摘要:本文首先分析了促進(jìn)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上得出了促進(jìn)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則。針對(duì)當(dāng)前我國大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問題提出了借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行改革的思路與框架，并對(duì)實(shí)施中的困難進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);改革;網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)15—0214—02

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。”為此，我國高等教育正在進(jìn)行全方位的改革，而學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革在諸多教學(xué)改革中則顯得相對(duì)滯后，已成為制約高校教學(xué)改革的“瓶頸”，也構(gòu)成了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最大障礙。因此，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革是推進(jìn)高校教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必然選擇。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了積極的變革，也為大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革帶來了機(jī)遇。

一、促進(jìn)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.促進(jìn)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過程不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果具有重要意義。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來的特定的學(xué)習(xí)觀，支配或決定著評(píng)價(jià)的具體模式和操作取向，進(jìn)而影響評(píng)價(jià)的結(jié)果。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和加德納的多元智力理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心要義是:學(xué)習(xí)是意義制定的過程，而不是知識(shí)的傳遞過程。學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)中處于中心地位，通過同化和順應(yīng)進(jìn)行意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)在意義建構(gòu)中具有重要的作用;在情境化的、真實(shí)的境脈中的建構(gòu)才是有意義的，學(xué)習(xí)是圍繞真實(shí)問題展開的;建構(gòu)的過程是社會(huì)性的，學(xué)習(xí)既是內(nèi)部的，也是社會(huì)的協(xié)商，學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言是一個(gè)社會(huì)對(duì)話過程;使用技術(shù)支撐高級(jí)的心智活動(dòng)，建構(gòu)主義環(huán)境可支持學(xué)習(xí)者的思維和行動(dòng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行反思與自我調(diào)節(jié)。為此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重心應(yīng)是評(píng)價(jià)學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果;利用自我分析和原認(rèn)知工具，較少使用強(qiáng)化和行為控制工具;盡可能將評(píng)價(jià)與教學(xué)過程結(jié)合起來，使其成為學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，建立動(dòng)態(tài)、持續(xù)、不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程及反映學(xué)生進(jìn)步狀況的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)也應(yīng)圍繞真實(shí)情境進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)背景驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)，避免簡單化傾向或脫離情境的傾向。

加德納的多元智力理論認(rèn)為，人類至少有七種智力:語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體動(dòng)作、音樂、人際和自我智力。不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)和潛力，在學(xué)習(xí)中以自己擅長的特定智力方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有自己最擅長的智力領(lǐng)域，在與之相匹配的智力活動(dòng)中表現(xiàn)最佳，每個(gè)學(xué)生都潛伏著可發(fā)展的潛力，應(yīng)全面地分析每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)其特點(diǎn)促進(jìn)優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的發(fā)展，并向其他智力領(lǐng)域遷移。這種理論為我們多維度的認(rèn)識(shí)、分析學(xué)生的智力開拓了視野，需要我們同時(shí)關(guān)注一系列分別衡量各種能力的評(píng)價(jià)結(jié)果，設(shè)計(jì)出有益于經(jīng)常性、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)方式和工具。

2.促進(jìn)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則

以上兩種理論為基礎(chǔ)，可以得出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)做到:①評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多層次、多維度的;②評(píng)價(jià)方法具有多樣性;③評(píng)價(jià)兼顧目標(biāo)取向和過程取向，把終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)在實(shí)施過程中，開展多次、即時(shí)、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià);④重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的作用和主體地位，讓評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生和家長共同參與的交互活動(dòng)。

我國高等教育在高速發(fā)展的同時(shí)出現(xiàn)了師資力量薄弱的問題，尤其表現(xiàn)在很多公共課都是大班上課。因此任課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在有以下問題:①難以進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)前的前期準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)潛力的評(píng)價(jià)，即定位性評(píng)價(jià);②很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià);③學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)性評(píng)價(jià)等同于考試，以考代評(píng);④無法做到評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化。這些問題的存在很難使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的目的，因此，對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革正是當(dāng)務(wù)之急。

二、以網(wǎng)絡(luò)作為工具的大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革

網(wǎng)絡(luò)可以看作是一種潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)提供的各種學(xué)習(xí)工具，如交流工具、寫作工具等，一方面可以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，另一方面也提供了一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的輔助手段。利用網(wǎng)絡(luò)作為一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具，可以很方便的實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)方式的多樣化，可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，也可以作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的參考。

