摘要:情感智商是指:自我激勵(lì)，百折不撓，控制沖動(dòng)，延遲享受，調(diào)節(jié)情緒，不讓憂慮、煩惱干擾理性思維，善解人意，充滿希望等心理素質(zhì)。情感智商分為5種情緒和社會(huì)能力:自知、移情、自律、自強(qiáng)、意志和社會(huì)能力。紐約大學(xué)的神經(jīng)學(xué)家約瑟夫·勒杜認(rèn)為，扁桃核是嬰兒時(shí)期獲得情緒經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)存器中心，扁桃核需要16年才成熟。這就有時(shí)間通過教育體系來傳授諸多情商原則。心理學(xué)家強(qiáng)烈倡導(dǎo)情商引入學(xué)校。大學(xué)期間是規(guī)范、培育學(xué)生的重要階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理人員必須重視與抓緊這一階段的培育工作。高校的德育(思政)課規(guī)范大學(xué)生情商尤為重要，關(guān)系國家千秋大業(yè)的接班人。德育(思政)教師的情商的高低之間影響德育(思政)課規(guī)范大學(xué)生情商的效果。因此高校德育(思政)教師為了學(xué)生情商的提高，必須日益提升自身的情商。

關(guān)鍵詞:情感智商EQ;德育課(思政課);培育;德育教師

中圖分類號(hào):G410文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)15—0236—02

情商全稱為情感智商EQ，EQ是1995年起于國內(nèi)外流行的心理學(xué)名詞。它起源于美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家戈?duì)柭珜懙摹禘Q》一書。

情感智商是指:自我激勵(lì)，百折不撓，控制沖動(dòng)，延遲享受，調(diào)節(jié)情緒，不讓憂慮、煩惱干擾理性思維，善解人意，充滿希望等心理素質(zhì)。情感智商分為5種情緒和社會(huì)能力:自知、移情、自律、自強(qiáng)、意志和社會(huì)能力。自知是指知道自己當(dāng)前的感受。一個(gè)人的自我形象與他在其他人眼中的形象越一致，他的人際關(guān)系就越成功。移情是指不僅了解自己的情緒，還能熟知周圍人的情緒。移情能培養(yǎng)我們的同情心和無私精神，并能帶來合作。自律是控制自己情緒的能力，它是指能很好地處理憂郁、暴躁、憤怒等情緒，以及不胡亂發(fā)作或淪入絕望狀態(tài)的能力。情商高的人能更好的從人生的挫折和低潮中恢復(fù)過來。自強(qiáng)、有意志的人并不需要經(jīng)常的刺激來推動(dòng)他們就能更好地控制情緒，不滿足于現(xiàn)狀，不靠沖動(dòng)或刺激就采取行動(dòng)。意志必須由理智去培養(yǎng)。社交技能指的是通過與他人的自知的交流來掌握人際的能力。

雖然情商是西方人提出，但是有著五千年文化底蘊(yùn)的中華民族的祖先早對(duì)情感智商有表述:人的復(fù)雜心理是難以捉摸的可變量，隨著所受教育與環(huán)境熏陶，可好可壞。一般來說，人的心性是純潔無私的，如同天地之性，甚至高于天地之性。但是與現(xiàn)實(shí)環(huán)境以及道德基因等因素結(jié)合，人的心性極其復(fù)雜。其內(nèi)容不外乎是貪(心)、瞋(生氣)、癡(沒真知)、慢(傲氣)。由此組成人的錯(cuò)綜復(fù)雜的難以捉摸的各種心理狀態(tài)。人的一生就心理而言，就是控制貪(心)、瞋(生氣)、癡(沒真知)、慢(傲氣)。這是中華民族的老一代知識(shí)分子都十分明白的修身養(yǎng)性的根本道理。

20世紀(jì)后期結(jié)合當(dāng)時(shí)時(shí)代人們的心理需要，西方心理學(xué)家簡(jiǎn)概為情感智商，此說更加時(shí)尚。情商分值越高，說明一個(gè)人越能擁有良好的心理素質(zhì)和交際能力。智商(IQ)至多只能解釋人成功因素的20%，其他80%歸于各種因素，其中關(guān)鍵的就是EQ。情商以道德理論為基石，有了良好的道德品質(zhì)又具有較高的情商，這是一切人成功之根本。

