遠離城市的喧囂，依山傍水，綠樹成蔭，北京市商業(yè)學校(以下簡稱“商?！?就坐落在昌平區(qū)溫榆河畔這片怡人的水光山色之中。

“以人為本，和諧共生”——遵循這一辦學理念，商校以創(chuàng)新、拼搏精神克服了職業(yè)教育轉(zhuǎn)入低谷的種種困難，探索出了一套更加貼近市場、更加符合行業(yè)需求、更加完善的職業(yè)教育辦學機制。學校的辦學規(guī)模也得以快速擴展，今天的商校，面貌已煥然一新:一座座造型大方的教學樓、實訓樓、圖書館、體育館、學生公寓樓，矗立在精心修剪的草坪與樹叢之間，寬闊的水泥甬路一塵不染——走進這個如花園般美麗的校園，“大樓大教育，大師大智慧”的風范已有先聲奪人之勢。

在硬件發(fā)生翻天覆地變化的同時，商校的“軟”實力也不斷增強，不僅被評為國家級重點校和北京市現(xiàn)代化標志校，還先后獲得全國教育系統(tǒng)先進單位、教育部首批百所中職德育實驗基地校、北京市職業(yè)教育先進單位、首都文明單位、首都未成年人思想道德建設(shè)先進集體、北京市依法治校示范校、首都綠化美化花園式學校等榮譽稱號，并成為北京市唯一一所連續(xù)7年被中央教科所評為“全國德育實驗先進?！钡膶W校。

做特 做優(yōu) 做強

“職業(yè)教育的生命，在于特色、在于質(zhì)量，而不在于大小?！?/p>

“全面提高教育教學質(zhì)量和辦出職教特色，這是職教發(fā)展的生命力。不爭大，惟求精，以特色為突破口謀求學校的長遠發(fā)展，是我們選擇的辦學之路。”采訪伊始，校長史曉鶴就態(tài)度鮮明地亮出了自己的辦學主張。

職業(yè)學校的專業(yè)建設(shè)是學校發(fā)展的核心內(nèi)容。商校將專業(yè)建設(shè)擺在了突出位置，著力提升專業(yè)的核心競爭力。學校抓市場，在研究需求上下功夫，堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的職教辦學方針，找準了自己的辦學定位:立足現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，堅持面向首都服務(wù)業(yè)，謀求個性化的發(fā)展，為師生、為集團、為用人單位、為合作伙伴、為首都經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù);努力研究市場，開發(fā)市場，發(fā)揮學校資源優(yōu)勢，突出專業(yè)特點。

同時，他們深知，職業(yè)教育的發(fā)展，離不開市場，離不開既懂教育，又懂市場，既研究教育，又研究市場的業(yè)內(nèi)人士和組織機構(gòu)。為了使學校進一步適應(yīng)市場發(fā)展的需要，2005年，商校提出了“引店(公司)進?！钡哪Ｊ胶托Ｆ笊疃群献鞯目蚣?，先后與美潔、紅都、商務(wù)會館、大明眼鏡公司等單位建立了緊密合作的關(guān)系，把企業(yè)老總及行業(yè)資深專家請進學校，輔助教師實踐、調(diào)研、開發(fā)課題，編寫具有鮮明專業(yè)特色的教材，在教學內(nèi)容上增加新知識、新理念、新方法，使專業(yè)始終處于主導地位。

如今，商校共開設(shè)8大類近20個專業(yè)。經(jīng)過多年的經(jīng)營與雕琢，許多專業(yè)特色明顯，并逐步形成優(yōu)勢品牌——眼鏡配制專業(yè)是北京市中專系統(tǒng)獨有的、市重點建設(shè)的特色專業(yè)之一;寶玉石鑒定與加工專業(yè)是市級重點專業(yè)和實訓基地，是學校特色專業(yè)，該專業(yè)與中國地質(zhì)大學合作辦學，師資雄厚，升學就業(yè)起點高;會計專業(yè)是商校的老牌優(yōu)勢專業(yè)，也是北京市骨干特色專業(yè)，現(xiàn)有教師全部為“雙師型”骨干教師，并被評為“北京市優(yōu)秀專業(yè)創(chuàng)新團隊”;旅游服務(wù)與管理專業(yè)是北京市重點專業(yè)，被評為北京市旅游服務(wù)與管理創(chuàng)新團隊。學校還與奧地利modul學校聯(lián)合辦學，開設(shè)了國際酒店專業(yè)……

