摘要:本文界定了大學生極端心理問題的定義和表現(xiàn)，并從社會價值觀的重新確立與多樣化，社會發(fā)展競爭的壓力和媒體的過度報告三個角度分析了大學生極端心理問題的社會環(huán)境因素，最后提出了相應的教育對策。

關鍵詞:大學生;極端心理問題;社會環(huán)境因素;教育對策

中圖分類號:G642.46文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)15—0203—03

一、大學生極端心理問題的界定

在發(fā)生了馬家爵殺害舍友、劉海洋硫酸潑熊、中國政法大學教授被砍死及多起大學生自殺事件之后，大學生的極端心理問題引起了社會的極大關注。我們將發(fā)生在大學生身上的由于心境障礙、應激事件、物質(zhì)濫用、網(wǎng)絡成癮等因素引起的心理危機而導致的自殺或他殺危及到當事人或別人生命安全的事件界定為極端心理問題。其中，心境障礙是指以情緒情感的劇烈變化和心境持續(xù)惡劣狀態(tài)，即抑郁癥;應激事件是使環(huán)境的客觀要求讓主體的應付能力產(chǎn)生不平衡和緊張反應狀態(tài)的各種事件，對于大學生來說，一般指學業(yè)壓力、人際關系危機、家庭變故、身體疾患等突發(fā)事件;物質(zhì)濫用指長期濫用某種物質(zhì)后，產(chǎn)生一種心理上與軀體上的強烈而不能克制尋覓該種物質(zhì)的狀態(tài)，冀以體驗重復使用該物質(zhì)的心理快感，同時避免戒斷的軀體不適，一般指酒精依賴或毒品依賴，有嚴重物質(zhì)依賴的大學生會因為無法擺脫此種依賴而做出傷害自己或他人的舉動;網(wǎng)絡成癮是指大學生沉迷在虛擬的網(wǎng)絡世界中無法自拔，無法接受回到現(xiàn)實世界過現(xiàn)實的生活，從而在巨大的心理落差中為虛擬的目標傷害自己或他人。這些因素都會引起當事人的心理危機，使當事人的行為具有較大的破壞性。

二、大學生極端心理問題的表現(xiàn)

(一)自殺。華中師大教育心理學博導劉華山教授通過對四個省市十六所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大學生自殺率大約在十萬分之二到四之間。在中國大學生自殺案例中，重點大學的自殺率高于一般大學，本科生的自殺率高于研究生，女性的比例要高出男性比例兩倍多。他們多采用墜樓，自縊、服藥、跳河、割腕等方式。大學生自殺的動機主要有尋求解脫型、尋求關注型、抗爭懲罰型和要挾型。大學生的自殺行為往往會給他的家庭和周圍同學帶來極大的心理創(chuàng)傷，一般需要半年才能恢復[1]。

(二)他殺。近年來大學生他殺主要表現(xiàn)在情殺和財殺方面，對象多為自己周圍的親人、同學甚至老師，往往是在挫折壓力下激情作案，作案手段愈加殘暴，多用斧子、刀子等兇器或手掐，后果愈加嚴重，受害人基本都失去生命，這些當事人的心理素質(zhì)差，人格不健全，沒有自我控制能力，心理健康問題是發(fā)生他殺事件的主要誘因，這些事件都造成了極壞的社會影響[2]。

三、大學生極端心理問題的社會環(huán)境因素分析

社會學家強調(diào)，不能脫離個體行為發(fā)生的社會環(huán)境來理解個體行為。特定歷史時期的特定社會文化條件是影響自殺率或他殺率高低的重要因素。在社會結構中研究人的極端心理行為是十分有益和重要的。大學生正處于我國社會變革的階段，社會政治、經(jīng)濟、文化的變化調(diào)整一直般隨著他們的成長，作為還沒有踏上社會的準社會人，他們各方面的心理機制并沒有完全成熟，也沒有做好適應社會的準備，他們的極端心理問題從某種意義上說，是人的心理對外界環(huán)境嚴重不適應的極端表現(xiàn)。

(一)價值觀的重新確立與多樣化。未來學家阿爾溫·托夫勒在他的《第三次浪潮》中闡述了他的浪潮原理，雖然人類的歷史非常的紛繁蕪雜，但是大致也可以分成幾個階段，以此為基礎形成了他的“三次浪潮”概念:第一次浪潮產(chǎn)生于約公元10000年以前，從人們第一次撒下種子，培育農(nóng)作物的生長開始，人類進入了農(nóng)業(yè)時代，其劃時代的意義在于人類從此脫離了游牧，定居生活把人們的生活范圍固定下來，開始發(fā)展城鎮(zhèn)和自己的文化。第二次浪潮始于18世紀，人們以工業(yè)革命為契機，離開農(nóng)場，涌向大城市的工廠尋找生機。第三次浪潮是人類思想的又一次大變革，這就是我們所說的“信息時代”，信息技術和社會需求成為它發(fā)展的強大動力，整個世界融為一體，人們將打破國界，尋求合作。[3]