紐約大學(xué)的神經(jīng)學(xué)家約瑟夫·勒杜認(rèn)為，扁桃核是嬰兒時(shí)期獲得情緒經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)存器中心。他認(rèn)為這些經(jīng)驗(yàn)會(huì)成為情緒生活的無言模板。大腦皮層尤其是額前葉，總是試圖控制我們的情緒。但有扁桃核“不服管束，”從而導(dǎo)致情緒大幅度波動(dòng)。心理學(xué)家說:情緒控制能力差的男孩長大容易犯罪。而情緒控制能力差的女孩出現(xiàn)少女懷孕的可能性比較高。扁桃核需要16年才成熟。這就有時(shí)間通過教育體系來傳授諸多情商原則。盡管年輕一代有著許多“情緒不適”，但大多數(shù)人會(huì)隨著時(shí)間的推移而成熟。心理學(xué)家強(qiáng)烈倡導(dǎo)情商引入學(xué)校。

我國高等院校教育是培養(yǎng)國家中、高層行政、技術(shù)與管理人才的重要陣地。所以盡快全面引用情商知識(shí)，迫在眉睫。盡管現(xiàn)在大學(xué)不再是精英教育而是大眾教育，但是大多數(shù)學(xué)生基本素質(zhì)較好，如果在校期間有意識(shí)培養(yǎng)他們的情商，將對(duì)他們今后事業(yè)的成功有著不可低估的作用。

大學(xué)期間是規(guī)范、培育學(xué)生的重要階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理人員必須重視與抓緊這一階段的培育工作。

國家規(guī)范、培育學(xué)生情感智商的正規(guī)方法是通過學(xué)校的德育課達(dá)到這一目的。目前我國高等院校德育課的統(tǒng)一教材是《思想道德與法律基礎(chǔ)知識(shí)》、《毛澤東思想、鄧小平理論》等，以此規(guī)范、培育學(xué)生的情感智商。德育課(思政課)的教材是培育學(xué)生的大德，讓學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g正確把握心理上的移情，早日樹雄心、立大志，為國家和人民努力學(xué)習(xí)。熱愛專業(yè)，對(duì)業(yè)務(wù)精益求精，努力把自己的專業(yè)知識(shí)與智慧無私地奉獻(xiàn)給國家與人民。

但是德育課(思政課)的實(shí)際教學(xué)往往會(huì)遇到障礙規(guī)范學(xué)生情感智商的眾多因素。

目前德育課(政治課)效果不好的首要原因是教師本人的情商(EQ)投入不足。如果教師們沒有明確地規(guī)范學(xué)生情感智商的理念，那么在德育教學(xué)中就不能真正理解教材的深刻內(nèi)涵，更不可能準(zhǔn)確講授教材之意，久而久之必將嚴(yán)重地影響規(guī)范學(xué)生情感智商的效果。德育教材在使用的前五年，教師應(yīng)反復(fù)熟悉教材、不斷提高自己的情商，然后把自己在情商中激發(fā)出的感情與升華認(rèn)識(shí)傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生，只有這樣才能從根本上達(dá)到國家規(guī)范學(xué)生情感智商的目的。

德育課(思政課)是學(xué)好各類專業(yè)的先導(dǎo)與基礎(chǔ)。因?yàn)闆Q定學(xué)生一生成功的80%的情商取決于國家德育課(政治課)的教育。這關(guān)系到學(xué)生如何做人;如何具有辨別是非的能力;如何盡快完成心理移情，早日樹立雄心大志;如何為國家、人民奮斗與奉獻(xiàn)終身，所以德育(思政課)課在各類學(xué)科中處于首位，起著綱的特殊作用。綱舉目張，德育課(思政課)真正講授到位，學(xué)生就會(huì)具有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)熱情高潮，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷提高。

如何增強(qiáng)德育課(思政課)的實(shí)效性，首要問題就是德育教師們必須明確自己本身情感智商高低對(duì)于德育課(思政課)教學(xué)的重要性。教師認(rèn)為德育課(思政課)可有可無，那么他決不會(huì)下功夫搞好教學(xué)。或者只把德育教學(xué)當(dāng)成生活手段，那么德育教學(xué)只能是被動(dòng)教學(xué)。只有德育教師深刻認(rèn)識(shí)德育教學(xué)的歷史與社會(huì)責(zé)任，那么德育教學(xué)才會(huì)真正有所發(fā)展，德育課(思政課)的實(shí)效性，才能日益增強(qiáng)。

