摘要:本研究的目的是調(diào)查父母參與、學(xué)生興趣和學(xué)校環(huán)境對(duì)中學(xué)新生學(xué)業(yè)自我效能的影響。以250名學(xué)生為樣本，用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的工具測(cè)量自變量和因變量，之后回答兩個(gè)研究問(wèn)題。結(jié)果顯示，父母參與、學(xué)生興趣與學(xué)校環(huán)境對(duì)中學(xué)新生自我效能有不同程度的預(yù)測(cè)作用。由此，加強(qiáng)家庭——學(xué)校關(guān)系，提高學(xué)生興趣以及重視并提倡友好的學(xué)校環(huán)境是十分必要的。

關(guān)鍵詞:父母參與;學(xué)生興趣;學(xué)校環(huán)境;自我效能

中圖分類號(hào):G459文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)15—0234—02

一、引言

初中課程的增多，特殊的教學(xué)方法，教室面積的擴(kuò)大，學(xué)校環(huán)境的擴(kuò)充，以及遇見(jiàn)更多的陌生面孔，所有的這一切不斷地給新生以新的體驗(yàn)，都可能顯著地影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能。本研究的目的在于發(fā)現(xiàn)父母參與、學(xué)生興趣與學(xué)校環(huán)境對(duì)新生學(xué)業(yè)自我效能的影響程度。如果研究成功，那么建議更多的父母參與，并提高學(xué)生興趣和改進(jìn)學(xué)校環(huán)境。

二、回顧

(一)父母參與

孩子接觸社會(huì)的第一個(gè)場(chǎng)所便是家庭。孩子從父母和其他重要親人身上獲得最初的教育和社會(huì)關(guān)系?？偟恼f(shuō)來(lái)，父母是孩子的第一位老師，他們是孩子社會(huì)支持中的首要來(lái)源。當(dāng)父母參與到孩子的教育中，孩子易于模仿父母的言行舉止?？梢赃@樣說(shuō)，父母對(duì)孩子生活中的方方面面都產(chǎn)生了深刻的影響。

有效的研究證據(jù)顯示，那些父母積極參與教育的孩子比那些父母不參與教育的孩子，更易取得好成績(jī)，更少產(chǎn)生行為問(wèn)題，更不可能輟學(xué)(Grotruck， 1987; Rich，Van Dlen Mallox，1979)。結(jié)合以上結(jié)果，Reyholds(1994)證明父母參與與學(xué)業(yè)成就之間存在顯著相關(guān)。

(二)學(xué)生興趣

1.興趣是一個(gè)內(nèi)容特別的概念，它總是與特定的要點(diǎn)，任務(wù)或活動(dòng)相關(guān)。2.當(dāng)作為一個(gè)內(nèi)容特別的概念去理解時(shí)，興趣非常符合知識(shí)獲得中的現(xiàn)代認(rèn)知理論，因?yàn)樾碌男畔⒖偸窃谝粋€(gè)特定的領(lǐng)域中獲得。3.特定題材的興趣比總的動(dòng)機(jī)對(duì)教學(xué)可能更容易造成影響。

關(guān)于興趣的結(jié)構(gòu)，Hiddi and Anderson(1992)把興趣分為兩類:個(gè)人興趣和情境興趣。個(gè)人興趣被定義為個(gè)人產(chǎn)生情境的興趣。例如，一個(gè)學(xué)生無(wú)論在有沒(méi)有興趣的情況下都能處理一個(gè)學(xué)習(xí)情境。另一方面，情境興趣指通過(guò)參與環(huán)境或背景而獲得的個(gè)人的興趣。本研究的目的是，興趣在學(xué)校中與學(xué)生直接相關(guān)。興趣的兩個(gè)方面都十分重要。試驗(yàn)證明，學(xué)生興趣主要?dú)w功于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。例如，Odinko and Adeyemo(1999)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，學(xué)生興趣和其它社會(huì)心理因素有很好的預(yù)測(cè)效果。此外，學(xué)生興趣預(yù)測(cè)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。目前的研究強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的興趣能影響他們的學(xué)業(yè)自我效能。