“職業(yè)教育的生命，在于特色、在于質(zhì)量，而不在于大小。在此基礎(chǔ)上，緊緊扣住經(jīng)濟社會的發(fā)展脈搏，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展同步，根據(jù)企業(yè)人才需求規(guī)劃不斷調(diào)整專業(yè)建設(shè)步伐，與企業(yè)全方位合作，良性互動。”史曉鶴說，這是商校在發(fā)展過程中得到充分驗證的成功模式，也是未來必須堅持的發(fā)展理念。

過程決定質(zhì)量

“起點我們改變不了，我們能改變的，就是教育教學的過程?！?/p>

直到今天，說起單秋爽，商校老師們的表情中還會洋溢著驕傲，因為他的變化太讓人驚奇了。

單秋爽是商校2003級計算機應(yīng)用專業(yè)的一名學生，剛?cè)雽W時是個不折不扣的“小黑客”。沉迷于電腦游戲而又酷愛鉆研電腦的他，常利用學到的計算機知識去“黑”一些網(wǎng)站，并用自己設(shè)計的病毒搞癱教師的電腦，一旦得手還沾沾自喜。

怎樣將這樣一個有一定天賦的學生引入正途?學校經(jīng)過多次討論，針對單秋爽的特點實施了個性化教學和引導，破例讓他加入了一個校級課題，與專業(yè)課教師一起開發(fā)教師網(wǎng)上測評軟件，并請他幫助建BBS系統(tǒng)，邀請他擔當老師的“考試助理”參與命題。不出所料，這些富有挑戰(zhàn)性的工作吸引了他，使他在計算機編程方面的智能得以充分發(fā)揮。在與教師并肩攻克難題的過程中，單秋爽也逐步明確了自己的職業(yè)定位——成為一名維護網(wǎng)絡(luò)安全的工程師。這個2007年才走出校門的畢業(yè)生，如今已成為國內(nèi)知名咨詢公司——錫恩公司“管理系統(tǒng)事業(yè)部”總經(jīng)理，被公司總裁、首席顧問譽為錫恩IT第一人，是公司最年輕的總經(jīng)理。

由一個令家長擔心的“網(wǎng)迷”，成長為一名IT行業(yè)的杰出人才，史曉鶴常用單秋爽的例子來提醒老師:“其實每個學生都有各自的專長，教育不能像車間流水線生產(chǎn)標準件那樣培養(yǎng)學生，應(yīng)該多一把衡量的尺子?！彼渤８蠋焸冋f:“起點我們改變不了，我們能改變的，就是教育教學的過程?！?/p>

秉承這樣的理念，商校無時無刻不在發(fā)現(xiàn)人的潛力和發(fā)展的可能，無時無刻不在圍繞學生主體的發(fā)展創(chuàng)造著一種又一種有益的教學方式和教育方式。

就拿他們的文化課來說吧。商校強化文化課為專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)服務(wù)，在提高學生整體文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)核心能力，他們的課堂由此呈現(xiàn)出許多不一樣的精彩。

——在許多人印象中，數(shù)學本是比較枯燥的，但商校的數(shù)學老師卻讓數(shù)學課趣味盎然。年輕的許哲老師常常跳出課本的局限，帶著學生把目光投向社會、投向日常生活的角角落落，“手機卡計費方式的分析與選擇”、“在校學生生活費調(diào)查”、“職工收入與個人醫(yī)療賬號繳存分析”等等，都變成了他課堂上有意義的數(shù)學問題。在解決問題的過程中，問卷設(shè)計與調(diào)查、信息搜集與整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析等知識也逐漸被學生掌握并熟練運用。

——馬清芬老師在上服裝專業(yè)的語文課時，將課前10分鐘的演講訓練和寫作訓練都與學生的專業(yè)緊密結(jié)合，讓學生介紹喜歡的服裝，述說“我與服裝專業(yè)”的情緣，設(shè)計制作《時裝欣賞》雜志等。由于訓練與學生的專業(yè)緊密結(jié)合，學生喜歡說、喜歡寫、樂于做，對專業(yè)的認識和熱愛也得到了提升。

——體育課圍繞專業(yè)課程培養(yǎng)目標，將職業(yè)養(yǎng)成訓練融入教學中，根據(jù)學生可能從事的職業(yè)崗位對身體素質(zhì)的要求，改變教學內(nèi)容，每節(jié)體育課用10分鐘進行職業(yè)能力訓練，包括站姿、走姿、鞠躬、問好、微笑等，將體育與就業(yè)、體育與健康、體育與健美、體育與人生有機結(jié)合起來，立足于學生的全面和諧可持續(xù)發(fā)展，深受好評。

