課程改革首先是教育觀念的改革。在學生全面發(fā)展中，起主導作用的班主任必須充分認識時代賦予班主任角色的新內涵、新要求，不斷反思，更新觀念，這對于進一步深化教育改革，全面提高學生素質，培養(yǎng)符合時代要求的人才是非常重要的。因此，善于合作將是提高班主任工作質量，促進學生全面發(fā)展的重要途徑。

善于與教育管理者合作

教育管理者既包括一所學校中的行政領導，也包括學校的中層管理人員、年級組長以及各部門的負責人等。教師是教育管理者工作的第一對象，就像學生是教師的第一工作對象。

在新課程實施的過程中，新的理念、評價標準會同時存在，必然有一個沖突與統(tǒng)一的過程。這個過程需要在反復的討論和長期的合作中完成，需要教師具有堅持不懈的合作精神，與學校管理者共同創(chuàng)造出新的合作方式。作為班主任，更要做到與教育管理者的良好合作，既要勇于闡釋自己的工作理念和創(chuàng)新的方法，勇于交流展示自己的工作經(jīng)驗，又要積極配合學校管理者做好各項工作。除了做好自己的教育教學工作之外，還應該與學校管理者加強溝通和交流，向他們提供各種教育信息以及自己對學校工作的意見、建議等，讓管理者了解班級的工作情況，及時地提出指導幫助意見?！爱攲W校把教師放在第一位的時候，教師自然會把學生放在第一位”。所以，班主任與教育管理者建立良好的合作關系，對于搞好班級工作是有積極意義的。

班級作為學校最小管理單位，其管理的目標與學校的管理目標是一致的。班主任只有深刻理解學校管理層的意圖，并與學校管理部門的具體要求保持一致，才能卓有成效地搞好班級管理工作。

善于與各科老師合作

在學校里，對學生教育有直接影響的，除了班主任，還有各科教師。由于學科性質不一樣，教學要求、授課方式以及教師個人的教學風格不一致，課堂管理方式也不盡相同，班主任與各科教師之間便容易在許多方面產(chǎn)生矛盾，甚至發(fā)生沖突，這就需要班主任做好協(xié)調工作。

傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔開，管理班級的責任僅僅由自己承擔，管理范圍只局限于學生在校的時間，其結果將導致狹隘的集體本位主義。而新課程理念下的班主任則要認識到，自己是班級各種教育力量的協(xié)調者，是連結各學科任課教師的紐帶，要主動聯(lián)合各學科教師共同商討班級管理的對策，以形成教育合力，發(fā)揮教育的整體功效。

班主任與科任教師共同對學生進行教育，班主任起著協(xié)調、組織和領導的作用。要帶好一個班集體，就必須和每一位任課教師密切配合。班主任和科任教師的關系處理得好，科任老師就會成為班主任工作的智囊和得力助手，班主任與科任老師就會組成一個有力的育人團體。

課程的綜合化趨勢也強調教師之間的合作。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心、積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合，相互促進。教師之間相互尊重、相互學習、團結互助，不僅對教學有幫助，而且具有教育的功能。而要實現(xiàn)教師之間的和諧，就需要班主任有意識地加強和其他教師溝通，協(xié)調大家之間的關系。

善于與學生合作

班主任角色由權威型向對話型轉換，這是新課程對班主任工作的要求?！耙晃粌?yōu)秀的班主任，就是一位教育專家”。傳統(tǒng)教育中的班主任擁有絕對權威，學生對班主任必須絕對服從。權威型班主任培養(yǎng)出來的學生獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更難以具備時代所要求的創(chuàng)新精神。作為與學生接觸最多的班主任，在課堂上、校園里，所言所行都會潛移默化地影響著學生。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關系，這就要求班主任拋棄原來絕對權威的角色形象，代之以“對話者”、“引導者”角色，提高學生在受教育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代新型班主任的形象。

課程改革是以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的，在學生的學習方式上，特別強調和提倡自主學習。教師要與學生合作，才能取得理想的教育教學效果。那么，班主任在這個教育教學的過程中，必定要付出比其他學科教師更多的努力和辛勞，從學習目標的制定、內容的選擇，到活動的開展、效果的評價等，都離不開班主任的參與。

