提要 一般來說，學(xué)生都在一定程度上有語言焦慮。學(xué)習(xí)成績與焦慮之間有著負(fù)相關(guān)性，也就是說，英語學(xué)習(xí)成績獲得高分者則焦慮水平低，否則則相反。在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，文章提出一些教學(xué)策略，即在課堂上營造寬松愉快的課堂氛圍，采用合作學(xué)習(xí)的模式，改變學(xué)習(xí)者的關(guān)于語言學(xué)習(xí)的觀念，減少內(nèi)心的及相互之間的焦慮，提供可理解性語言輸入，著重語言文化教學(xué)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生減輕考試焦慮。

關(guān)鍵詞 學(xué)生；焦慮；教學(xué)策略

作者簡介 葉慧琳(1969－)，女，碩士，南昌大學(xué)附中教師。(江西南昌 330046)

自二十世紀(jì)六十年代以來，隨著人文主義心理學(xué)的出現(xiàn)，情感在語言學(xué)習(xí)中的作用就引起了國外學(xué)者們的關(guān)注，人們越來越多地認(rèn)識到認(rèn)知與情感是不可分的，只有當(dāng)他們同時(shí)起作用時(shí)，學(xué)生才能更好地發(fā)揮他們的能力。所以進(jìn)入到七十年代，二語習(xí)得研究的重點(diǎn)已經(jīng)從教師教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上。大量研究表明情感因素是相互聯(lián)系的。在所有的這些情感中，語言焦慮可能是二語習(xí)得中最普遍的障礙。情感方面的研究已引起了世界上許多國家的關(guān)注，但在我國，對外語學(xué)習(xí)者的課堂焦慮所做過的研究不多且不深。因此有關(guān)于學(xué)生外語學(xué)習(xí)者的焦慮研究有必要去作進(jìn)一步的探究。

一、課堂焦慮水平

在教學(xué)實(shí)踐中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，比如：一些學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不錯(cuò)，但考試時(shí)卻“僵住”了，因此在期中考試或期末考試中成績不盡人意；有的學(xué)生能在課后與老師交流自如，當(dāng)課堂上向他們發(fā)問時(shí)，他們往往面紅耳赤，幾乎什么也說不出來。通過采用定性研究和定量研究兩種研究方式，在定量研究中，筆者采用Horwitz的外語語言焦慮量表FLCAS來測量學(xué)生的語言焦慮程度；在定性調(diào)查中，采用了與外語老師及學(xué)生隨機(jī)訪談的方式來獲取數(shù)據(jù)以補(bǔ)充定量分析的不足，從而了解到學(xué)生在學(xué)英語過程中都有一定程度上的語言焦慮。

(一)被試

筆者對高二年級的三個(gè)班級共計(jì)152位學(xué)生進(jìn)行了研究，他們來自于所教的同一年級，其中78位被試者來自于理科班，剩下的來自于文科班；在所有的被試者中女生92人，男生65人，他們的年齡在15到19歲之間，平均年齡為17歲。所有的被試者都進(jìn)行了5年的英語學(xué)習(xí)，他們都參加了2008年由南昌教研室統(tǒng)一組織的期末考試，分?jǐn)?shù)都在研究中作了記錄和分析。

把學(xué)生分成了三組：高焦慮組，中焦慮組，低焦慮組。結(jié)果為高焦慮組的分?jǐn)?shù)在115到128之間，中焦慮組的分?jǐn)?shù)在91(未包括)和115(未包括)之間，而低焦慮組的得分為72到91之間。

為了了解被試者的性別差異，筆者把被試者按照性別分成兩組，并且得到了一個(gè)分?jǐn)?shù)；把被試者按照他們性格上的差異，家庭背景的不同分別進(jìn)行分組，從而得到所需要的研究數(shù)據(jù)。

