[摘要]隨著社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、醫(yī)學(xué)教育全球化和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育與人文教育并舉的醫(yī)學(xué)教育模式應(yīng)運(yùn)而生。因此，積極探索出教育的有效途徑，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文教育至關(guān)重要。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)生 人文教育 途徑

隨著社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、醫(yī)學(xué)教育全球化和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育與人文教育并舉的醫(yī)學(xué)教育模式應(yīng)運(yùn)而生。醫(yī)學(xué)與人文融合是醫(yī)學(xué)生和諧發(fā)展的重要途徑，是高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，高等醫(yī)學(xué)院校只有順應(yīng)這一趨勢(shì)，積極探索出有效途徑。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育。才能培養(yǎng)出高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

一、加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生人文教育是時(shí)代發(fā)展的歷史使然。

1、加強(qiáng)人文教育是適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的客觀要求。隨著人類對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)日趨理性和全面，世界衛(wèi)生組織將醫(yī)學(xué)模式由單純的生物醫(yī)學(xué)模式，定義為“生物一心理一社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式。醫(yī)學(xué)把生物、心理、社會(huì)因素作為一個(gè)三維坐標(biāo)系，在重視生物因素的前提下。把人的健康問(wèn)題置于其他的社會(huì)關(guān)系中去理解。這就決定了醫(yī)學(xué)的自然科學(xué)和人文科學(xué)相互滲透融合的綜合性質(zhì)。呈現(xiàn)在醫(yī)務(wù)工作者面前的不僅是作為健康或疾病載體的人體。而是現(xiàn)實(shí)完整的活生生的人。這就要求醫(yī)學(xué)生不僅具有專業(yè)知識(shí)技能。而且還應(yīng)有厚重的人文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從生物、心理、社會(huì)因素多個(gè)途徑出發(fā)去處理、對(duì)待病人和疾病。

2、加強(qiáng)人文教育是高等醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)特點(diǎn)及醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)要求不斷更新醫(yī)學(xué)教育觀念，樹立超前的醫(yī)學(xué)教育理念。在培養(yǎng)具有主體精神、創(chuàng)新能力、全面發(fā)展的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才的同時(shí)，在以人為本的基礎(chǔ)上樹立大醫(yī)學(xué)觀，從醫(yī)學(xué)的科學(xué)和人文雙重性質(zhì)上定位，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)教育主體品格，才能從根本上提升醫(yī)學(xué)為人的本質(zhì)和為人的目的。在醫(yī)學(xué)科學(xué)教育中滲透人文精神，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文教育，是當(dāng)前世界各國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育改革、發(fā)展中探尋的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。人文社會(huì)學(xué)科在高等醫(yī)學(xué)教育中具有重要地位，醫(yī)學(xué)人文教育是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中必不可少的組成部分，強(qiáng)化人文教育是當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3、加強(qiáng)人文教育是培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的內(nèi)在要求。醫(yī)學(xué)人文教育不僅能為高等醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)提供正確導(dǎo)向，還能使醫(yī)學(xué)生獲得全面系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)和廣博的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，成為全面發(fā)展的人才。發(fā)展醫(yī)學(xué)人文教育，學(xué)習(xí)人文醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)，不是為醫(yī)學(xué)增加“文化外衣”，而是使之加強(qiáng)對(duì)人類生命、死亡及生存意義等的理解：醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的不是單純意義上的文學(xué)、宗教、法律等學(xué)科知識(shí)的理論，而是它們?cè)卺t(yī)學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，及其對(duì)醫(yī)療實(shí)踐的引導(dǎo)和影響作用，使醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)從醫(yī)學(xué)、社會(huì)、道德等不同角度去思考問(wèn)題。

二、對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)施人文教育的主要內(nèi)容

1、基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容非常廣泛。這是醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行人文教育的寶貴資源和最大的優(yōu)勢(shì)，必須充分加以開(kāi)掘和借鑒。要著重進(jìn)行以弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神為主要目的歷史文化教育，以集體主義為核心的價(jià)值觀念、道德觀念及奉獻(xiàn)精神的教育，以世界觀、方法論為主要內(nèi)容的哲學(xué)教育，以陶冶高尚情操為主要目的文學(xué)、藝術(shù)教育。以及民主法制觀念教育、社會(huì)公德和文明禮儀教育等等。同時(shí)。也要認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒世界各國(guó)的文明成果。善于從其他國(guó)家和民族的文化中汲取營(yíng)養(yǎng)。

