音樂，是人類最古老最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式。其中情感是音樂教育的核心。眾所周知，音樂是聽覺的藝術(shù)，也是情感的藝術(shù)，音樂課中如果離開了情感的滲透，將失去它閃亮的光澤。

一、音樂課堂中情感的滲透

解放軍藝術(shù)學(xué)院周萌昌教授說過這樣的一句話:“學(xué)音樂就是感情的體操?！币徊亢玫囊魳纷髌?，如果沒有演唱者或演奏者情真意切的表演，那再漂亮的聲音和高超的技巧都是無法打動聽眾的。在音樂課堂中，教師是如何把握情感的，可以說是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

六月下旬我聽過南通優(yōu)秀教師李曉冬的一節(jié)課《和Stomp一起打著玩》。這節(jié)課是小學(xué)三年級的一節(jié)欣賞課。傳統(tǒng)的欣賞模式是:學(xué)生聽——教師講述——學(xué)生聽——學(xué)生感知音樂，表現(xiàn)音樂。而李曉冬老師卻推陳出新，設(shè)計了一個嶄新的教學(xué)思路，為孩子們的學(xué)習(xí)譜寫了一個新篇章。

(1)他用充滿慈愛和深情的目光激發(fā)學(xué)生，和學(xué)生交流感情，告訴學(xué)生生活中到處充滿了音樂，各種各樣的節(jié)奏、各種各樣的音響，只要細(xì)心去聆聽，你就會發(fā)現(xiàn)它們的存在，而且美妙無比。這時，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子們好奇的目光里充滿著渴求與期盼。

(2)他注意孩子的情感因素，拒絕了所有生硬的專業(yè)術(shù)語，富有兒童化的語言表達(dá)把學(xué)生一下子帶入充滿情趣的情境中，讓他們一塊兒和Stomp打著玩，不知不覺中使學(xué)生體驗音樂創(chuàng)造的樂趣，發(fā)覺身體及周圍各種物品如果能發(fā)出合乎節(jié)拍的聲音，也能變成一種節(jié)奏。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，發(fā)揮創(chuàng)造力，用自制打擊樂器表演。

(3)教師一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生在一起討論試奏，讓學(xué)生大膽、自由地發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，巧妙地運(yùn)用了心理學(xué)“創(chuàng)造思維”的基本原則，同時也培養(yǎng)了孩子們互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的合作精神，增強(qiáng)了孩子們的集體榮譽(yù)感。

在唱歌課中如果滲進(jìn)情感教育，那么這節(jié)課也會取得一定的效果，因此教師就要精心設(shè)計。首先，教師充滿激情的范唱是激發(fā)學(xué)生興趣的源泉?！奥暻椴⒚笔锹晿费莩Ｓ玫囊痪涑烧Z。教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常只追求聲音的完美而忽視了情感的表達(dá)。如一首充滿鄉(xiāng)土風(fēng)情的山歌，教師常常用標(biāo)準(zhǔn)的普通話和高位置的美聲唱法去演唱，學(xué)生無法從教師的演唱中得到準(zhǔn)確的情感體驗，從而不能很好地理解作品;而且教師怕影響自己的“光輝形象”，不愿意在學(xué)生面前表現(xiàn)真實的感情。殊不知，學(xué)生就是在教師的這種“言不達(dá)意”之中，潛移默化地感情淡漠，對精彩片段所表現(xiàn)出來的情感無動于衷。其次，在某些歌曲中尋找精彩的高潮，在高潮中注意歌曲的藝術(shù)處理，使其具有強(qiáng)烈的感染力，在學(xué)生腦海中留下難忘的一刻。例如在教《雨花石》時，尋找歌曲中的關(guān)鍵樂句:“我愿鋪起一條五彩的路，讓人們?nèi)ビ永杳?，迎接歡樂?！边M(jìn)行情緒啟發(fā)，再通過介紹雨花石的故事，讓學(xué)生體會到我們今天的幸福生活是用烈士們的鮮血鑄成的，激起學(xué)生對先烈們無比崇敬的心情，感受到今天的幸福生活來之不易，學(xué)生的情緒在歌唱中就會充分流露出來。此時，歌曲教學(xué)也達(dá)到了相應(yīng)的高潮。

