摘 要:有關(guān)本科教學(xué)法理學(xué)教學(xué)方法的改革問(wèn)題是近年來(lái)我國(guó)高等法學(xué)教育中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題;傳統(tǒng)的講述式教學(xué)法在我國(guó)法理學(xué)教方法中仍應(yīng)占基礎(chǔ)位置;在此基礎(chǔ)上應(yīng)采用和借鑒辯論式教學(xué)法，案例教學(xué)法深化和改進(jìn)法理學(xué)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:法理學(xué) 教學(xué)方法 講授式教學(xué)法 辯論式教學(xué)法

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2009)10-125-02

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)的法學(xué)教育事業(yè)取得了輝煌的成就。隨著改革開(kāi)放的深入，我國(guó)法學(xué)教育中的理論法學(xué)、應(yīng)用法學(xué)基本上形成了較為系統(tǒng)和成熟的理論體系和學(xué)術(shù)框架;法學(xué)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大、層次日益齊全。與法學(xué)教育的蓬勃發(fā)展同步，法學(xué)學(xué)科中重要的基礎(chǔ)課程法理學(xué)的教學(xué)也取得了可喜的成績(jī)。但是不可否認(rèn)的是，目前我國(guó)高校本科教學(xué)環(huán)節(jié)中，法理學(xué)也遇到了困境，甚至出現(xiàn)了:學(xué)生不愿聽(tīng)、教師不愿意承擔(dān)法理學(xué)的教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。這不得不引起我們的反思和探討。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的困境是由于，高校對(duì)法理學(xué)課程設(shè)置方面存在認(rèn)識(shí)上的偏差，教學(xué)方法和手段落后，師資不足，教材建設(shè)滯后等多方面原因。筆者認(rèn)為主要應(yīng)從法理學(xué)教學(xué)方法的改革入手改進(jìn)我國(guó)當(dāng)前本科教學(xué)環(huán)節(jié)法理學(xué)教學(xué)。

一、法理學(xué)在我國(guó)法學(xué)本科課程體系中的地位

法理學(xué)是我國(guó)教育部確定的全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)本科專業(yè)14門(mén)核心課程之一。在法律科學(xué)中，法理學(xué)是基石，是最為主要的理論法學(xué)，構(gòu)成了整個(gè)法學(xué)的基礎(chǔ)理論、一般理論、方法論。在法學(xué)教學(xué)體系、課程設(shè)置中，法理學(xué)是專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課，統(tǒng)領(lǐng)著法學(xué)的教學(xué)，既構(gòu)成了法學(xué)階梯的入門(mén)課程，又高于部門(mén)法學(xué)，成為法學(xué)的理論集大成學(xué)科。

法理學(xué)主要研究、講授的是法學(xué)、法理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，當(dāng)代中國(guó)法理學(xué)界的理論熱點(diǎn)和難點(diǎn)，當(dāng)代中國(guó)的法治實(shí)踐和制度建設(shè)的核心理論問(wèn)題。其培養(yǎng)的目標(biāo)是以法理為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，以理性分析為形式，以塑造和提高法律人的思維方式為目標(biāo)。著重在于通過(guò)教學(xué)使得學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法理學(xué)的基本原理，實(shí)現(xiàn)思維方式的更新和提高，實(shí)現(xiàn)理論思維能力和水平的深化，深化理論知識(shí)和修養(yǎng)，提高專業(yè)水平，形成博厚的知識(shí)框架。由此可見(jiàn)，法理學(xué)是法學(xué)學(xué)科體系中非常重要的一門(mén)課程。我們應(yīng)根據(jù)其教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)采用多種的教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)法理學(xué)教學(xué)效果。法理學(xué)(也稱為法哲學(xué))作為一門(mén)歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的系統(tǒng)化了的知識(shí)體系，一方面承載著為學(xué)生傳授法律知識(shí)、解答法律之惑的己任，另一方面還肩負(fù)著培養(yǎng)法律職業(yè)者，并使其具有面向?qū)嶋H、面向世界、面向未來(lái)之能力的實(shí)踐任務(wù)。

