提要 文章從教材使用者的角度出發(fā)，以目前我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)部分基礎(chǔ)課程教材為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析這些教材的優(yōu)劣勢(shì)，并針對(duì)其存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)專業(yè)；教材；質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介 陳斌(1987－)，男，江西科技師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2006級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科生；張瑩(1990－)，女，江西科技師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2006級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科生。(江西南昌 330013)

自從我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱頒布以來(lái)，原本單一的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教材變得越來(lái)越紛繁多樣，從而產(chǎn)生了如何科學(xué)合理選擇教材的問(wèn)題。英語(yǔ)專業(yè)教材在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到至關(guān)重要的作用，教材的選用直接關(guān)系到教師的教學(xué)模式和學(xué)生的能力培養(yǎng)。目前，一些高校在教材的選用上仍存在著主觀隨意性大的問(wèn)題，這對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展是相當(dāng)不利的。本文以目前我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)部分基礎(chǔ)教材為分析對(duì)象，從教材本身的屬性、教材的“質(zhì)”、“量”等方面分析這套教材多大程度達(dá)到了英語(yǔ)教學(xué)大綱中關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。符合了《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》中關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)教材建設(shè)的要求，進(jìn)而得出這套教材的優(yōu)劣勢(shì)，并對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。當(dāng)前雖已有很多高校教師、專家學(xué)者就英語(yǔ)教材的建設(shè)與評(píng)估問(wèn)題做出過(guò)有益的探討研究，但本文旨在從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

一、調(diào)查結(jié)果分析

在調(diào)查過(guò)程中，我們主要采用了問(wèn)卷調(diào)查的方式，并輔之以個(gè)別采訪的調(diào)查方法，以便得出更為客觀準(zhǔn)確的結(jié)果。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷調(diào)查150份，收回144份，其中有效問(wèn)卷140份。在個(gè)別采訪中，共采訪了8名專業(yè)學(xué)生和兩名專職教師。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的分析結(jié)果和被采訪對(duì)象的意見(jiàn)，我們主要發(fā)現(xiàn)了以下四個(gè)方面的問(wèn)題：

(一)關(guān)于教材的本身屬性問(wèn)題。所謂教材的本身屬性，主要是指教材的編寫(xiě)日期、印刷質(zhì)量、價(jià)格、編輯、裝訂等問(wèn)題。雖然這并不是教材的核心問(wèn)題，但往往也會(huì)給教材的使用者帶來(lái)一定的影響，如一套教材的編寫(xiě)日期可能會(huì)影響到它的時(shí)效性、趣味性、而印刷、裝訂和編輯質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率等。

1 學(xué)生普遍認(rèn)為教材的版本有待更新。教材大多數(shù)編寫(xiě)于2000年以前，雖然有一些教材在原版的教材基礎(chǔ)上發(fā)行了第二版、第三版，但是新版本仍很大程度上沿用了原版的內(nèi)容。使用過(guò)程中，學(xué)生一看到教材的編寫(xiě)日期，則很容易產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為所學(xué)的內(nèi)容都是過(guò)時(shí)的東西，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在我們的調(diào)查過(guò)程中，有30％的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)泛讀教材比較新穎，對(duì)其滿意度達(dá)到70％。而對(duì)于其它兒本教材，滿意程度超過(guò)一半的有英語(yǔ)中級(jí)聽(tīng)力和英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。滿意程度最低的兩本教材為口語(yǔ)和英語(yǔ)寫(xiě)作，分別有58％和52％的同學(xué)感到不滿意。

2 教材價(jià)格應(yīng)進(jìn)一步降低。調(diào)查的幾本教材價(jià)格均在10－35元范圍內(nèi)不等，其中只有57％的同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教材較合理。針對(duì)其他教材，均有超過(guò)半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為價(jià)格過(guò)高。這固然有不理性的成分在里面，但也反映了學(xué)生傾向于價(jià)格越低越好。為此，教材出版商應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，盡量做到物美價(jià)廉。

(二)關(guān)于教材的“質(zhì)”的問(wèn)題。我們從以下四個(gè)方面對(duì)教材的“質(zhì)”進(jìn)行了考察：a、選材的知識(shí)性和針對(duì)性。b、各個(gè)版塊內(nèi)容是否銜接。c、每個(gè)單元內(nèi)容是否條理清晰，重點(diǎn)突出，易于教學(xué)。d、是否考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，興趣愛(ài)好。

1 對(duì)選材的知識(shí)性和針對(duì)性的探討。首先，關(guān)于教材的知識(shí)性。教材的知識(shí)性主要反映在教材的難易程度和每個(gè)單元的主題上。在我們所調(diào)查的教材中，除了30％的同學(xué)認(rèn)為口語(yǔ)教材過(guò)于簡(jiǎn)單外，對(duì)其他教材都比較滿意，但相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為某些教材如英語(yǔ)寫(xiě)作和英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，如果能夠適當(dāng)用中文輔助編寫(xiě)會(huì)有更好的效果。因?yàn)閷?duì)于一些發(fā)音規(guī)則或者是寫(xiě)作規(guī)則，如用全英文闡述，復(fù)雜且難懂，畢竟教材最重要的目的就是要讓學(xué)生理解學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)。

其次，關(guān)于教材的針對(duì)性。通過(guò)我們對(duì)學(xué)生的調(diào)查及個(gè)別專業(yè)英語(yǔ)教師的采訪，普遍反應(yīng)是所有教材都具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能集中鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

