摘要:在新課程教學(xué)中，教師能否有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，關(guān)系到新課標(biāo)的落實，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。生物問題的設(shè)置與提出對引導(dǎo)學(xué)生的思維，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。本文就生物問題設(shè)置的 “四性”和 “四度”方面，談?wù)勎覍ι飭栴}的設(shè)置對學(xué)生思維的引導(dǎo)的理解，望引起同行們的共鳴。

關(guān)鍵詞:生物問題的設(shè)置;思維引導(dǎo);四性;四度

中圖分類號:D642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)15—0218—01

探究教學(xué)法是以問題的設(shè)計和解決為核心的課堂教學(xué)模式。在師范生物教學(xué)中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動力，充實思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學(xué)生開展積極的思維活動鋪路架橋。

一、設(shè)置問題的“四性”

1.核心性。有些教師提出的問題喜歡面面俱到，大大小小的知識點都設(shè)計問題，整個課堂充滿了零零碎碎的小問題，——向?qū)W生發(fā)問，然后引導(dǎo)學(xué)生思考尋找答案。整個教學(xué)過程從形式上看學(xué)生似乎積極參與了知識的探究過程。但是實際上并沒有給學(xué)生一個獨立思考和自主學(xué)習(xí)的空間。這樣的問題不能激起學(xué)生探究知識的興趣。一節(jié)課的問題設(shè)計首先要有整體的構(gòu)思，要以一兩個核心問題將所有問題統(tǒng)領(lǐng)起來，這樣學(xué)生的思維才不會斷線。

2.具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“胰臟具有什么作用?”這類的提問，使學(xué)生不知從何著手。應(yīng)將問題具體化，可提問胰腺分泌的消化酶有哪些?各有什么作用?胰島分泌的胰島素和胰高血糖素分別有那些功能?等等。

3.啟發(fā)性。教師提出的問題應(yīng)是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。例如在講述葉的呼吸作用時。我們可以提出這樣一個問題:“如何根據(jù)已有的知識設(shè)計一個實驗來證明有氧呼吸的產(chǎn)物是水和二氧化碳?”這樣設(shè)問符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，不僅能使學(xué)生認(rèn)識教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系，并且通過分析和綜合有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.趣味性。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生興致;有味，才能使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。例如在講述內(nèi)分泌系統(tǒng)時我們可以提出以下問題:班級中的為什么有的女生長“小胡子”?人妖和太監(jiān)是如何形成的?成年人甲狀腺激素分泌過少、過多會患什么樣的疾病?這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲，促進(jìn)學(xué)生思維活動的積極開展。

二、設(shè)置問題的“四度”

1.難度。教師設(shè)置的問題應(yīng)具有一定的難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要?！半y而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學(xué)生思維的積極性。

2.跨度。教師設(shè)置的問題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點。問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢。如在學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律這節(jié)內(nèi)容時，我首先復(fù)習(xí)減數(shù)分裂過程。提出減數(shù)分裂過程的核心是什么?指出減數(shù)分裂的核心是同源染色體的彼此分離，而非同源染色體的隨機(jī)組合。那么控制生物性狀的基因存在與染色體上，這樣生物性狀間的雜交會出現(xiàn)什么樣的規(guī)律呢?于是順理成章引入“遺傳的基本規(guī)律”這一課題。

3.梯度。教師設(shè)置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識真諦。例如在學(xué)習(xí)伴性遺傳時我們可以通過一個具體的色盲遺傳系譜圖可以這樣層層設(shè)問:①圖中男女患色盲的概率是多少?②紅綠色盲基因?qū)儆陲@性基因還是隱性基因?③紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上?紅綠色盲的遺傳特點是什么?這樣環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4.密度。教師設(shè)置的問題應(yīng)疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的。停頓，讓學(xué)生對輸入的信息有時間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。如果一堂課都充滿了問題，就會使學(xué)生消化不良，教師問得越多，學(xué)生學(xué)得越糊涂。這類提問不僅可以使學(xué)生明確每項操作的目的，而且可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]趙占良.生物教學(xué)中的問題設(shè)計例談[J].中學(xué)生物教學(xué)，2008，(1-2):4.

[2]吳舉宏.學(xué)案設(shè)計及其教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2008，(6):5.

(責(zé)任編輯/石銀)