二、傳統(tǒng)法理學(xué)教學(xué)方法面臨的主要問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)法理學(xué)教學(xué)，無(wú)論是從教學(xué)手階段還是教學(xué)方法中都存在一定的問(wèn)題。就法理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，教師不注重現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用;從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)校都仍然采用講授式的教學(xué)方法，教師著重對(duì)教材上的概念、術(shù)語(yǔ)、原則等進(jìn)行分析和講授，而忽略了法理學(xué)培養(yǎng)人才中重要的一點(diǎn)，即應(yīng)從教學(xué)的角度對(duì)學(xué)生整體法律素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與提高，并通過(guò)教學(xué)鍛煉和提升學(xué)生理論思維能力和法律分析能力的培養(yǎng)即通常我們所指的法理學(xué)的思辨能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)有的法理學(xué)教學(xué)中，教師仍然是教學(xué)的中心，學(xué)生只是被教授的對(duì)象。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間在課堂上發(fā)表和堅(jiān)持自己的看法。這種被稱為灌輸式講授的法理學(xué)教學(xué)方法“使許多人懈怠于獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生們逃跑到補(bǔ)習(xí)人員那里尋求幫助……這表明，大學(xué)課程缺乏教育力;對(duì)內(nèi)容上的要求太多，而在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力上又做得太少。”這是德國(guó)萊比錫的法學(xué)教授瓦赫在1913年所寫(xiě)的一段話。因此，在法律本科教學(xué)中，我們對(duì)法理學(xué)教學(xué)方法改革所要達(dá)到的重要目的之一，就是在于通過(guò)教學(xué)方法的改革，可以實(shí)現(xiàn)既培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)積累，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思辨能力，并且有效地訓(xùn)練學(xué)生把這種知識(shí)和素養(yǎng)運(yùn)用于實(shí)踐問(wèn)題。

三、我國(guó)法學(xué)本科法理學(xué)教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)建議

(一)以講授式教學(xué)法為基礎(chǔ)

講授式教學(xué)法即以教師的講解向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的方法，這是我國(guó)法學(xué)教育普遍采用的最主要的教學(xué)方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是教師在有限的時(shí)間內(nèi)比較系統(tǒng)地向多位學(xué)生講解法律知識(shí)和技能，講授法的缺點(diǎn)是不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，過(guò)多地使用講授法，會(huì)造成學(xué)生思維的被動(dòng)。同時(shí)，老師講解過(guò)多，學(xué)生也難堅(jiān)持把注意力集中于課堂。我們認(rèn)為，在當(dāng)前我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)以講授式教學(xué)方法為基礎(chǔ)。

首先，法學(xué)教育總是在某種特定的文化環(huán)境中形成，具有一定的必然性。我國(guó)是一個(gè)具有悠久的成文法傳統(tǒng)的國(guó)家，法律規(guī)范體系邏輯嚴(yán)密、完整有序。作為成文法國(guó)家，法律出臺(tái)前，立法者和法學(xué)家就已經(jīng)設(shè)計(jì)了或采納了某種理論或概念，具體法律條文背后的原理、原則、概念在大陸法中占有極其重要的作用。因而對(duì)于成文法的學(xué)習(xí)，往往是先從概念、特征、原理、原則入手，只有掌握了法學(xué)基本理論之后，才能形成法律思維，而達(dá)到這一目的最有效的方法就是講授式教學(xué)法。

其次，教學(xué)方法的適用是與教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況有著密切的關(guān)系的。目前，我國(guó)普通高校的法學(xué)本科學(xué)生是從高中基礎(chǔ)教育直接進(jìn)入高等院校接受法學(xué)教育。他們不具備豐富的社科人文知識(shí)，對(duì)法律的理解僅僅存在于感性的層面，同時(shí)，由于我國(guó)高校的學(xué)時(shí)設(shè)置和為了節(jié)省教學(xué)資源，法理學(xué)的教學(xué)往往采用大班合上的方式。因此，從教學(xué)對(duì)象上來(lái)看，尚未形成案例教學(xué)法所要求的法律思維;從教學(xué)時(shí)間上來(lái)看，也沒(méi)有辦法能夠在系統(tǒng)地教授理論知識(shí)之時(shí)，就采用案例教學(xué)等其他方法。因此，在我國(guó)目前的法理學(xué)教育中，仍應(yīng)以講授式教學(xué)法為主。當(dāng)然，也不容忽視傳統(tǒng)講授法的明顯弊端，盡量發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處，融合其他教學(xué)法，如多媒體教學(xué)、提問(wèn)法、案例教學(xué)法、辯論式教學(xué)法等，不斷探討講授教學(xué)方法的新形式。

