fā)言當(dāng)做一種純粹的形式,而后一如既往地將現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加給學(xué)生,按自己的要求“格式化”,如此按部就班地“演繹”自己的教案完全剝奪了學(xué)生的發(fā)言權(quán)。在新課程中,教師的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的改變,教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者轉(zhuǎn)變,也就是說,教師將在教學(xué)的舞臺上演出一個(gè)新劇本。

        20世紀(jì)的年代,聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述:現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵(lì)思考;教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的有創(chuàng)造性的活動(dòng);互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞。

        看看《荷葉圓圓》中教師是怎樣運(yùn)用這些語言的。

        生:“荷葉圓圓的,綠綠的。小水珠說:‘荷葉是我的搖籃’。小水珠躺在荷葉上,眨著亮晶晶的眼睛?!?/p>

        師:正確、流利,不錯(cuò)!可是大家注意沒有,剛才大朋友表演的時(shí)候,臉上還帶著什么呀?

        生:表情。

        師:正確、流利,表情更好。真棒!大家想不想像她那樣讀讀?

        師:誰能讀得更好?

        師:別著急,慢慢來,老師相信你能讀好!

        …………

        看來,沒有不會閱讀的學(xué)生,只有不會指導(dǎo)的老師。在老師富有鼓勵(lì)、激發(fā)性的語言引導(dǎo)下,學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣,朗讀也十分投入,并且能在教師引導(dǎo)下逐步提高閱讀的要求與層次,從而使閱讀效果逐步提高。

        三、啟發(fā)求異思維式用語

        倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化。

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),語文教育應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。倡導(dǎo)個(gè)性教學(xué)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)顯著特征。個(gè)性化的理念倡導(dǎo)教師在教育過程中充分尊重并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)與張揚(yáng)。聆聽21世紀(jì)快節(jié)奏的步伐,迎接信息社會突變的時(shí)代,以個(gè)性張揚(yáng)和具有原創(chuàng)精神為顯著特征的人格將越來越多受到尊重與欣賞。在語文學(xué)習(xí)過程中,對同一事物的觀察方法與角度,對同一篇文章的理解與看法,對同一事件的描寫與說明,對同一情境刺激的反應(yīng)與表現(xiàn),應(yīng)提倡“百花齊放,百家爭鳴”,自然地展現(xiàn)自己的特色與風(fēng)采,能夠欣賞并尊重他人的獨(dú)特之處,使語文學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。人有個(gè)性才有創(chuàng)造,與別人不同才可謂創(chuàng)新,創(chuàng)造的過程就是個(gè)性的展現(xiàn)過程。讓語文教育真正實(shí)現(xiàn)“一人一特色,一生一個(gè)性”的理想的個(gè)性化教學(xué)理念。

        在語文課堂上眾議紛紛七嘴八舌,這并不是壞事,我們的語文課堂就是要為學(xué)生提供這樣一個(gè)平臺,讓學(xué)生在自主閱讀、自由表達(dá)中,對可得的語言進(jìn)行實(shí)踐,把自己活躍的思維、獨(dú)特的見解真切地表達(dá)出來。這正是新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)追求的境界。

        例如,一位老師教學(xué)《貓》,學(xué)生發(fā)言踴躍。

        師說:誰喜歡貓,能說說你喜歡它的理由嗎?

        學(xué)生甲說:我知道貓抓老鼠,我很喜歡它。

        師:誰還有不同意見?

        學(xué)生乙說:我看見貓毛黑白相間,摸起來很光滑,也很好看,我很喜歡它。

        學(xué)生丙說:我喜歡吃魚,貓也喜歡吃魚。吃飯時(shí),我把碗里的魚給貓吃,它仰著頭“喵喵”地叫,好像說:謝謝你!我和貓是好朋友。

        師:你的想法很獨(dú)特,我很欣賞。

        應(yīng)該說,第一個(gè)學(xué)生講的,不足為奇,通過“告訴”即可獲得;第二個(gè)學(xué)生講的通過感知獲得經(jīng)驗(yàn),真切可信,但缺乏獨(dú)特的視角;只有第三個(gè)學(xué)生講的是一種獨(dú)特的體驗(yàn),值得珍惜。如果教師單聽了前兩位學(xué)生發(fā)言就匆匆收場,沒有讓學(xué)生充分發(fā)表見解或者對第三位學(xué)生的發(fā)言不表示贊賞,學(xué)生的個(gè)性就會被扼殺。

