作者語錄:

●魯迅這些能極大喚起兒童閱讀興奮感的作品，它不像一般的兒童文學(xué)作品那樣去討好兒童，迎合兒童，它沒有裝腔作勢地去模仿兒童的語氣來說話，博人一笑。它就像一位慈祥的老爺爺在面對孫子，細(xì)細(xì)地講述自己曾經(jīng)擁有的“爛漫童年”。

●魯迅對閏土的羨慕、敬佩、思念，以及對自然和自由的向往，孩子們會慢慢地品味出。魯迅所要的正是我所需，魯迅所盼的正是我所盼，魯迅所愛的正是我所好，魯迅所厭的正是我所惡，“魯迅是和我一樣的人”。

在大多數(shù)讀者的印象里，魯迅先生的文字作品一直是與當(dāng)時的歷史背景分不開的，或者說，就是為了反映當(dāng)時社會的一些現(xiàn)狀。結(jié)合歷史是還原作者思路、揭示作品衍生、理解作品內(nèi)涵的有效手段，特別是魯迅先生作品的深度在很大程度上要在當(dāng)時歷史背景的基礎(chǔ)上才能較為清晰地展現(xiàn)出來。對于魯迅先生作品的認(rèn)識一直停留在這個層面，直到閱讀了《親近魯迅》這本書。

《親近魯迅》一書的內(nèi)容多為“落地麥”——劉發(fā)建老師語文課堂中涉及的魯迅先生的作品，全書包括《思想篇》、《課堂篇》、《教材篇》三部分。《思想篇》主要圍繞“小學(xué)語文視野中的魯迅教學(xué)”展開，著力讓魯迅回到兒童的中間，讓孩子“自覺”地成為魯迅的“伙伴”;《課堂篇》主要講述了“走近魯迅的故鄉(xiāng)——《少年閏土》、走近魯迅的童年——《從百草園到三味書屋》、走近魯迅的親人——《我的伯父魯迅先生》、走近魯迅的朋友——《有的人》”;《教材篇》則是從“可愛的魯迅，可親的魯迅”這一角度選編了魯迅作品、魯迅故事和紀(jì)念魯迅文章的25個文本。

魯迅先生的作品是基于歷史背景的深度體現(xiàn)。在思想內(nèi)容的理解方面，中學(xué)生都比較困難，而小學(xué)生就更加相形見絀。所以，魯迅先生的作品在小學(xué)階段的選取與教學(xué)就比較有難度。劉發(fā)建老師的一句話震撼了錢理群老師，他說:“小學(xué)魯迅教學(xué)幾乎淪為被魯迅研究專家們遺忘的角落，基本上處于無序的自然教學(xué)狀態(tài)?！笨梢姡瑒⒗蠋熢诮虒W(xué)魯迅先生作品過程中的艱難。但即使這樣，劉老師仍然認(rèn)為:一個偉大的魯迅不能贏得孩子的青睞，不管有多少理由，對于每一個語文老師來說，都有一種難以釋懷的不安。所以，劉老師進(jìn)行了近乎拓荒式的試驗(yàn)，來讓魯迅回到小學(xué)生中間，也進(jìn)而出現(xiàn)了劉老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的:魯迅教學(xué)的一個首要前提，就是“融隔(融解隔膜)”。這個“融隔”不在學(xué)生，而在于我們教師，首先要破除“虛化魯迅”的思維。所以，在走近魯迅的故鄉(xiāng)——《少年閏土》課堂篇中，“我”和紫色圓臉的閏土雪地捕鳥、瓜地刺猹等稀奇故事讓孩子們大開眼界，劉老師還用“你覺得你現(xiàn)在的生活是更像閏土呢?還是更像‘我’?”用這個問題來“融隔”孩子和“我”以及閏土之間的關(guān)系，讓孩子從自己的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)去體會“我”的苦惱、“我”的向往，從而讓孩子讀出閱讀的最高境界——讀出他們自己!30多年后，“我”與閏土的再次相聚，劉老師并沒有上來就讓學(xué)生閱讀課文，而是讓學(xué)生想象會是怎樣的場景。如此，學(xué)生中出現(xiàn)了“閏土，你說的猹到底是怎么一件東西?”“閏土，這30年你還見到過什么新鮮事……”“兄弟呀，我們終于又見面了……”等話語，可是現(xiàn)實(shí)是殘酷的，當(dāng)孩子聽完劉老師朗讀的他們第二次見面的情景之后，都睜大了眼睛，一臉的愕然，情不自禁地舉手追問:“為什么他們原來那么好的朋友，現(xiàn)在變得那么陌生?”學(xué)生們的想象與課文提供的場景產(chǎn)生了巨大的心理落差。就這樣，一個“天真爛漫、有血有肉”的魯迅鮮活地來到了學(xué)生的中間。

如果說基于魯迅先生文字作品的歷史解讀是出于對其深度理解的一種敬畏，那么，劉老師語文課堂里將魯迅先生作品與孩子們現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系拓展，使得歷史與現(xiàn)實(shí)有力融合，無疑將大師的作品賦予了更高層次的含義。魯迅先生的文字作品并不是限定在我國過去某個時空的，而是可以超越時空的一種精神的延續(xù)，即魯迅的思想代表了一種民族精神。劉老師心目中的小學(xué)“魯迅啟蒙教育”，努力踐行在孩子的心田播撒魯迅的種子，讓魯迅成為孩子的親密伙伴。劉老師相信:在人生的道路上，學(xué)生有了魯迅思想的陪伴，可以活得更清醒，活得更明白?！?/p>

(作者單位:北京市朝陽區(qū)柏陽學(xué)校)

編輯 王宇華