(三)學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境指學(xué)校心理環(huán)境或指“學(xué)校道德”，“學(xué)校文化”或“學(xué)校風(fēng)氣”(Machr，1991.)這里強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人或?qū)W生在一個(gè)特定的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)。在這方面，是指學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境的認(rèn)識(shí)以及對(duì)其中重要認(rèn)識(shí)的反應(yīng)。

學(xué)校心理環(huán)境可以從兩方面認(rèn)識(shí):即目標(biāo)維度和關(guān)系維度。首先，越來(lái)越多的證據(jù)顯示學(xué)生在教室和學(xué)校里對(duì)成就目標(biāo)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)總的來(lái)說(shuō)與自我認(rèn)識(shí)、有效學(xué)習(xí)策略的使用、努力和堅(jiān)持性是相關(guān)的(Ames，1992;，Midgley，AndermanHicks，1995)。自然環(huán)境也影響人們的行為和發(fā)展。因此，包含了社會(huì)心理和自然維度的學(xué)校環(huán)境與實(shí)踐相互影響。正如Beekaerts(1993)以及顯示學(xué)生把一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)為是他們個(gè)人資源的擴(kuò)展，并且認(rèn)為可以減少在成就環(huán)境中產(chǎn)生的焦慮和消極影響。Eceles and Midgley(1989)的研究證據(jù)也顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境中的目標(biāo)維度的認(rèn)識(shí)與他們對(duì)關(guān)系維度的認(rèn)識(shí)顯著相關(guān)。Bandura(1997)強(qiáng)調(diào)初中學(xué)校環(huán)境的重要性，認(rèn)為好的學(xué)校環(huán)境加強(qiáng)了心理成長(zhǎng)，心理成長(zhǎng)源于職業(yè)范疇以外的生活質(zhì)量。為了更好地證明他的觀點(diǎn)，他提出正規(guī)教育的目標(biāo)必須配以智力工具、效能和固有的興趣。

從這些證據(jù)可以清楚地看到，在這個(gè)研究中，自變量在方方面面影響著學(xué)?；顒?dòng)。然而，目前的研究是弄清在學(xué)業(yè)自我效能、父母參與、學(xué)生興趣以及學(xué)校環(huán)境的相關(guān)影響。那么，接下來(lái)的問(wèn)題便是:什么是學(xué)業(yè)自我效能?

(四)學(xué)術(shù)自我效能感

隨著B(niǎo)andura(1997)的開(kāi)創(chuàng)性出版物《Self-efficacy thoery:Toward a unifying thoery of behavioural change》，在心理學(xué)中，自我效能的概念被認(rèn)為是十分流行的議題。這一理論以人類行為的社會(huì)認(rèn)知理論為背景，社會(huì)認(rèn)知理論源于存在認(rèn)知主義。

在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，自我效能在諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我規(guī)范(PintrichSchunk，1995)得到越來(lái)越多的的關(guān)注。他們也發(fā)現(xiàn)了其它存在自我效能的教育領(lǐng)域，包括品質(zhì)特征、目標(biāo)設(shè)置、模型制作、測(cè)試策略訓(xùn)練和其它的自我信念。正如Bandura(1977，1987)把自我效能看作是對(duì)自己在特定情境中是否有能力操作行為的預(yù)期。Bandura1997年的概念與他早期的概念并無(wú)明顯的不同，他把自我效能定義為一種信念，即人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。實(shí)證研究顯示了自我效能感和學(xué)習(xí)結(jié)果有交互關(guān)系。Pajares，Kransler(1994，1995)and Pajares的系列研究證實(shí)，自我效能的直接影響與總的智力能力的影響是一樣強(qiáng)的，以及數(shù)學(xué)自我效能和數(shù)學(xué)問(wèn)題解決之間相互影響。當(dāng)Adeyemo(2001)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課程觀點(diǎn)受到自我效能的影響，他更進(jìn)一步地證實(shí)了學(xué)業(yè)自我效能的相關(guān)性。接著Pintrich and Degroot(1997)從他們的研究中得出結(jié)論，學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)生學(xué)期和最后學(xué)年的個(gè)體學(xué)習(xí)、家庭作業(yè)、考試和報(bào)告相關(guān)。這樣的話，在認(rèn)識(shí)接觸過(guò)程中，自我效能充分起到了一個(gè)橋梁作用。由此，學(xué)業(yè)自我效能顯著影響著學(xué)?；顒?dòng)和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就?，F(xiàn)在的問(wèn)題是:如果學(xué)業(yè)自我效能在教育工作中如此重要，我們?cè)撛鯓幼C明那些對(duì)新生造成預(yù)測(cè)效果的因素。這也是目前研究的目的。