2 教材各個(gè)版塊的銜接有待于加強(qiáng)。雖然每本教材在其各單元內(nèi)部的各版塊間能夠做到基本銜接，但各單元之間缺乏規(guī)劃，顯得比較雜亂。另外，由于教材出自不同的出版社，不同的編寫(xiě)小組，所以教材顯得相對(duì)獨(dú)立，協(xié)調(diào)度不高。

3 部分教材的重點(diǎn)不夠突出?？傮w看來(lái)，教材每個(gè)單元內(nèi)容清晰，主題較為明確，但重點(diǎn)并不是很突出。很多同學(xué)學(xué)完一個(gè)單元后并不知道這個(gè)單元主要強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)。

4 教材應(yīng)考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求。英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，所以編寫(xiě)教材時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平及個(gè)體差異，這要求教材編寫(xiě)者從整體出發(fā)，避免出現(xiàn)太難或過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，要同時(shí)兼顧教材的層次差異性。

(三)關(guān)于教材的“量”的問(wèn)題。所謂教材的量，主要是指以下兩個(gè)方面：a、課本內(nèi)容是否與教學(xué)時(shí)數(shù)匹配。b、每個(gè)單元模塊設(shè)置的多少。

1 課本內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)不匹配。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為教材的內(nèi)容量過(guò)多。這并不僅僅是主觀看法，通過(guò)分析英語(yǔ)教學(xué)課我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除英語(yǔ)基礎(chǔ)為每學(xué)期64課時(shí)外，其它六門(mén)基礎(chǔ)課皆為每學(xué)期32課時(shí)，而按照每單元至少為4課時(shí)計(jì)算，每本書(shū)的課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也就是說(shuō)有些單元形同虛設(shè)。以英語(yǔ)語(yǔ)法為例，全書(shū)共40講，有748頁(yè)之多，學(xué)生普遍認(rèn)為教材內(nèi)容量過(guò)多。上課時(shí)，老師不精心篩選的話，將會(huì)極大地影響課堂教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的提高。

2 教材板塊設(shè)置的量需進(jìn)一步調(diào)整。調(diào)查中，對(duì)于教材版塊設(shè)置有不少同學(xué)分別持過(guò)少或過(guò)多意見(jiàn)，如基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)泛讀、英語(yǔ)初中級(jí)聽(tīng)力、英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法都存在著版塊設(shè)置過(guò)多的情況，而英語(yǔ)初中級(jí)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作則普遍認(rèn)為版塊設(shè)置過(guò)少。版塊設(shè)置過(guò)多及過(guò)少，深切影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若課本版塊設(shè)置過(guò)于繁雜，則往往其內(nèi)容不夠緊湊，有東拼西湊之感；若課本版塊設(shè)置過(guò)于單一，則趣味性太差。因此，教材編寫(xiě)者應(yīng)該協(xié)調(diào)好教材的版塊量的設(shè)置問(wèn)題。

(四)教材中存在的其它問(wèn)題。

1 教材沒(méi)有課后練習(xí)或課后練習(xí)設(shè)置不夠科學(xué)。按理說(shuō)，練習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而在我們使用的教材中，有的教材根本沒(méi)有課后練習(xí)。而在提供課后練習(xí)的教材中，又存在不同程度的問(wèn)題。以口浯這本教材為例，首先題目設(shè)置過(guò)多且相互重疊，易使人反感。此外，問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，只需照搬原文便可作答，不切合學(xué)生實(shí)際水平。又如英語(yǔ)泛讀教程，課后的閱讀理解過(guò)短且難度不大，未能達(dá)到通過(guò)練習(xí)提高能力的目的。

2 教材缺乏相關(guān)的配套資料。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)這樣的學(xué)科，相關(guān)的聽(tīng)力材料應(yīng)該是必須的。但是英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教程和口語(yǔ)并未給學(xué)生發(fā)放相關(guān)聽(tīng)力資料，不利于學(xué)生課后自學(xué)。且大多數(shù)教材未提供相關(guān)的拓展閱讀材料或閱讀書(shū)籍，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，畢竟一本教材所提供的東西是非常有限的。此外，教材沒(méi)有相關(guān)的配套試卷，以便教師進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)教學(xué)成果。

二、改進(jìn)措施

(一)針對(duì)教材的時(shí)效性較差的問(wèn)題。對(duì)于版本較舊的教材要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行取舍和調(diào)整，加入時(shí)事熱點(diǎn)話題等，使教材更貼近當(dāng)前的生活和學(xué)習(xí)。

(二)針對(duì)教材的內(nèi)容主題較陳舊的問(wèn)題。并不是說(shuō)一些常見(jiàn)話題不能引入課本，主要是教材編寫(xiě)者應(yīng)該從不同的角度去看問(wèn)題，選擇一些新的切入點(diǎn)和視角，使教材更具時(shí)代氣息和思想深度。

(三)針對(duì)教材版塊內(nèi)容過(guò)多的問(wèn)題。首先，應(yīng)該盡量精簡(jiǎn)每個(gè)單元的版塊。其次，教材編寫(xiě)者應(yīng)標(biāo)明哪些單元為必修單元，哪些單元為選修內(nèi)容，以方便老師教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(四)針對(duì)練習(xí)的設(shè)置不夠科學(xué)的問(wèn)題。練習(xí)宜精不宜多，應(yīng)與課文相關(guān)，以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。同時(shí)，要具有開(kāi)放性、啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀面。