由于人口的巨多，中國在幾千年的農(nóng)業(yè)社會發(fā)展后不可能從第一次浪潮順利無沖突地直接進入到第三次浪潮，在中國，三次浪潮的人群同時存在，第一次浪潮是農(nóng)業(yè)人口，第二次浪潮是城市工人，第三次浪潮是從事信息技術或與信息技術有關的白領。中國國家計委的官員1998年提供了這樣的數(shù)字:中國有9億屬于第一次浪潮的農(nóng)業(yè)人口、3億屬于第二次浪潮的工業(yè)人口和1000萬屬于第三次浪潮的人口。到二十一世紀，第三次浪潮的人數(shù)在增加，但是與第一次浪潮和第二次浪潮的人數(shù)仍然有巨大的差距，有著很大的沖突。

由于社會中三種浪潮的人同時存在，那么農(nóng)業(yè)浪潮、工業(yè)浪潮、信息浪潮所帶來的文化也是共同存在的，里面有著很多價值觀的沖突和差距，社會的價值觀呈現(xiàn)了多元化的趨勢。正在成長的大學生恰恰可能經(jīng)歷這三個不同的階段，面臨不同的價值觀。一個農(nóng)村大學生的成長就是從農(nóng)業(yè)文化到工業(yè)文化，再到信息文化，他所面臨的價值觀的變化和選擇，正是社會所呈現(xiàn)給他，他又必須要面對的，里面既有傳統(tǒng)的價值觀念，又有現(xiàn)代工業(yè)社會的價值觀念，既有中國原有的文化觀念，又有外來的理念，表現(xiàn)為:西方第二次浪潮中重分析思維、尊重個體、征服自然的價值觀和中國第一次浪潮中輕科學、輕個人的價值觀的沖突，第一次浪潮中重人緣、人情、人倫的人際交往模式與第三次浪潮中“人際交往是一種手段”的沖突。價值觀決定著個體如何看待自己眼前的事物及環(huán)境，當一元的價值標準被打破，對舊傳統(tǒng)和體統(tǒng)的反省和對新生活新觀念的追求交織在一起時，個體便會渴望自由，追求獨立，但是有無所適從，自由化和多元化使得選擇增多，但是又沒有社會普遍認同的標準，個體難免會產(chǎn)生混亂，會需要用很長的時間來選擇和適應[4]。

人不能逃避自由，不負責任，但是人又必須選擇，要對自己的存在負有責任，于是自由增加了，責任加重了，多一場自由多一場責任，多一場機會多一場焦慮，當大學生尚未建立起自己的自己價值體系時，他們無法把握從四面八方而來的新信息，會體驗各種各樣的、一次次的激烈的內(nèi)心震蕩，會失去安全感和穩(wěn)定感，產(chǎn)生迷茫、恐懼、焦慮、無助等各種情緒體驗，自我同一性越來越模糊，混亂的感覺在增長，個體會感到自己在面臨很多暫時無法解決的難題，在這樣的情境中，個體自身的極端心理問題便容易產(chǎn)生。

當前值得注意的一種傾向是大學生對自殺的認識變化。中國傳統(tǒng)文化中，對自殺的禁忌并不多，加之近年來一部分大學生在重視生存權利的同時，也將放棄生命視作自身的一種權利，他們認為自己有選擇生或死的自由。這種觀念多少也受到西方某些社會思潮的影響。

(二)發(fā)展競爭的壓力。從市場經(jīng)濟的角度來說，在市場經(jīng)濟中，自由經(jīng)濟的商品價格因需求供應由“無形之手”市場來定，貨品的生產(chǎn)要素為:土地、資本、勞力和企業(yè)家4項來決定，在第三次浪潮中多了知識這個要素。在自由經(jīng)濟范疇內(nèi)，工作所得工資與所付出的數(shù)量并非必成正比，貨品價格(勞力也是一種貨品)因供應的多少和需求的多少而訂定。若某環(huán)境下只有少數(shù)人懂得做某種需求多的工作，他的報酬自然超高，再加上若某人在生產(chǎn)線上因素中(土地、資本、勞力，知識和企業(yè)家)占重要地位，他的經(jīng)濟收益就肯定比其余人的大。還有一個問題是權利和權益的交易，這些是市場活動中形成的潛流，這個潛流其實在任何資本的社會都是存在的，在當前的社會，甚至在很大程度上有放大和蔓延的趨勢。在我國發(fā)展中的社會，因為存在著三次浪潮的人群，所以存在著一定的社會分化和斷層，貧富差距的社會現(xiàn)實是存在的。這樣一種社會發(fā)展不均，對于尚未踏入社會的大學生來說，本身就是一種發(fā)展壓力。