如老師們所言:過程決定質(zhì)量。各學科緊密結(jié)合專業(yè)教學和生產(chǎn)實踐，使學生感到知識就在身邊，看得見，“摸”得到，用得著，極大地激發(fā)了學生學習文化課的興趣，培養(yǎng)了學生實踐、應(yīng)用、創(chuàng)新的能力。

上學如上班 上課如上崗

“職業(yè)教育不是要單純解決孩子‘從業(yè)’，而是持續(xù)的就業(yè)能力，要讓他們做一個幸福的‘職業(yè)人’。”

一次企業(yè)實踐過程中，企業(yè)負責人說過一件事，史曉鶴至今還記憶猶新。

這位星級酒店的負責人向史曉鶴描述了自己看到的一幕:“我們酒店的吧臺給客人準備了水、茶以及各種飲料，客人選擇的余地非常大。那天著名的歌唱家李雙江先生走到吧臺前，看了之后都沒有動，只是下意識地摸了一下上衣兜。服務(wù)員見狀，馬上倒了一杯溫開水遞給他——他要吃藥。”

事情雖小，卻給史曉鶴帶來深深的思考:是啊，透過這個小細節(jié)，客人能充分感受到服務(wù)人員的素質(zhì)，也能感受到這家酒店的服務(wù)水平。毫無疑問，有這樣敏銳洞察力的工作人員正是用人單位所需求的。作為職業(yè)學校，如何賦予學生這種技能和素質(zhì)?這就是學問了!

“學生在面試的時候，我們常常會聽用人單位評價:這孩子懂不懂事?有沒有‘眼力見兒’?……其實這些都是我們職業(yè)學校在教育學生過程中所要著重培養(yǎng)的能力。學生經(jīng)過在學校接受系統(tǒng)、全面的教育，不僅要能‘干’，更重要的是要‘干好’!”

究竟什么樣的教育，才算得上是“系統(tǒng)、全面”的職業(yè)教育?史曉鶴并未多作解釋，她只是語氣堅定地告訴記者:“職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，不是研究性人才。技能靠訓練來提高，能力靠做事來培養(yǎng)。這也就決定了職業(yè)教育與培訓要改革學科式的人才培養(yǎng)模式，要讓學生在‘做中學’。我們把學校的所有活動都視為學生向‘職業(yè)人’過渡的實踐，讓學生在職業(yè)成長過程中獲得知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>

“上學如上班，上課如上崗”正是商?；谶@一思考提出的實踐解決路徑——以職業(yè)道德為核心，以職業(yè)體驗為載體，商校把企業(yè)經(jīng)營場所、企業(yè)管理模式、企業(yè)文化引進學校，嚴格實行企業(yè)化管理。在高仿真的環(huán)境中，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。學生進入商校的第一天起，就要以一個現(xiàn)代職業(yè)人的標準、行為規(guī)范要求自己。不僅如此，以培養(yǎng)“學以致用”、“德能兼?zhèn)洹钡娜瞬艦槟康?，商校把教學重點放在對學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上，并從學生實際能力與素質(zhì)提高的角度衡量課堂教學效果。

“職業(yè)教育不是要單純解決孩子‘從業(yè)’，而是持續(xù)的就業(yè)能力，要讓他們做一個幸福的‘職業(yè)人’?！爆F(xiàn)在，史曉鶴的這句話已經(jīng)被越來越多的商校畢業(yè)生所驗證:2001屆畢業(yè)生李銀龍，現(xiàn)任華移互動傳媒首席設(shè)計師;2002屆畢業(yè)生王維娜，現(xiàn)任中國國際招標公司項目經(jīng)理;2002屆畢業(yè)生趙娜，現(xiàn)任賽特飯店銷售部主管……在中等職業(yè)學校普遍面臨生源緊張的形勢下，商校的招生人數(shù)卻連年攀升，連續(xù)幾年保持在1200人左右，畢業(yè)生就業(yè)率更是高達99%!