新課程下的課堂教學更重視的是小組合作學習和探究性學習，有許多實踐活動課根本不可能在教室里完成，而是要到廣闊的社會中去體驗。因此，班主任對課堂學習小組的組織及對探究學習小組的組織顯得十分重要。

班主任還要善于組織學生參與社會實踐活動，讓學生廣泛地接觸社會。把班集體融入社會大環(huán)境中，讓學生在社會中去經(jīng)風雨見世面，是幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的最好方法。學校長期以來形成的行之有效的教育活動形式，應該堅持下來，如春游秋游、郊游遠足、參觀訪問、調查研究……只有讓學生在社會這個廣闊天地里摔打成長，使思想得到不斷地錘煉，才能改變空洞蒼白的說教。這些，都要靠我們班主任去組織、去實施。富有活力的、靈動生趣的班集體活動是最受學生歡迎的，也是學生容易接受的、富有意義的一種教育途徑。

每當新學期開始，許多班主任就會依據(jù)學校的規(guī)章制度制定出班級管理細則，可管理效果不一定好。班主任可換一個角度，讓學生當一個虛擬的班主任，讓他們根據(jù)自己平時的行為習慣，制定出切實可行的規(guī)則來。在這個基礎上，班主任再進行梳理歸納，形成班級管理制度。教育專家認為，適度的情緒參與是教育過程中的黃金法則。學生參與了班規(guī)的制定，就有了一定的“情緒參與”，面對班級管理制度時就會有一種自覺行為，教育管理的效果顯而易見。

“當學生認為你不是老師的時候，其實，你就是最成功的老師”。班主任如果善于與學生合作，把學生看作朋友，有事與學生商量，遇到問題，請學生一起出主意、想辦法，與學生建立起“亦師亦友”的關系，班級管理工作就會得心應手。

善于與家長合作

新課程背景下的班主任應以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，主動了解、研究家庭教育，把學校教育擴展延伸到家庭教育中去。

如今家庭教育的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出多元化的特點，概括地說是“期望過高，關愛過度”。家長一方面對孩子給予無限的希望，希望自己的孩子能進入到優(yōu)質的學習環(huán)境，能取得很好的學習成績，將來能有一個很好的工作……但是，另一個方面，許多家長卻不愿意讓自己的孩子去吃苦、去鍛煉、去經(jīng)風雨見世面。

教育是一項學校與家庭的共同事業(yè)。教育作為一項系統(tǒng)的工程，僅靠學校自身的力量是遠遠不夠的，還需社會各方面配合，其中家庭教育尤為重要。對孩子的教育，家長不僅有知情權，更應該具有參與權。與家長的交流和互動，同樣是新課程中的重要工作。家長給予孩子的最客觀、最真實的評價，對于孩子的成功也是必不可少的。

班主任如何處理與學生家長的關系，將直接影響教育目標的實現(xiàn)，影響學生的健康成長。家長與班主任在教育目標上其實是一致的，但是由于對教育的理解不盡相同，對教育目標的達成方式認識不盡一致，對學生教育方式存在著差異性，所以，班主任與學生家長間難免時有溝通不夠和互相不理解的地方。當矛盾發(fā)生時，處于教育主導地位的班主任應主動與學生家長進行協(xié)調，使學校教育和家庭教育步伐趨同。

有些班主任認為，自己是專業(yè)教育工作者，家長是教育的外行，于是常常出現(xiàn)有的班主任自覺或不自覺地站在家長對立面的現(xiàn)象，把學生家長當成學生一樣教育、批評，這樣做是很不應該的。班主任應尊重學生家長的人格，在主動協(xié)調、密切合作中與家長建立良好的關系。班主任在和學生家長一起研究對學生教育的問題時，不能居高臨下地對待家長，更不應該把這種關系看成是領導與被領導、教育與被教育的關系，要讓所有的家長都能把“學當家長的科學，爭當科學的家長”當作自覺的行為，讓家長與學校教育目標保持一致，根據(jù)學校的要求，為孩子制定切實可行的學習、生活目標，理解和支持學校的教育措施。

班主任，只有強化和擺正與學生家長之間的關系，才能贏得家長的尊重、理解與合作，在學校教育與家庭教育間建立和諧、有序的聯(lián)系，促使兩者相輔相成，共同完成好培養(yǎng)學生的教育目標?！?/p>

(作者單位:四川省樂山市教育科學研究所)

編輯 付江泓