(二)采用辯論式教學(xué)法

在講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)采用辯論式教學(xué)法，不斷地向?qū)W生提出各種假設(shè)性的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)并深入思考的去思考法學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)其思辨能力。在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，法學(xué)知識(shí)所包含的內(nèi)容也越來(lái)越寬，法學(xué)教育再也不能是“填鴨式”的滿堂灌，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。辯論式教學(xué)就是教師通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主性思考，在教師引導(dǎo)下就某一法理學(xué)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，相互啟發(fā)，主動(dòng)探尋解答的教學(xué)模式。它是一種個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)體學(xué)習(xí)相結(jié)合的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在法理學(xué)教學(xué)中，通過(guò)組織討論，學(xué)生可以不斷加深對(duì)問(wèn)題的把握和理解，在觀點(diǎn)的溝通與交鋒中，批判修正先存的論斷，尊重吸納合理的意見(jiàn)，最終推進(jìn)對(duì)問(wèn)題的解決。筆者認(rèn)為辯論式教學(xué)方法是一種將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)過(guò)程?？梢愿鼮橛行У貙?shí)現(xiàn)法理學(xué)的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)采用案例教學(xué)法

法理學(xué)作為研究法律一般問(wèn)題的學(xué)科，其研究對(duì)象的思想性和抽象性決定了對(duì)它的教學(xué)和研究不可避免地具有抽象性的特點(diǎn)。但近些年來(lái)，法理學(xué)家們更為注重一些個(gè)案研究，注重從個(gè)案出發(fā)進(jìn)而對(duì)抽象的法理問(wèn)題進(jìn)行研究。因此，筆者認(rèn)為，在法理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在法理學(xué)教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)應(yīng)側(cè)重以具體社會(huì)生活中熱點(diǎn)、焦點(diǎn)案例為基礎(chǔ)，從中導(dǎo)引、抽象出法原理與法治的一般理念，以此開(kāi)拓學(xué)生思辨能力提升的新途徑、新道路。并將學(xué)生置于教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生能夠自覺(jué)能動(dòng)的去尋找問(wèn)題并解決問(wèn)題。這一教學(xué)過(guò)程從尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，以理論和原理解決問(wèn)題為終了，不僅使學(xué)生掌握了基本知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的法學(xué)思辨能力，而且在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中能使他們獲得一種相當(dāng)大的成就感，易于形成良性循環(huán)的法理學(xué)教學(xué)新秩序。所以，我們?cè)谔綄じ侠碛行У姆ɡ韺W(xué)教學(xué)方法的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給予這種教學(xué)方法以充分的關(guān)注并積極加以實(shí)踐，以期收到更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文的通過(guò)對(duì)法理學(xué)在我國(guó)法學(xué)課程體系中所占地位及法理學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的探討入手，明確了法理學(xué)所培養(yǎng)的目標(biāo)不僅在于基礎(chǔ)知識(shí)的教授和掌握，更重要和更深層次的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)和思辨能力的提高。因此，應(yīng)根據(jù)此目標(biāo)對(duì)我國(guó)本科法理學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革，尋求采用更科學(xué)有效的法理學(xué)教學(xué)方法，即以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法為基礎(chǔ)，采用辯論式教學(xué)法和案例教學(xué)法系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和思辨能力。

[本文系黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目:法理學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐階段性研究成果之一]

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(作者簡(jiǎn)介:姜述弢，法學(xué)碩士，哈爾濱商業(yè)大學(xué)法學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榉ɡ韺W(xué)、憲法學(xué)、法制史 黑龍江哈爾濱 150000)

(責(zé)編:賈偉)