摘 要:《財(cái)經(jīng)法規(guī)》是審計(jì)與會計(jì)專業(yè)的主干課程之一，項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，是提高職校生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力行之有效的教學(xué)方法。文章就項(xiàng)目教學(xué)法在《財(cái)經(jīng)法規(guī)》課程中的實(shí)施、教學(xué)的效果以及實(shí)施過程的思考作簡要分析，供同行的教師參考。

關(guān)鍵詞:財(cái)經(jīng)法規(guī) 項(xiàng)目教學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)10-108-02

《財(cái)經(jīng)法規(guī)》是審計(jì)與會計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程，也是參加會計(jì)從業(yè)資格考試課程之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以傳授財(cái)經(jīng)法規(guī)的理論知識作為主要任務(wù)，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這與人才培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動，通過讓學(xué)生參與全部的教學(xué)過程成為教學(xué)活動的“主人”。通過讓學(xué)生相互合作解決項(xiàng)目實(shí)際問題來培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并獲得解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法無論從其內(nèi)涵、教學(xué)目的還是教學(xué)過程等方面，對于《財(cái)經(jīng)法規(guī)》的課堂教學(xué)都是十分適宜的。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在《財(cái)經(jīng)法規(guī)》中的實(shí)施

《財(cái)經(jīng)法規(guī)》涉及支付結(jié)算、稅務(wù)管理等工作，整本書的教學(xué)內(nèi)容可看成是一個(gè)大的項(xiàng)目管理，每一章節(jié)又可分成若干個(gè)小項(xiàng)目，因而非常適合于項(xiàng)目教學(xué)。在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性容易被激發(fā)，易產(chǎn)生成功感，從而產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

1.精心設(shè)計(jì)，提出項(xiàng)目任務(wù)。精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，是開展項(xiàng)目教學(xué)法的前提條件，“項(xiàng)目任務(wù)”的好壞直接影響教學(xué)效果，因此，“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)圍繞教材的教學(xué)大綱，緊密結(jié)合教材中的每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)該具有可操作性，貼近學(xué)生生活實(shí)際，注重職業(yè)能力培養(yǎng)等特性。例如在學(xué)習(xí)“設(shè)立代理記賬機(jī)構(gòu)的條件”時(shí)，老師沒有按照傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法平鋪直敘地講解這個(gè)問題，而是設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)請學(xué)生思考:“同學(xué)們，作為會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，是否想過以后也開設(shè)一個(gè)代理記賬機(jī)構(gòu)?你們認(rèn)為你們現(xiàn)在有能力開立一個(gè)代理記賬機(jī)構(gòu)嗎?”學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，于是老師接著問:“那么，請你們擬訂一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃書，為了將來能夠成立一個(gè)代理記賬機(jī)構(gòu)，你們要作好哪些方面的準(zhǔn)備工作?請?jiān)敿?xì)地寫出來?！蓖瑢W(xué)們立刻變得興趣盎然，枯燥的書本知識在他們眼中一下子變得象金子一樣閃光，他們?nèi)琊囁瓶实亻喿x起書本，試圖從中找到問題的答案。幾分鐘后一個(gè)同學(xué)主動站起來詳細(xì)、完整地說出了她的計(jì)劃。然后，老師對她的計(jì)劃書進(jìn)行簡要的點(diǎn)評。自此，同學(xué)們對這個(gè)問題已經(jīng)有了深刻的印象了，根本不用老師婆婆媽媽地講述了。從他們神采奕奕的表情和發(fā)光的眼眸能覺察出，他們已經(jīng)雄心勃勃地憧憬他們的美好未來了。既讓他們學(xué)習(xí)了知識，又對他們進(jìn)行了勵(lì)志教育，何樂而不為呢?讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)去學(xué)習(xí)，真的可以提高課堂效率。