1.改革的思路與框架

改革的實(shí)踐將首先運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法，搭建課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。從時(shí)間過程看，評(píng)價(jià)仍主要分為期中和期末兩個(gè)部分。期中評(píng)價(jià)的結(jié)果向?qū)W生反饋，為學(xué)生完成課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地實(shí)行個(gè)性化服務(wù);期末成績?cè)u(píng)價(jià)作為學(xué)生該科結(jié)業(yè)的依據(jù)。鑒于目前期末考試仍是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要形式，也是總結(jié)性評(píng)價(jià)的唯一形式。為鼓勵(lì)學(xué)生參與課題實(shí)驗(yàn)研究，提高學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的積極性，課題組將對(duì)期中評(píng)價(jià)30分的記分方法進(jìn)行改革，即以學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)各種表現(xiàn)為給分的主要依據(jù)。因此，我們對(duì)以網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)計(jì)如下:學(xué)生對(duì)學(xué)科基本知識(shí)和理論掌握程度、理論應(yīng)用能力、對(duì)學(xué)科知識(shí)的分析與綜合運(yùn)用能力，對(duì)課程內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)的評(píng)價(jià)情況。其主要包括知識(shí)記憶、理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、創(chuàng)見五大模塊。期中評(píng)價(jià)主要以網(wǎng)絡(luò)為計(jì)算機(jī)工具，考慮到利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)與興趣的激發(fā)，因此，對(duì)知識(shí)記憶類目標(biāo)不選用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而其余四類學(xué)習(xí)目標(biāo)(理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、創(chuàng)見)，可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行。評(píng)價(jià)方法有平時(shí)在線測(cè)驗(yàn)、課程論壇主題討論、調(diào)查報(bào)告、小論文和留言次數(shù)等。

2.在線異步交流的評(píng)價(jià)

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的情境中自主進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，筆者認(rèn)為科學(xué)而合理的意義建構(gòu)，是學(xué)科知識(shí)理解、應(yīng)用、創(chuàng)見的基礎(chǔ)或必然途徑。因此如何評(píng)價(jià)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)發(fā)生了有效的意義建構(gòu)，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對(duì)學(xué)生集體和個(gè)人都做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，是當(dāng)前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的焦點(diǎn)，也是當(dāng)前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。而利用課程論壇主題討論、個(gè)人與班組博客等在線異步交流工具，可以為學(xué)生搭建有效意義建構(gòu)的環(huán)境，同時(shí)利用這些在線異步交流工具保存著的討論的文本，可以利用新的方法和技術(shù)收集信息以進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。參考相關(guān)對(duì)在線異步交流進(jìn)行評(píng)價(jià)的實(shí)踐，結(jié)合我們的實(shí)際情況，筆者從共享與比較、發(fā)現(xiàn)與探究、協(xié)商與建構(gòu)三個(gè)維度建立評(píng)價(jià)指標(biāo)，如下表所示。

顯然這三個(gè)維度并不能包括在線異步交流中所有的言語信息種類，例如各類問候語或者友情支持，但筆者認(rèn)為這些語言難以反映知識(shí)建構(gòu)過程，故不將其包括其中。

3.實(shí)施中的思考

以上設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)在實(shí)施當(dāng)中仍有許多困難之處，首先是期中評(píng)價(jià)時(shí)，各個(gè)指標(biāo)權(quán)重的分配。由上述可知，期中評(píng)價(jià)成績占課程總成績的30%，顯然是比較低的，但是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)階段難以取得主管部門的認(rèn)可，故短期內(nèi)無法得到提高，勢(shì)必影響學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的積極性。因此如何處理好理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、創(chuàng)見等目標(biāo)之間分值權(quán)重分配是需要在實(shí)踐中重視和科學(xué)處理的問題。其次是各種評(píng)價(jià)方法收集到的數(shù)據(jù)編碼與處理問題，尤其是在線異步交流工具當(dāng)中的信息處理與編碼工作量大，需耗費(fèi)大量人力、物力，急需從技術(shù)上加以解決。

總之，以上所述以網(wǎng)絡(luò)為輔助工具的大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，需要在實(shí)踐中加以驗(yàn)證和改進(jìn)。同時(shí)，各種用來進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具之間，如何協(xié)調(diào)用于上述框架內(nèi)，仍需研究改進(jìn)。所以改革的過程將是一個(gè)曲折前進(jìn)的過程。

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(責(zé)任編輯/陳雅莉)