為了完成前面提到的研究目標(biāo)，特提出下面的研究問(wèn)題，并作出相應(yīng)回答:1.什么是父母參與、學(xué)生興趣以及中學(xué)新生學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)校環(huán)境(即自變量)的共同影響。2.關(guān)于父母參與、學(xué)生興趣以及學(xué)校環(huán)境，樣本的學(xué)業(yè)自我效能的相關(guān)影響是什么。

三、方法

(一)研究設(shè)計(jì)

本研究采用事后回溯研究方法。這種方法不包括對(duì)自變量的操作。既不添加也不刪減已有的事實(shí)。只是在實(shí)施研究中仔細(xì)認(rèn)真地觀察并記錄信息。

(二)樣本

采用分層抽樣方法隨機(jī)抽取深圳20個(gè)初中學(xué)校。在每個(gè)隨機(jī)抽取的學(xué)校中用樣本隨機(jī)方法抽取250名參與者，其中130名男生，120名女生。所有的學(xué)生均是初中一年級(jí)的新生。他們的年齡范圍在12~15歲，平均年齡為13.5歲。

(三)工具

1.父母參與

采用Fantuzzo，Tighe and Child(2000)編制的家庭參與問(wèn)卷，是基于利克特四點(diǎn)格式，有42個(gè)條目，其中如:(1)“父母參與學(xué)校家長(zhǎng)或教師活動(dòng)”，(2)“父母每天檢查學(xué)習(xí)任務(wù)”，(3)“在家父母總是督促做作業(yè)。這三個(gè)量表因素證明了足夠的內(nèi)部一致性(a≥.70)。三個(gè)分量表的信度指標(biāo)分別是:A(.85)，B(.85)，C(.81)。

2.學(xué)生興趣量表

采用Mitchell(1993)量表，即十條目量表;如Mitchell顯示，a=.79

3.學(xué)校環(huán)境量表

自編學(xué)校環(huán)境量表。包括15個(gè)條目，讓學(xué)生詳細(xì)敘述他們的學(xué)校環(huán)境。學(xué)校環(huán)境分為自然的和社會(huì)心理的環(huán)境，編制和擴(kuò)展相關(guān)條目作為學(xué)校環(huán)境量表;此量表的理論價(jià)值范圍15-60，重測(cè)信度指標(biāo)0.76，

4.學(xué)業(yè)自我效能量表

用Morgan和Jinks(1999)發(fā)展的Morgan-Jinks學(xué)生自量表來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)，有30個(gè)條目總的效度系數(shù)為0.82，分量表中的天才的Alpha為0.78，環(huán)境為0.70，努力為0.66。

所有項(xiàng)目都是四級(jí)評(píng)定，4表示完全同意，1表示完全不同意。

(四)研究程序

經(jīng)過(guò)學(xué)校機(jī)構(gòu)的允許把量表分發(fā)給學(xué)生，在學(xué)校指導(dǎo)教師的幫助下同一天分發(fā)和收集量表，數(shù)據(jù)收集大概要三星期，300份問(wèn)卷有250份是有效的，