從大學生就業(yè)的競爭壓力來說，因為高校的年年擴招，使大學畢業(yè)生的數(shù)量逐年增多，不論是就業(yè)、考研還是考公務員，80%的畢業(yè)生都感覺到了巨大的就業(yè)競爭力。因為社會和家庭對大學生的期望較高，認為“大學生”等于“好工作”，而在激烈的競爭中不可能人人都有待遇好、薪酬高的工作，當有大學畢業(yè)生的工作暫時不符合社會的期望時，社會輿論便會渲染報道，有“大學生的工資不如農(nóng)民工”的驚訝，也有“大學生自降身價做保姆”的詫異，這樣的報道本身便代表了一種不合理的期望和標準，而同時會讓即將畢業(yè)的大學生感受到的競爭壓力更大，仿佛用一時間的“成敗”來衡量自己，對前途比較茫然。

未進入社會前的高期望與就業(yè)高壓力的落差，進入社會后社會本身貧富不均的落差，都會給大學生前未所有的生存壓力，彷徨和茫然帶來的焦躁甚至是絕望，使部分大學生作出殺害自己或他人的極端心理行為來逃避現(xiàn)實和問題。

(三)媒體的擴大報道。根據(jù)各項科學的調(diào)查研究，大學生的自殺率和他殺率均低于各個社會群體和同齡人的自殺率和他殺率，但是每一起案件卻都引起社會的極大關注和震驚。這是和傳播心理學密切相關的。

在傳播心理學中，傳播者對新聞有選擇性，他們對某一群體的報道新聞的視角反映了社會對此群體的期望與標準，但是傳播者往往不屬于當事人所在的群體，所以他們外界的角度所報道的狀況難免會和事實有所偏差，往往會夸大傳播者以前不知道的或者和想象中的情況有差異的地方，而忽視其中存在著的合理性與真實性。對于傳播受眾來說，對于真實的信息也存在一定的接收偏差，受眾不會自己去調(diào)查采訪信息源，更加不可能直接從政府的有關部分那里獲得證實，傳播者經(jīng)過選擇、加工、制作并受到外界干擾的信息到達受眾中間，受眾就會認為這是“事實”，他們授予了媒介信息權威，有著權威的服從的心理過程。關于媒體報道對大學生極端心理問題的影響，主要有以下兩個方面:

1.暗示作用。近年來，在各國的媒體報導中常見到“傳染性自殺”一詞，通常指的是由于一個青少年自殺案引起了同一地區(qū)的連鎖自殺或自殺企圖。關于新聞媒介與自殺率的聯(lián)系，美國心理學家研究發(fā)現(xiàn)，關于自殺的過度報道確實會鼓勵自殺的沖動。對于近年來的大學生極端心理行為事件，媒體的報道中往往有震驚的意味，媒體的出發(fā)點都是從“大學生是天之驕子”這樣的論調(diào)中引出的，這代表社會對大學生的期望是積極、健康、向上、快樂的，認為大學生不應該出現(xiàn)這樣或那樣的“問題”，實際上，這是對大學生這一群體的不了解和否定，沒有直視大學生這一特殊年齡群體的必經(jīng)的內(nèi)心痛苦和成長的代價，媒體報道的震驚的意味往往讓大學生自己也產(chǎn)生震驚，“心理問題比率高”這樣頻繁的不科學的界定很容易讓大學生們產(chǎn)生自我懷疑，而且國內(nèi)外某些報刊、影視媒體中對自殺或他殺行為的細致描述、對悲觀厭世情緒和偏激極端行為的大肆渲染等，都在不同程度上潛移默化地影響著還缺乏足夠識別能力和抵抗能力的青年學生，當他們遇到成長中必需的困難和問題時，便會懷疑自己的心理是否出現(xiàn)問題，很容易受到媒體關于大學生極端心理問題的報道的感染，認為自己就是讓媒體和公眾震驚的“不可救藥”的人，采取同樣的極端措施。

2.價值認同與效仿作用。在傳播學中，社會大環(huán)境的信息污染直接影響人的心理健康發(fā)展狀況。尤其是作為信息傳播主要渠道的傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體，有意無意地傳播大量包含暴力內(nèi)容的信息。1972年斯坦福大學的班杜拉博士和威斯康辛大學的伯克維茲博士共同研究指出，觀看暴力演出的人比未看的人有近2倍的暴力傾向。

