摘 要:隱性經驗是個體在認識與實踐活動中習得的直接經驗。在隱性經驗背景下，文章提出以現(xiàn)代師徒教學模式將企業(yè)項目內容引入藝術設計課程的教學實踐中，加強學生情境學習、協(xié)作學習、自主學習，以取得較好的教學效果。

關鍵詞:隱性經驗 顯性知識 教學改革

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)10-107-01

傳統(tǒng)的教育分別有結果中心、教材中心和教師中心的偏向，學生處于被動的學習狀態(tài)，忽視學生的學習體驗。而現(xiàn)代高職教學則主張過程中心、認知結構中心和學生中心的新觀念，其中“以過程為中心”涉及“重心轉移”，從關注教法轉為關注學法，也就是由“要學生學什么”轉為“讓學生在實踐中感悟怎么學”等。在隱性經驗背景下，筆者從課程內容、教學模式以及評價三個方面進行分析，提出以現(xiàn)代師徒教學模式將企業(yè)項目內容引入藝術設計課程的教學實踐中，加強學生情境學習，實行個性化教學。

一、關注隱性經驗

在當代知識理論中，“隱性知識”與“顯性知識”相對。英國學者波蘭尼(polanyi.M.)在1958年《人的研究》書中首次明確提出:人類有兩種知識。通常所說的知識是以書面文字、地圖、數(shù)字公式來表述的，稱為顯性知識。還有一種知識是不能或難以用文字、言語或符號表達的，只可意會不可言傳的知識，稱為緘默知識。{1}波蘭尼用一個通俗的例子來說明這類知識的存在，例如，我們可以在成千上萬的人群中辨認出我們認識的一張臉，但往往很難說清楚我們是如何認出這張臉的。日常生活中就有許多這種說不清卻影響著人的活動的知識。波蘭尼由此而提出一個著名的論點:“我們所認識的多于我們所能的{1}”。緘默知識與顯性知識之間的關系可以用知識的冰山模型來暗示或指涉，顯性知識是浮出海面的那一小部分，大量的淹沒在海面之下的是緘默知識，它托起整座冰山，支撐、凸顯著我們能意識到的顯性知識。甚至可以說人類在支配自己的顯性知識的同時，往往是借助了緘默知識的力量，兩者共同構成了人類知識的總體。

相對于顯性知識而言，隱性經驗在承載形式、傳播方式、表達形式以及文化制約性等方面具有以下幾個特征。首先，非公共性。隱性經驗屬于個人經驗或知識。其次，只在實踐中傳播。它是人們通過身體的感官或知覺獲得的，是一種直接感受和會意，只能在個人的實踐活動中得以表達和獲得，即只能身教不可言傳。再次，隱性經驗表達是非理性化的。在沒有語言文字的情況下，人類生活的維持與延續(xù)主要是通過隱性經驗的傳遞來實現(xiàn)的。人們的經驗通常是以感性形象在頭腦里保留的，體現(xiàn)出很強的感性特征。最后，情景性。它的獲得是對具體情景的一種直覺綜合或把握，因此它的作用只有在相似的情景再現(xiàn)時才能發(fā)揮。實際上，隱性經驗受文化制約，是人與人之間的情緒感染，形成人際情感共振，只有在人與人之間的情感與環(huán)境的聯(lián)系中才能得以表達與傳遞。

二、隱性經驗背景下的高職藝術類課程教學改革的啟示

1.突出藝術類課程的實踐性和應用性。高職培養(yǎng)的是職業(yè)型人才，因此高職課程的典型特征是實踐性和應用性，其課程內容除了“必須、夠用”的顯性知識外，還應有大量的來自于職業(yè)實際的體驗型、情景性和個體化的隱性經驗。在以往的藝術類教學中更多地是進行表現(xiàn)技能的傳授，而忽略了設計的實用性和生產性，導致學生到企業(yè)勝任不了設計工作。究其原因就是教學內容以學科的理論體系為中心與職業(yè)實踐脫節(jié)。必須進行教學內容的改革，突出藝術類課程的實踐性和應用性，在課程中直接引入企業(yè)的項目，摹擬公司開發(fā)新品的流程，在老師的引導和幫助下分組完成具體的開發(fā)和創(chuàng)新產品項目，關注企業(yè)發(fā)展，是師生共同獲取職業(yè)經驗及隱性經驗的有效途徑。通過一個個實際項目問題或案例的解決活動及其反思活動而逐漸領悟，在日積月累的實踐過程碰撞中獲得緘默知識，形成并發(fā)展屬于自己的隱性經驗，進而轉化為創(chuàng)新能力，為進一步進行技術創(chuàng)新和產品開發(fā)奠定基礎。