在研究中所用的問卷調(diào)查表包括三個(gè)部分：第一部分是有關(guān)個(gè)人信息，內(nèi)容有被試者的姓名、性別、年齡、班級、年級、學(xué)習(xí)英語的年份、期末考試分?jǐn)?shù)以及對自己英語水平的評價(jià)。第二部分是Horwitz的外語語言焦慮量表FLCAS。Horwitz的外語語言焦慮量表FLCAS共有33個(gè)項(xiàng)目。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績，采用了學(xué)生在高二第二學(xué)期期末的考試成績，這是因?yàn)樵S多語言研究人員都采用該類成績作為測試學(xué)生的英語學(xué)業(yè)水平。

(二)訪談

為了得到更多的學(xué)習(xí)的情況，筆者走訪了不同學(xué)業(yè)水平的10位學(xué)生，三位學(xué)生被當(dāng)做是成績優(yōu)良者(考試分?jǐn)?shù)高于80分)，四位為中等水平者(考試分?jǐn)?shù)介于60－80分)，其他的三位為低水平者(考試分?jǐn)?shù)低于60分)。

數(shù)據(jù)的收集及分析：問卷調(diào)查表是在學(xué)生剛剛上完一節(jié)英語電影欣賞課之后分發(fā)下去并要求在20分鐘之內(nèi)完成的，當(dāng)被告之這份調(diào)查表有利于他們的英語成績的提高，他們又在輕松地欣賞了一部電影之后，所以學(xué)生們對該表表現(xiàn)了極大的興趣，他們認(rèn)真地填寫了該表，所有的152份調(diào)查表都收回，數(shù)據(jù)都為有效數(shù)據(jù)，分兩步對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。首先，把Horwitz的外語語言焦慮量表FLCAS的答案及學(xué)生的期末考試成績?nèi)枯斎氲诫娔X中，然后用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；另外，還盡量多地與同事交談以獲得更多更準(zhǔn)確的信息。

二、學(xué)生的一般英語學(xué)習(xí)焦慮狀況

目前的調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的語言學(xué)習(xí)焦慮分?jǐn)?shù)在72和128之間，平均分為102.2500分。在這個(gè)調(diào)查中的平均分與Horwitz et al’s(1991)的分?jǐn)?shù)略有不同，當(dāng)時(shí)的平均分是94.5分；與Aida’s(1994)的分?jǐn)?shù)也略有不同，當(dāng)時(shí)的平均分是96.7分。正如在表一中顯示的那樣，中等焦慮的學(xué)生占了45.51％，29.4％的學(xué)生是高焦慮的，只有少數(shù)的被試，即25％的學(xué)生顯示了低焦慮。這組數(shù)據(jù)表明許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)有明顯的焦慮。

三、語言焦慮和英語水平

為了調(diào)查語言焦慮與英語學(xué)習(xí)水平之間的關(guān)系，筆者采用了學(xué)生在2008年的期末考試成績作為他們的英語水平，焦慮和英語水平之間的關(guān)系如圖二所示。

表格中顯示，高焦慮組的被試的英語平均考試成績?yōu)?6.9130，焦慮的分?jǐn)?shù)為120.0870。中等焦慮組的被試的英語平均考試成績?yōu)?5.1831，焦慮的分?jǐn)?shù)為101.0282。低焦慮組的被試的英語平均考試成績?yōu)?9.8974，焦慮的分?jǐn)?shù)為83.4359。以上數(shù)據(jù)表明學(xué)生的焦慮越高，則英語水平越低，換句話說，學(xué)生的考分低焦慮就高，恰恰吻合了學(xué)習(xí)者的焦慮與成績正好相反的假設(shè)。

綜述了以前及當(dāng)前的焦慮研究，筆者認(rèn)為焦慮雖然是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要妨礙因素，但它是能夠降低的?？梢詮娜缦聨讉€(gè)方面來做：

教師改變以往的教育觀念，從傳統(tǒng)的威嚴(yán)的訓(xùn)導(dǎo)者轉(zhuǎn)為一名協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)好學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕箲]下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；采取靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生能在輕松的環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)語言；鼓勵(lì)學(xué)生采取合作式的學(xué)習(xí)方法，通過小組討論，生生活動，師生活動的方式降低學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)成績。