《思想道德與法律基礎(chǔ)知識(shí)》與《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論概論》等德育教材，都包含對(duì)祖國，民族、革命、人民、社會(huì)等方面的無限情感，教師在備課時(shí)通過搜集豐富的具體材料把抽象理論轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的具體事物。教師責(zé)任心強(qiáng)，尋求材料的情感就高，教學(xué)材料就會(huì)豐富多彩。譬如:看到絢麗多彩的中國五千年文化、祖國的錦繡河山、前仆后繼的革命先驅(qū)、為革命嘔心瀝血的共產(chǎn)黨人、立黨為民的中國共產(chǎn)黨人、綠色奧運(yùn)、鱗次櫛比的現(xiàn)代化城市樓群、日益強(qiáng)盛的中國、繁榮和諧的中華民族等等，豐富多彩的材料又反復(fù)熏陶教師本人，從而不斷提升德育教師的情感智商。如果經(jīng)常以此情商進(jìn)行教學(xué)，熏陶大學(xué)生，德育課的實(shí)效性必能日益彰顯。德育教師以自己成熟的情商去培育學(xué)生們的情商，產(chǎn)生效果將是終身的。

德育教師的情感智商的鞏固提升還在于學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視與培育。要有專門機(jī)構(gòu)的具體保證。如今德育教學(xué)實(shí)效性差是因?yàn)榈掠處煹那楦兄巧滩粔虺墒?。也是學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)培育與重視不夠。

德育(思政課)要達(dá)到規(guī)范學(xué)生情感智商的目的，還必須注意授課的有趣性。這需要教師博覽與教材有直接、間接關(guān)系的材料，不斷積累知識(shí)。根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)加入授課之中，可以加深學(xué)生對(duì)教材的理解，同時(shí)活躍課堂氣氛。但是教師必須把握有趣性的度，如果授課時(shí)有趣性過于突出就會(huì)排擠教材應(yīng)講的內(nèi)容，從而產(chǎn)生喧賓奪主的授課效果。

在校學(xué)生情感智商的規(guī)范，主要靠課堂教授理論。但是德育課(思政課)規(guī)范學(xué)生情感智商，真正取得效果還有待于學(xué)生管理工作的配合。因?yàn)榈掠n(思政課)突出的特點(diǎn)——理論性強(qiáng)。目前學(xué)生對(duì)于理論理解的感性知識(shí)情感主要來自學(xué)校的平時(shí)實(shí)踐，它存在于學(xué)生的思想政治與教務(wù)管理工作之中。如果德育課(思政課)與學(xué)生管理工作協(xié)調(diào)一致，那么規(guī)范學(xué)生情感智商的工作就會(huì)事半功倍。譬如德育課(思政課)教師在課堂上講授道德的內(nèi)容與作用:孝順父母、尊敬師長及學(xué)生個(gè)人應(yīng)有的道德品質(zhì)、優(yōu)秀學(xué)生的厚德、厚德的最高標(biāo)準(zhǔn)等(為國家、為人民、為人類努力學(xué)習(xí))又比如課堂講授了熱愛祖國、民族、人民、事業(yè)、熱愛中國共產(chǎn)黨等理論之后，學(xué)生管理部門就應(yīng)開展一些具體活動(dòng)幫助學(xué)生們理解抽象理論，從而產(chǎn)生對(duì)以上事物的感性知識(shí)，久而久之學(xué)生們就會(huì)真正培育出黨和人民需要的情感智商。

高等院校的德育是國家的正統(tǒng)教育，涉及到國家中、高級(jí)管理層的綜合水平，關(guān)系黨和國家的千秋大業(yè)。學(xué)生們的情感智商是否朝著國家需要的方向發(fā)展，德育課(思政課)教師責(zé)任重大。高校校園學(xué)生的行為規(guī)范、是非曲直觀念都與學(xué)生多年德育課(思政課)的理論學(xué)習(xí)有著不可分割的關(guān)系。例如，某校的搶手代考之事，最終是學(xué)生揭發(fā)的。這是各級(jí)學(xué)校德育課(政治課)的綜合作用的結(jié)果。但是近幾年，高校頻頻而出的大學(xué)生、研究生博士生的自殺現(xiàn)象，胸?zé)o大志、自私自利、不關(guān)心國家大事，不念人民疾苦的思想與心理狀況，使人揪心不已。馬加爵事件的發(fā)生，使無數(shù)德育課(思政課)教師與所有高校教師震耳欲聾，痛苦萬分，這從反面向我們提出警示!

因此從事德育課(思政課)講授的教師，必須時(shí)時(shí)刻刻忠于黨的德育事業(yè)，一絲不茍地對(duì)待工作。永遠(yuǎn)不追求無利于德育事業(yè)的時(shí)尚，也不一味追求無效果的趣味性，踏踏實(shí)實(shí)地按國家要求教學(xué)，在平凡的崗位不斷取得規(guī)范學(xué)生情感智商的社會(huì)效益，完成黨和國家賦予的歷史重任。

(責(zé)任編輯/陳雅莉)