2.適時(shí)引導(dǎo)，分析項(xiàng)目要素。每一個(gè)項(xiàng)目中都包含著新、舊知識，學(xué)生接受項(xiàng)目后首先思考如何去完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中將會遇到哪些不能解決的問題，這些是他們想要知道的知識點(diǎn)，老師適時(shí)將新知識傳授給他們，就調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望。比如在講授會計(jì)人員的回避制度時(shí)，老師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生通過已有知識分析這個(gè)情景，如:“某國有公司招聘一名出納人員，數(shù)十人競聘，最后擇優(yōu)錄取了小張，小張畢業(yè)于某名牌大學(xué)財(cái)會系，有會計(jì)從業(yè)資格證書，工作以來的表現(xiàn)及能力得到大家的一致認(rèn)可，可是后來有人證實(shí)小張就是財(cái)務(wù)處李處長的小舅子，輿論嘩然，有人認(rèn)為應(yīng)解聘小張，而更多人則認(rèn)為，錄用小張的程序是公開、公平的，錄用時(shí)并沒有人知道小張與李處長的關(guān)系，舉賢不避親，小張應(yīng)繼續(xù)留任。同學(xué)們，你們認(rèn)為該怎么辦?”根據(jù)以往所學(xué)知識，同學(xué)們得出這樣的結(jié)論，小張具有會計(jì)從業(yè)資格證書，因此小張可從事會計(jì)工作，出納是會計(jì)工作的一個(gè)具體崗位，因此，小張可從事出納工作?？墒牵瑢τ谪?cái)務(wù)處長的小舅子可否擔(dān)任本單位出納工作這個(gè)問題不太清楚，很快，他們在書本中找到了答案:國有企業(yè)會計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的直系親屬不得擔(dān)任本單位的出納工作，近姻親關(guān)系屬于直系親屬的范圍，因此，小張不得擔(dān)任該企業(yè)的出納工作?？傊蠋煈?yīng)善于利用課本中的新、舊知識來幫助學(xué)生在完成項(xiàng)目過程可能會遇到的問題。

3.互動合作，完成項(xiàng)目計(jì)劃。實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過選取“工程項(xiàng)目”來創(chuàng)設(shè)“情景”，通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成“工程項(xiàng)目”來達(dá)到“意義建構(gòu)”的。要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)，完成“意義建構(gòu)”，必須通過學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐活動，在活動過程中，學(xué)生新、舊知識得以“遷移”，感、理性知識得以銜接，學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”是“意義建構(gòu)”的關(guān)鍵。因此，在開展項(xiàng)目實(shí)踐中應(yīng)重視互動合作，它包括“師生協(xié)作”、“生生協(xié)作”，活動應(yīng)以小組的形式展開，為了使活動順利、有效地進(jìn)行，進(jìn)行合理的人員編排至關(guān)重要，分組的依據(jù)一般為:學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、男女搭配等，其中主要的是以互補(bǔ)的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等。將全班學(xué)生進(jìn)行分組，以5～8人為一組，每組設(shè)立“項(xiàng)目經(jīng)理”，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)工程項(xiàng)目的安排，小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在項(xiàng)目經(jīng)理的指揮下，對各成員進(jìn)行分工。例如:設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)整體項(xiàng)目的規(guī)劃，外向、活潑的學(xué)生可以進(jìn)行信息的調(diào)查、資料的收集，計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)的可負(fù)責(zé)完成報(bào)告的課件設(shè)計(jì)，成績好的可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和預(yù)測等，成員努力的成果與全體成員共同分享。

4.匯報(bào)評價(jià)，體驗(yàn)成功快樂。項(xiàng)目成果的匯報(bào)，學(xué)生的自我總結(jié)，項(xiàng)目完成的評價(jià)，是項(xiàng)目教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)也是中心環(huán)節(jié)。項(xiàng)目結(jié)果的好壞、成功與否并不重要，關(guān)鍵是對學(xué)生活動過程的評價(jià)，通過活動遇到了什么問題，如何利用所學(xué)知識得以解決，教材要求掌握的內(nèi)容得以深層次地理解和內(nèi)化，所學(xué)的知識怎樣與實(shí)際工作和生活緊密結(jié)合。