2、基于塑造人文精神和科學(xué)精神的教育?，F(xiàn)代社會(huì)的變化日新月異，歸根結(jié)底在于科技的進(jìn)步，而科技進(jìn)步依靠的是掌握科學(xué)技術(shù)的人。時(shí)代的進(jìn)步，決定了人與科學(xué)密不可分的聯(lián)系，決定了人們必須以科學(xué)的眼光看待世界。以人文的科學(xué)精神如創(chuàng)新精神、尚理精神、追求真理、造福人類的精神投身于社會(huì)的偉大變革之中。如今，醫(yī)F術(shù)和醫(yī)德同等重要。美國(guó)醫(yī)學(xué)界曾經(jīng)有這么一個(gè)說(shuō)法：“最危險(xiǎn)的醫(yī)師是很慈祥地握著病人的手，卻為他一再做錯(cuò)誤的決定的人?！彼?。崇尚醫(yī)學(xué)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、拼搏創(chuàng)新、鉆研醫(yī)術(shù)、精益求精正是醫(yī)學(xué)院校人文教育的重要內(nèi)容。

3、基于培養(yǎng)健全人格的教育?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)工作技術(shù)性強(qiáng)、難度大，同時(shí)又繁雜瑣碎，這就要求醫(yī)務(wù)人員要充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神才能很好地完成一項(xiàng)醫(yī)務(wù)工作。培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神和服務(wù)意識(shí)是醫(yī)學(xué)院校人文教育的重要組成部分。在當(dāng)前“以病人為中心”的醫(yī)患模式中?；颊叩闹黧w意識(shí)不斷增強(qiáng)，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)具備基本的心理知識(shí)和健康的心理素質(zhì)，具有良好的醫(yī)患溝通能力，及時(shí)滿足患者的合理要求，正確處理醫(yī)患關(guān)系，維護(hù)患者的合法權(quán)益，提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)。樹立良好的窗口形象。

三、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育的有效途徑。

1、發(fā)揮主渠道作用，建立以人文課程為基礎(chǔ)的人文教育體系。高校政治理論課和思想品德課具有思想政治教育與人文教育的雙重育人功能。是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文精神的主渠道，應(yīng)該促進(jìn)“兩課”課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)實(shí)際相結(jié)合，把人文知識(shí)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合、滲透作為重中之重，在講授人文科學(xué)課程時(shí)，注意分析、研究醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能較深入地理解和掌握人文知識(shí)。增強(qiáng)“兩課”在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生思想品德、人文精神方面和提高醫(yī)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力方面的實(shí)效性。另一方面，要結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的特點(diǎn)，加強(qiáng)人文課程體系的建設(shè)，尤其需要加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的人文學(xué)科課程體系的建設(shè)。伴隨現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)與社會(huì)科學(xué)結(jié)合形成許多交叉學(xué)科。新學(xué)科的發(fā)展，需要醫(yī)學(xué)教育不斷調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)。充實(shí)和增加醫(yī)學(xué)人文方面的課程。同時(shí)。課程體系建設(shè)要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)學(xué)科的相互交叉、滲透。增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。

2、加強(qiáng)人文師資隊(duì)伍建設(shè)，造就高品質(zhì)、高素質(zhì)的教育家。人文教育的實(shí)施主體是廣大教師。提高教師的整體素質(zhì)，特別是人文素質(zhì)。是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校人文教育的根本保證。因?yàn)榻處煹乃枷刖辰?、價(jià)值觀、道德水平等諸多方面都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，高素質(zhì)的教師在教學(xué)中不僅能把專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，而且還能以正確的人生觀、價(jià)值觀，過(guò)硬的思想作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，科學(xué)的思維方式教育學(xué)生。所以，對(duì)承載著“傳道、授業(yè)、解惑”之責(zé)的教師，必須進(jìn)行繼續(xù)教育和培養(yǎng)，以提高其人文素質(zhì)。同時(shí)也要引進(jìn)一大批高學(xué)歷、專業(yè)化、綜合素質(zhì)好的教師，尤其是那些熱愛(ài)教育事業(yè)、愿為教育事業(yè)奉獻(xiàn)、勇于探索和開(kāi)拓進(jìn)取的年輕教師。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校的人文教育。不能僅依靠人文社會(huì)科學(xué)的教師，從事醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的教師也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以便寓人文教育于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。人文社會(huì)科學(xué)教師可以借助醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)人類醫(yī)學(xué)的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，使之與人文精神融合，提高自己的綜合素質(zhì)。以便更好地開(kāi)展教學(xué)。建立一支既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又有開(kāi)闊的知識(shí)視野的教師隊(duì)伍是醫(yī)學(xué)院校實(shí)施人文教育的重要條件。