四、討論

第一個(gè)研究問(wèn)題的結(jié)果顯示三個(gè)自變量對(duì)被試的自我效能都有相關(guān)影響，三個(gè)自變量的影響程度反應(yīng)在R=0.483; R2=0.224。這樣結(jié)果顯示，存在22.4%的差異。F-ration (F=24.944，p<0.05)更證實(shí)了這一結(jié)果，三個(gè)自變量對(duì)學(xué)業(yè)自我效能的預(yù)測(cè)作用不是偶然的。

這一發(fā)現(xiàn)與以前研究者的發(fā)現(xiàn)是一致的，(Beinpechat 1990; Odinko 和Adeyemo 1999; Eccle和Midgley 1989; Kim和Rohner，2002;Balkcom，2002和Roth，1998)。根據(jù)對(duì)學(xué)業(yè)自我效能預(yù)測(cè)作用，排在父母參與之后的是學(xué)校環(huán)境;不能低估了學(xué)校周圍環(huán)境在自我效能發(fā)展中的重要性，正如Bandura(1997)所講:學(xué)校是學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力和獲得知識(shí)以及積極參與社會(huì)問(wèn)題解決能力的場(chǎng)所。那些在掌握學(xué)術(shù)任務(wù)中富有效能感人更易于在正規(guī)的學(xué)校環(huán)境和學(xué)校外的非正規(guī)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以說(shuō)學(xué)校環(huán)境影響著被試的學(xué)術(shù)自我效能感，如新生進(jìn)入初中學(xué)校環(huán)境展示了許多激勵(lì)新生的挑戰(zhàn)和任務(wù)。盡管學(xué)生興趣的預(yù)測(cè)作用最低，然而卻十分重要，盡管人們對(duì)學(xué)校的興趣不可能一樣，伴隨剛進(jìn)入初中的興奮可能對(duì)上學(xué)有更強(qiáng)烈的興趣，這可能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能造成漸進(jìn)性的影響。

五、研究結(jié)果的意義

目前研究對(duì)教育和指導(dǎo)的應(yīng)用意義，首先十分有必要加強(qiáng)一種家庭──學(xué)校的合作關(guān)系，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)健康同時(shí)也提高了其他素質(zhì)，教育學(xué)生的責(zé)任不應(yīng)該完全丟給學(xué)校，學(xué)生的學(xué)業(yè)要想富有效能，加強(qiáng)家庭──學(xué)校的合作關(guān)系確實(shí)休戚相關(guān)，如父母參與實(shí)踐拓展訓(xùn)練，學(xué)校指導(dǎo)教師可以組織研討會(huì)或工作坊以供父母展示技能。

再如學(xué)生在初中可能遇到挫折，那么學(xué)校機(jī)構(gòu)應(yīng)該為新生組織傾向性項(xiàng)目，應(yīng)在學(xué)校的各方面生活進(jìn)行引導(dǎo)并提出建議，應(yīng)該為新生提供所有能加強(qiáng)心理環(huán)境的教育以及社會(huì)個(gè)人的和職業(yè)的輔導(dǎo)，學(xué)校的各種基礎(chǔ)設(shè)施和花草樹(shù)木都應(yīng)該配以合適的形狀并在以后能保持下去，父母參與和學(xué)校環(huán)境的改造將有助于提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的興趣并提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能，家庭和學(xué)校都有改進(jìn)心理自然環(huán)境的責(zé)任，也都有保持家庭和學(xué)校友好關(guān)系的責(zé)任，這些都是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能所必需的。在各種環(huán)境中學(xué)業(yè)自我效能的發(fā)展根植于學(xué)習(xí)中，所以要設(shè)計(jì)以提高教育質(zhì)量為目的的項(xiàng)目，并應(yīng)該強(qiáng)調(diào)給學(xué)生機(jī)會(huì)參與學(xué)?；顒?dòng)以及參與決策孩子與父母87%時(shí)間在一起生活，13%的時(shí)間在學(xué)校(Hoover，Dempsey和Daddler，1995)。目前研究進(jìn)一步證實(shí)了父母參與與學(xué)業(yè)自我效能的關(guān)系，制定一個(gè)合適的政策框架以促進(jìn)父母參與到孩子的教育也十分必要。

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(責(zé)任編輯/肖莉虹)