2.現(xiàn)代師徒式教學模式改革，倡導情景性、個性化教學。隱性知識的獲得不是單靠灌輸和推理，而是通過在實踐活動中的感悟和直覺來獲得和形成的。因此，隱性經驗的學習過程實質上是隱性經驗從行家手中向學習者傳遞的過程，這一過程就是跟師學徒。學生大部分時間應在工廠、工作室、企業(yè)或模擬的環(huán)境中學手藝，通過觀察模仿師傅的工作過程等方式，以及潛移默化的實踐，能不知不覺地掌握連師傅也不是非常清楚的技巧。這樣的師徒關系一則有助于學生隱性經驗的增長，二則也有助于幫助指導學生的畢業(yè)實習或設計選準有價值的實踐課題。所謂“名師出高徒”肯定了師徒制教學模式在非語言傳遞的隱性經驗中不可替代的重要作用。以師徒制為基本特征的德國“雙元制”職業(yè)教育模式成為德國經濟騰飛的“秘密武器”。同時提倡情境個性化教學，通過創(chuàng)設案例模擬職業(yè)活動情境，讓學生充分地接觸社會背景和真實的、充滿沖突的職業(yè)實踐情景，讓他們通過觀察，分析各種各樣的實踐情景，反思自己的行動及認識的習慣，從中領悟隱性職業(yè)經驗。

3.改革評價方式，創(chuàng)造寬松的交流環(huán)境，倡導自主學習、協(xié)作精神。教學過程既是傳遞、掌握和批判顯性知識的過程，也是使隱性知識顯性化并得到檢驗和應用的過程。使隱性知識顯性化是一種語言過程、符號化的過程、一種自我反思過程。教學中應充分發(fā)揮學生的自主性、能動性，創(chuàng)設寬松的交流和溝通環(huán)境，通過隱喻、類比、反思等方式，鼓勵學生用自己的話去解釋、表達所學的知識，啟發(fā)學生將日常生活和生產實踐中的經驗、感受與體會等，借助一定的言談方式表達出來，或通過隱喻表達那些只可意會不可言傳的知識，通過類比實現(xiàn)知識的進一步結構化;在此基礎上引導學生反思:我是怎么想的?為什么這樣想?學到了哪些知識?能否基于這些知識作出推論和預測，解決有關問題等。使隱性知識在人與人之間的情感感染、情感諧振的過程中得以傳遞，從而既可以為自己也可以為他人所認識和理解，使自身的個性知識得到提升。在評價體系中提倡合作學習，鼓勵學生之間的合作、交流和對話。如服裝企業(yè)的崗位按產品運作流程可分為產品企劃、信息分析、面輔料供應、產品設計(款式設計、版型設計、工藝設計)、生產管理、營銷策劃、廣告宣傳、店面陳列等環(huán)節(jié)。項目的完成需要團隊合作，而學生往往缺乏自我犧牲的合作精神和與人溝通的能力，因此在學習過程中，教師進行引導，使學生通過語言信息等交流中達到顯性知識上取長補短;在問題的合作解決上相互體悟、感受，從中獲取在操作中的隱性經驗;另外，學生從成員間的相互信任、互相尊重、誠摯、謙讓的態(tài)度以及信息反饋中培養(yǎng)了合作精神，摸索出如何與人合作的隱性經驗，為以后的職業(yè)生涯奠定堅實的基石。

注釋:

{1}polanyi，111.，the study ofman，London:roufledgekeganpaul，e1957，2.

參考文獻:

1.肖鳳翔.隱性經驗的習得與高等職業(yè)教育課程改革[J].教育研究，2002(5)

2.石中英.緘默知識與教學改革[J].北京師范大學學報(人文版)，2001(3)

(作者單位:浙江紡織服裝職業(yè)技術學院 浙江寧波 315000)

(責編:若佳)