3、改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，形成科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。改變單一的灌輸式教學(xué)方法。采用授課、訪談、調(diào)查、網(wǎng)上教學(xué)、專題講座、學(xué)術(shù)活動(dòng)、角色扮演、展評(píng)等方法，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。采取小組教學(xué)、分散教學(xué)等靈活多樣形式，“以問(wèn)題為中心”小組教學(xué)模式能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。摒棄以理論考試為主的考核形式。對(duì)于醫(yī)學(xué)生，學(xué)習(xí)人文科學(xué)的主要目的不是掌握該門課程的相關(guān)理論，側(cè)重的應(yīng)該是學(xué)會(huì)把學(xué)到的人文知識(shí)與醫(yī)學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提高個(gè)人的人文素養(yǎng)。無(wú)論教學(xué)評(píng)價(jià)，還是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。最有效的是對(duì)學(xué)生本身能力的評(píng)價(jià)。通過(guò)調(diào)查和量表測(cè)量相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生各種能力進(jìn)行測(cè)試，被認(rèn)為是比較客觀和科學(xué)的測(cè)評(píng)手段和工具。這項(xiàng)工作需要大量的心理學(xué)和教育學(xué)理論知識(shí)。目前由于缺乏量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生能力的缺陷、教學(xué)效果實(shí)效性都無(wú)法給以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。應(yīng)加大量表研制的工作力度以求突破，從而使醫(yī)學(xué)人文教育工作能夠順利、有效地開(kāi)展。

4、注重校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的醫(yī)學(xué)人文氛圍。充滿人文精神的環(huán)境會(huì)時(shí)刻影響著一個(gè)人的思想和行為，提醒人們要做一個(gè)文明素質(zhì)較高的人，對(duì)培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)起到了很大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。按照人文教育的要求，精心設(shè)計(jì)和構(gòu)建校園文化系統(tǒng)，建設(shè)豐富多彩、生機(jī)勃勃、積極健康的校園文化，可對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人文教育。加強(qiáng)校園文化建設(shè)的措施：一是開(kāi)辦系列人文社會(huì)科學(xué)講座，幫助和指導(dǎo)學(xué)生提高自身人文素質(zhì)；二是開(kāi)展健康向上、格調(diào)高雅、內(nèi)容豐富的校園文化生活，如各種藝術(shù)節(jié)、演講比賽、科技節(jié)、影展、文藝演出等；三是建立一些人文社團(tuán)，如攝影、舞蹈、書法、文學(xué)、音樂(lè)等方面的協(xié)會(huì)，陶冶情操，塑造自我；四是加強(qiáng)校園自然景觀、人文景觀的建設(shè)，突出醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)精神和理念，使學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中受到啟迪，綜合素質(zhì)得到全面提高。

5、豐富第三課堂，實(shí)施人文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐被稱為第三課堂，它既是求真的過(guò)程，也是應(yīng)用的過(guò)程。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是使醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)的有效途徑。要把醫(yī)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐列入教學(xué)計(jì)劃。結(jié)合他們的特點(diǎn)有組織、有目的地開(kāi)展，并要有規(guī)范化的要求和措施；建立較為固定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地，使醫(yī)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)制度化、經(jīng)?；?。如有計(jì)劃地組織學(xué)生參觀歷史博物館、紀(jì)念館等各種人文景點(diǎn)；組織“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參加醫(yī)學(xué)義工活動(dòng)，組織學(xué)生參加志愿者活動(dòng)，深入社區(qū)、街道、單位、鄉(xiāng)村，利用自己的專長(zhǎng)進(jìn)行醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新的科研能力與關(guān)愛(ài)他人的優(yōu)秀品質(zhì)，提高與他人的溝通能力以及培養(yǎng)了集體主義精神。

責(zé)任編輯 馬永義