有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者時(shí)常發(fā)現(xiàn)課堂雖然場(chǎng)面熱鬧，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的知識(shí)并不牢固。如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓教學(xué)真正為效益服務(wù)，是我們要積極思考的問(wèn)題。

一、課前有效準(zhǔn)備

正確分析學(xué)情、教情的策略就是指教師在備課前要充分關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或不同學(xué)生接受知識(shí)的程度以及教師自身的課程與教學(xué)理念、價(jià)值觀、教師的個(gè)性、特長(zhǎng)等因素來(lái)構(gòu)建教學(xué)過(guò)程的一種策略。

1.學(xué)情分析

(1)尊重學(xué)生。備課時(shí)要心中有學(xué)生，充分了解學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生。

(2)了解學(xué)生。要尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分層要求，尊重差異，據(jù)學(xué)而教，以學(xué)定教。要思考學(xué)生對(duì)什么感興趣、何時(shí)最投入、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)怎樣等問(wèn)題。

(3)激發(fā)學(xué)生。注重激發(fā)學(xué)生和維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，著重思考采取哪些有效的教學(xué)方法或策略吸引學(xué)生認(rèn)真聽講，喚醒學(xué)生的大腦積極思考。

(4)依靠學(xué)生。把握學(xué)生認(rèn)知中的矛盾，從學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，依靠學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，依靠學(xué)生分組討論解決疑難問(wèn)題。

2.教情分析

(1)把握教材的能力。教師在課前對(duì)教材的熟悉程度，是否把握了教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，是否找到了教學(xué)的突破口，是否對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)有了深度的思考。

(2)了解自我的風(fēng)格。充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，選擇適合自己的教學(xué)方法進(jìn)行預(yù)設(shè)教案。

(3)反思存在的不足。教師必須有一個(gè)完整和清晰的自我認(rèn)識(shí)，哪些地方存在不足，經(jīng)常地加以推敲，不斷地調(diào)整、豐富、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

課前正確分析學(xué)情與教情，能幫助教師更科學(xué)更合理地選擇教學(xué)方法，預(yù)設(shè)教學(xué)方案，最大限度地發(fā)揮教師與學(xué)生的特長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性，提高課時(shí)的教學(xué)效率。

二、課上有效組織

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是開放、鮮活、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，絕不能一成不變地讓學(xué)生呆板機(jī)械地死記硬背和生吞活剝地接受吸納語(yǔ)文知識(shí)。只有探索運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的積極情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能打動(dòng)他們的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

1.運(yùn)用語(yǔ)言激發(fā)感情

首先是用情感朗讀激發(fā)學(xué)生情感。俗話說(shuō)，三分文章七分讀。即將文字表達(dá)的情感變成易于理解的具有情感的聲音。教師在朗讀教學(xué)中，除指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要進(jìn)一步滿懷感情地范讀，讀出文句中蘊(yùn)含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。葉圣陶說(shuō):“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”這座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，需要我們的“情感王子”——學(xué)生主動(dòng)投入，積極參與到閱讀過(guò)程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來(lái)，達(dá)成情感的契合。如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分地運(yùn)用感情朗讀，那么說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)理解，閱讀也隨之被學(xué)生所深愛(ài)，成為他們無(wú)限的樂(lè)趣和不斷的追求。

其次是用體態(tài)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生情感。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動(dòng)作神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)匯，它蘊(yùn)含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點(diǎn)”。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地幫助學(xué)生運(yùn)用面目表情、動(dòng)作神態(tài)直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。

2.運(yùn)用藝術(shù)手段激發(fā)情感

語(yǔ)言和藝術(shù)是同源的，將藝術(shù)課中某些為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式拿過(guò)來(lái)，運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，使得課文描寫的形象變成仿佛能看到、聽到、觸摸到的形象，就能使學(xué)生的感受更真切。

例如，用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容，或用音樂(lè)渲染與課文相似的氛圍，幫助學(xué)生想象課文描寫的意境;用戲劇的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語(yǔ)言和行為，在情感的體驗(yàn)上得到很好的滿足。尤其是某些特色課文，比如童話故事，可以運(yùn)用表演和分角色朗讀體驗(yàn)情感。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)隨文章的情脈而發(fā)，有的音量適度，快慢適中，如滔滔激流震撼心弦;有的又如春雨霏霏，滋潤(rùn)心田。通過(guò)朗讀，可以有效地激起學(xué)生的情趣，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花。

三、課后有效活動(dòng)

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，是小學(xué)生最經(jīng)常最廣泛的語(yǔ)文活動(dòng)?？紤]到小學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容的選擇能力較弱，教師應(yīng)在每學(xué)期初制定一份課外讀物推薦計(jì)劃，這份計(jì)劃的制定，不但真正使學(xué)生“開卷有益”，也對(duì)學(xué)生如何選擇課外讀物作了指導(dǎo)。

1.把握課內(nèi)外讀物的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教師推薦的讀物與課內(nèi)的課文要有某種聯(lián)系，內(nèi)容相關(guān)。如學(xué)了《草船借箭》，推薦學(xué)生讀《三國(guó)演義》中的有關(guān)章節(jié);學(xué)完《賣火柴的小女孩》后，相應(yīng)地向?qū)W生推薦《安徒生童話》作為課外讀物。

2.主題思想相同。如學(xué)了《長(zhǎng)城》，推薦學(xué)生讀《黃河魂》;學(xué)了《裝滿昆蟲的衣袋》，推薦閱讀《愛(ài)迪生小時(shí)候》等科學(xué)題材的文章。根據(jù)寫作特點(diǎn)相似，學(xué)了《小鎮(zhèn)的早晨》，讓學(xué)生閱讀幾篇先分后總寫法的文章。

3.符合學(xué)生的年齡、興趣特點(diǎn)。教師可推薦低年級(jí)學(xué)生多讀些趣味性強(qiáng)的童話故事、民間故事等，如《格林童話》、《寶葫蘆的秘密》、《兒童科幻小說(shuō)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《櫻桃小丸子》等書籍;高年級(jí)學(xué)生可看一些知識(shí)性、思想性較強(qiáng)的讀物，如《三國(guó)演義》、《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

4.推薦讀物要盡量廣泛、多樣。讀書的范圍要盡量廣些，如蜜蜂采蜜一樣，種類要盡量多些，才能吸取到各種營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)閱讀能力的提高。因此，教師不僅要推薦童話故事、民間故事、寓言及其它文學(xué)作品，也要推薦科技知識(shí)、政治常識(shí)及其它的社會(huì)科學(xué)知識(shí)讀物。除了推薦現(xiàn)代讀物，還可推薦少量的、比較通俗的古代讀物，特別是古詩(shī)。對(duì)于報(bào)刊、雜志根據(jù)需要也應(yīng)讀一些。

(作者單位:江蘇省如皋市江安小學(xué))