二、《財(cái)經(jīng)法規(guī)》項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)效果

1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣提高。興趣是學(xué)習(xí)的動力。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目任務(wù)為主導(dǎo)，項(xiàng)目是經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)或?qū)W生自己提出，貼近生活，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生的思維容易被喚醒，通過合作互動，完成項(xiàng)目任務(wù)易產(chǎn)生成功感，學(xué)習(xí)自主性和主動性得以充分發(fā)揮。同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法重視活動過程，實(shí)踐與理論高度結(jié)合，教師在活動中起到引領(lǐng)、輔助作用，使學(xué)生從以往的純理論說教的被動學(xué)習(xí)中解放出來。

2.學(xué)生的綜合能力得以培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法中的一個(gè)項(xiàng)目成果的實(shí)現(xiàn)，不僅僅是學(xué)生一個(gè)或幾個(gè)理論知識點(diǎn)的掌握，而在于在項(xiàng)目完成過程中各項(xiàng)思維品質(zhì)的養(yǎng)成，學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的鍛煉與培養(yǎng)。

3.學(xué)生的學(xué)科成績保持優(yōu)良態(tài)勢。以前學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)一般是通過考前死記硬背來對付考試，“記得快，忘得也快”，通過項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)生在實(shí)踐與理解的基礎(chǔ)上能較輕松地掌握知識，并能形成長期記憶，基礎(chǔ)知識變得扎實(shí)。

4.教師的自身素質(zhì)得以發(fā)展。通過對項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究，極大促進(jìn)了教學(xué)、科研上的水平，以往教師憑一本書、一本教參上課堂的狀況得以改變，備教法成了教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，同時(shí)教師自身的綜合素質(zhì)也相應(yīng)得到了發(fā)展。

三、《財(cái)經(jīng)法規(guī)》項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程的思考

1.項(xiàng)目的實(shí)施過程要完整有序。學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目前，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)主要包括對新知識中重點(diǎn)內(nèi)容的講解，最好是通過簡單的例子用實(shí)際操作的方法進(jìn)行;對項(xiàng)目具體實(shí)施的解釋，讓學(xué)生明白即將要完成的項(xiàng)目是什么;適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么、后做什么。除此之外，布置項(xiàng)目的老師對項(xiàng)目實(shí)施過程應(yīng)盡可能做到“心中有數(shù)”。

2.要讓每位學(xué)生都參與到項(xiàng)目教學(xué)中。引入項(xiàng)目教學(xué)法后，讓每一位學(xué)生都有事可干。在項(xiàng)目分工后還是要求每個(gè)學(xué)生都有自己的設(shè)計(jì)結(jié)果，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的主持下找出同組學(xué)生設(shè)計(jì)較滿意的作品使用，最后通過評議來取舍。

3.教師教學(xué)角色的真正把握。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師應(yīng)從前臺轉(zhuǎn)到后臺，不能認(rèn)為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式中，教師并不只是一個(gè)擺設(shè)，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師及時(shí)為學(xué)生提供幫助;在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時(shí)，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究;在學(xué)生完成基本項(xiàng)目后，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善項(xiàng)目創(chuàng)作;在項(xiàng)目完成后及時(shí)做好評價(jià)工作。

4.項(xiàng)目教學(xué)法必須與多種教學(xué)方法相結(jié)合。任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，項(xiàng)目教學(xué)法也是如此，它應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年齡、不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、不同的素質(zhì)來設(shè)計(jì)，也應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容適時(shí)地開展，更應(yīng)與其它教學(xué)手段相結(jié)合。比如“啟發(fā)教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”都是很適合專業(yè)課教學(xué)的，只有多種教學(xué)法交替使用，才能使課堂教學(xué)精彩紛呈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持久地濃厚，教師的教學(xué)重任才能順利地完成。

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(作者單位:江蘇省淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇淮安 223200)(責(zé)編:呂尚)