        四、引導(dǎo)體驗(yàn)式用語

        關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

        傳統(tǒng)語文教學(xué)中,教師往往把課文中具有生動(dòng)的語句歸納為一個(gè)簡潔的“特點(diǎn)”,把血肉豐滿的課文概括為高度簡潔的中心思想,而不注重學(xué)習(xí)課文中規(guī)范而生動(dòng)的語言,更不注重閱讀過程中學(xué)生的情感體驗(yàn),這實(shí)在是教學(xué)的悲哀。

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。”人教版教材中,選的課文都是短小精悍、文質(zhì)兼美的文章,童心童趣蘊(yùn)涵其中,中華民族文化的特色蘊(yùn)涵其中,人類優(yōu)秀文化蘊(yùn)涵其中。無論從文學(xué)欣賞的角度來說,還是從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來說,語文的情感教育都要重視整體感知、感性體驗(yàn)和直覺感受。所以,在課堂上問“你有什么感受”“你讀懂了什么”,則充分尊重了學(xué)生的閱讀感受、體驗(yàn)和理解,培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。

        看看這位教師是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的。

        師:描寫戰(zhàn)馬的語句,誰喜歡讀?請沒讀過的,你來!

        生:(讀句)

        師范:讀得真帶勁兒,老師想問你,你要讀出什么呀?

        生:我要讀出戰(zhàn)馬傾聽號角聲的樣子。

        師:有補(bǔ)充嗎?

        生:我要讀出它“膘肥體壯”。

        師:用自己的話說。

        生:“膘肥體壯”意思是很健壯,課文中指戰(zhàn)馬很強(qiáng)壯。

        師:你讀讀這個(gè)詞!

        生:“膘肥體壯”(語氣干脆利落)。

        五、組織合作式用語

        積極倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式。

        長期以來,我們的教學(xué)以單一的個(gè)體學(xué)習(xí)為主,過分強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考,強(qiáng)調(diào)獨(dú)立解決問題能力的養(yǎng)成,生生間缺乏合作與交流。因此,學(xué)生合作精神欠缺,交往能力差,語言表達(dá)能力不強(qiáng)。新課程倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式,具有極強(qiáng)的針對性。因?yàn)?,合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上,彼此互通獨(dú)立見解,展示個(gè)性思維方法與過程,在交流中反思,使自己的見解更加豐富全面。同時(shí),在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

        有一回公開課上,當(dāng)一位學(xué)生回答不出來問題時(shí),教師沒有刨根問底,窮追猛打,而是面對全班學(xué)生,問道:“誰來幫一幫?”話音剛落,馬上就有學(xué)生站起來,自信地說道:“我來幫!”可想而知,那位學(xué)生是多么感動(dòng)。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言,譴責(zé)不一定有效,相反,優(yōu)生在幫助伙伴中學(xué)會梳理知識,學(xué)困生在優(yōu)生的幫助中不斷進(jìn)步,他們從而更加懂得合作的重要性,更加明白自己的價(jià)值,新課程倡導(dǎo)的合作精神不露痕跡地得到滲透。

        課程改革后,新的教師用語層出不窮,這當(dāng)中有的可取,有的不可取。但是從教師們親切、樸實(shí)無華的教學(xué)語言中,折射出他們以人為本的教學(xué)理念,對學(xué)生個(gè)體生命的尊重。于是,我靜下心來,反思自己平時(shí)的教學(xué)語言,不禁想問自己和教學(xué)同行們:“教師,你會使用這些教學(xué)用語嗎?”

        (溫州市甌海區(qū)瞿溪第三小學(xué))

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