對于媒體對于大學生極端心理行為的大肆報道，一方面會使處于青春后期期待別人關注的大學生認為，這樣的方式會有人關注自己，自己不“流芳百世”，也要“遺臭萬年”，進而有一種模仿與認同，媒體報道不當反而給死者戴上了光環(huán)，使其他青少年亦步亦趨;另一方面也會讓有些大學生模仿其方式極端行為的方式來解決類似的問題。這樣的現(xiàn)象往往出現(xiàn)在國外。

四、大學生極端心理問題的教育對策

(一)加強對學生世界觀、人生觀、價值觀的教育，切實提高學生的人文素養(yǎng)和道德情操。人文素養(yǎng)對于一個人是否具有完善的人格、完美的人性起著舉足輕重的作用，大學期間學?？梢酝ㄟ^開設各種人文課程和組織各種校園文化活動來體現(xiàn)對學生的人文關懷。大學時代是人生發(fā)展的關鍵時期，也是個體人格發(fā)展的第二個高峰期，一篇觸及心靈的文章，一部感人至深的劇作，一次意義深刻的活動都有可能改變一個學生對待人生，對待社會的態(tài)度和看法。對學生世界觀、人生觀、價值觀的改造不能僅局限于思想政治課的老生常談、班主任輔導員老師的苦口婆心，更多的應該是在校園文化中滲透著一種對真善美的崇敬和對人類崇高理想的追求，在這個意識形態(tài)日益復雜、情感日趨淡漠的社會中為學生點燃明燈、指明方向。當一個人具有完善的人格、高尚的情操和正確的價值觀時，就會很容易地避免心理危機的影響，減少極端心理問題發(fā)生的幾率。

(二)進一步加強心理健康的教育和宣傳工作。如果說良好的校園人文氣息和文化氛圍是學生心理健康的基礎，那么學校心理健康知識的普及與宣傳工作則是學生心理健康的關鍵。心理健康知識的普及有利于學生了解正常的心理機制、改善自己的認知方式、控制自己的情緒體驗、提高自己的意志水平，使沒有心理問題的學生學會預防心理危機的發(fā)生，使有心理問題的學生一方面意識到自己問題的存在，另一方面學會解決自己問題的方法。

根據(jù)專家研究和很多高校的經(jīng)驗，在師資力量有限的情況下，盡量擴大學生接觸心理健康知識的機會是非常必要的手段。首先，要求所有任課老師統(tǒng)一備課，盡可能多的向學生教授心理健康知識;其次，增加心理健康選修課的數(shù)量，讓盡可能多的學生能夠參與其中，在條件允許的情況下可以嘗試將其作為一門公共課開設;第三，定期安排心理學知識的講座，針對學生的不同需求講解不同的心理學知識;最后，繼續(xù)發(fā)揮學生心理社團和心理網(wǎng)站的作用，通過各種活動和多種媒介宣傳心理健康知識。

(三)建立完善的心理危機處理三級網(wǎng)絡系統(tǒng)。在全面普及心理健康知識的前提之下，建立完善的心理保健組織系統(tǒng)，明確各個層次的責任與職能對于預防和處理心理危機引發(fā)的極端行為至關重要。大學應建立以學生、輔導員為一級網(wǎng)絡，以學校有關部門和心理咨詢中心為二級網(wǎng)絡，以校醫(yī)院心理門診、社會心理咨詢和診療專門機構為三級網(wǎng)絡的心理保健網(wǎng)絡系統(tǒng)是比較切實有效的手段。這個網(wǎng)絡中主要有三類人員構成分別是以心理協(xié)會成員、各級學生干部為主的學生骨干隊伍;以輔導員、班主任、任課教師為主的基本隊伍;以心理學工作者、醫(yī)學工作者為主的專業(yè)隊伍。學生骨干隊伍負責及時察覺同學中出現(xiàn)的異常情況并及時上報老師;基本隊伍負責判斷出學生出現(xiàn)問題的性質(zhì)，并篩選出有心理問題的學生轉給專業(yè)隊伍;專業(yè)隊伍負責對篩選出來的學生進行咨詢，并將情況嚴重者轉介到精神衛(wèi)生機構。

參考文獻:

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[4]謝笑珍.大學生自殺之歸因分析[J].青年探索，2002，(6):57.

Social Environmental Factor Analysis and Countermeasure Study

of Extreme Mental Problems of College Students

Chen Zhaoxia Sui Chong

(Shandong Jiaotong University， Shandong， Jinan， 250023)

Abstract: This article defines features and definition of extreme mental problems of college students， analyzes social environmental factors of college students’ extreme mental problems from three angles including rebuilding and diversification of social value， pressure of social developing competition and over reports from media， and provides relevant educational countermeasures.

Key words: College studentsExtreme mental problemsSocial environmental factorsCountermeasure

(責任編輯/田苗)