讓優(yōu)秀教師“群星燦爛”

“職業(yè)教育的發(fā)展有賴于一支雙師型的教師隊伍。我們努力做的就是將專業(yè)成長的路鋪到每個教師的腳下。”

商校不僅是學生成長的有形校園，也是一所教師發(fā)展的無形學校。這所“學?！彪m然無形，但在教師心中卻很有分量，它是成就教師專業(yè)發(fā)展的“大學堂”。正如采訪中黃小燕書記所談到的:“教師的專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有教師的專業(yè)發(fā)展就沒有學校的發(fā)展。所以，我們在讓學校成為學生幸福成長的學習樂園的同時，也努力讓學校成為教工幸福工作的精神家園。”

圍繞著這個目標，商校領(lǐng)導班子最終將工作的落腳點聚集在了兩個方面:第一，抓改革，激活內(nèi)驅(qū)力，喚醒教師發(fā)展的欲望;第二，抓內(nèi)涵，催生教學主張，形成教學風格，讓教師成為有思想的行動者。

自2005年底開始，商校大膽提出并實施了對全校教職員工分級管理的設(shè)想。新的分級管理辦法打破了干部與教師原有職稱、年限、資格、身份的界限，完全按照崗位職責、能力、績效、貢獻為考核標準，將干部崗位分為“一二三”3個等級，教師崗位和職工崗位均分為“一二三四”4個等級，只要達到標準，數(shù)量上不封頂。

風起于青萍之末。這些變化讓教師們感到了新的氣息。人人都有了升職和升級的清晰路線。沿著這條路線攀登，商校出現(xiàn)了你追我趕的景象，教師的專業(yè)成長就變得積極而迅速。

不僅如此，商校提出了“成就教師，成就名師，成就群體”的教師發(fā)展戰(zhàn)略，給予每一位教師施展才能的廣闊空間。其中，教師職業(yè)生涯設(shè)計是很重要的一個舉措。“這樣教師才有努力的方向和動力”，史曉鶴認為，“每個人的規(guī)劃當然要顧及學校整體需要，但要堅持因人而異，用其所長?！?/p>

張曉暉是商貿(mào)系珠寶專業(yè)的一名專業(yè)教師。在學校教師發(fā)展規(guī)劃出臺后，他根據(jù)自己的實際，定下了自己的發(fā)展計劃:近期目標是高級講師、市級青年骨干教師;中期目標是市級骨干教師及學科帶頭人、市同等校知名教師;長遠目標是全國知名的專家型教師、全國優(yōu)秀教師。

如何才能實現(xiàn)目標?張曉暉從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、心性結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、人文素質(zhì)等方面對比分析了自己的優(yōu)勢和劣勢。在校督導室專家的指導下，他又將自己的發(fā)展計劃細化成一個個小目標，如開發(fā)校級專業(yè)精品課程;推出個人教學多媒體軟件;每年在中文核心期刊上發(fā)表專業(yè)論文1篇以上;在校園網(wǎng)上推出寶玉石鑒定專欄……

這是一個“揚長補短”的聰明機制，讓原本模糊不清的教師專業(yè)發(fā)展目標變得具體、可觸摸。發(fā)展規(guī)劃成為每位教師專業(yè)成長中不斷向上攀爬的“腳手架”，成為每位教師不斷自我完善的“驅(qū)動器”。教師依據(jù)自己制定的規(guī)劃堅持下來，都收獲頗豐。

“快樂工作，幸福生活”。如今，商校倡導的這一理念已不再是空洞的口號，也不再是乏味的教條，而是滲透到每位教師心里，切實改變著每一位教師的工作和生活。得益于此，商校涌現(xiàn)出許多年富力強、年輕有為的中青年教師，許多教師被上級教育主管等部門聘為各方面的專家，如教育部德育教學指導組成員、全國中職教育系列物流專業(yè)行業(yè)指導委員、全國商科職編審組成員、北京市教師系列高級職稱評審專家委員會委員、北京市市級骨干教師與學科帶頭人評審專家委員會委員等等。

這種“雙贏策略”不僅促進了教師的個人發(fā)展，也為學校發(fā)展開拓了局面，而這，正是商校所期待的“最佳的持續(xù)發(fā)展”!

采訪手記:

很難想象，就在十幾年前，商校在首都職教界還只是一個默默無聞的“無名小輩”:招生人數(shù)連續(xù)在三四百人中徘徊;專業(yè)設(shè)置僅有五六個，辦學條件十分簡陋，加之地處遠郊，發(fā)展非常緩慢。著名的教育家杜威說:“離開了人和人的發(fā)展，一切美妙的教育計劃都無異于海市蜃樓?！蔽蚁氩还苁巧绦５墓芾碇贫雀母镆埠?，教育教學研究也好，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺也好，關(guān)注學生持續(xù)就業(yè)的能力也好，無不在體現(xiàn)著“真正將人的發(fā)展視為根本”的治學精髓?！耙匀藶楸荆椭C共生”——正是這種基于對人的正視，商校才能在職業(yè)教育發(fā)展的低谷時期逆勢而上，讓教育充滿理想，讓師生充滿幸福，讓學校充滿陽光……□

編輯 朱桂英