二、音樂表演中情感的滲透

情感在音樂表演中的功能和作用尤為突出，它能啟迪人的智慧，拓展人的思維，美化人的心靈。

合唱即是音樂表演的一種常見形式。一部優(yōu)秀的合唱作品完美地展現(xiàn)于聽眾之前，是合唱藝術(shù)的情感再現(xiàn)所至，它是指揮者與合唱隊員通過艱辛的勞動和心與心、情與情的交流所得。他們需要經(jīng)過一段較長時間的排練與情感滲透的默契的過程。人們常說“演出容易，排練難”就是這個道理。合唱活動是一種非常美妙的創(chuàng)造活動，它可以活躍思維、開發(fā)智力，用自己的心靈去感受音樂，用情感表現(xiàn)音樂，通過音樂來抒發(fā)感情。合唱中的情感我認(rèn)為包括兩個方面:一是合唱排練者對作品理解后所產(chǎn)生的一種內(nèi)在的情感體驗;二是合唱隊員對作品的理解或合唱排練者通過排練過程，把對作品的理解傳遞給隊員們后而形成的外在表現(xiàn)。在平時排練過程中，作為排練者首先需要自己全身心地投入，把自己對作品的理解化為精辟的藝術(shù)情境——語言準(zhǔn)確、生動的指揮動作、形象的情感體態(tài)表現(xiàn)以及會說話的面部藝術(shù)表情。而合唱隊員們除了對作品認(rèn)識以外，很大程度上通過前者在實施過程中所迸發(fā)出的情感再現(xiàn)。只有這樣，合唱隊員才能很快進(jìn)入角色，找準(zhǔn)自己的位置，情感才能得以體現(xiàn)，才能把作品渲染得淋漓盡致，合唱水平才能提高，人們才能不斷地聽到內(nèi)容真摯感人、藝術(shù)品位極高的完美的合唱作品。所以說，合唱藝術(shù)中情感的滲透，是影響合唱排練者與被排練者真正進(jìn)行心與心交流的重要因素，是使合唱作品得以完美表現(xiàn)的最有效方式。它以如此強(qiáng)烈的感染力和熏陶作用，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識美、理解美和創(chuàng)造美的能力，并且達(dá)到了以情促美、以情促智、以樂育人的重要作用。

舞蹈作為音樂表演的另一種常見形式，它的每一個動作都是演繹情感的樂音。它作為人類表達(dá)方式中一種以身體動作為媒介，在普遍范圍內(nèi)以通用的有意義的表達(dá)形式為前提，每在確定音樂之后即需要反復(fù)多次地傾聽音樂、感受音樂、分析音樂，根據(jù)音樂的主題思想，從豐富的舞蹈語匯素材中提煉出幾個極具表現(xiàn)力(突出個性與情感)的典型性、代表性的基礎(chǔ)動作，即主題動作，然后從時間(節(jié)奏)與空間(造型)的對比上實行編創(chuàng)不同形式、力量、性質(zhì)的舞蹈組合，最終將舞蹈形象和“意境”采用重復(fù)、再現(xiàn)的手法。舞蹈語言與音樂語言和諧統(tǒng)一，變得更為生動形象，更趨鮮明深刻。缺少了情感的舞蹈就等于缺少了生命力。就兒童舞蹈而言，兒童的情感來自于兒童的生活，故創(chuàng)作須從反映兒童生活出發(fā)，立足于表現(xiàn)兒童的興趣、愛好、理想、追求等。我們就應(yīng)站在兒童的角度，認(rèn)真觀察孩子們的生活、情感、行為、表情，從中捕捉各種有趣、有益、生動、形象的閃光點，尋覓出孩子的情感世界，然后以歌舞形式加以再現(xiàn)。如獲獎作品幼兒舞蹈《洗手絹》、《拾麥穗》，就是分別以兒童生活的某個片段為藍(lán)本，以純真、稚嫩、熱情洋溢而又略帶夸張的動作，真實而風(fēng)趣地描摹了孩子們熱愛勞動的精神?！睹ねc海鷗》通過盲童羸弱而又頑強(qiáng)，略顯笨拙卻又熱情執(zhí)著的感人形象，輔之以海鷗——具有象征意義的形象，熱情地謳歌了殘疾兒童熱愛生活、熱愛自然、互助互愛的真情實感。情感讓兒童歌舞以神奇的想象、美妙的意境、豐富的藝術(shù)感染力來影響孩子，教育孩子，在美育領(lǐng)域中發(fā)揮著其應(yīng)用的作用。

總之，情感是音樂的靈魂，是音樂的血液。今后在音樂教育的各種形式中一定要情感化，只有這樣，才能喚起學(xué)生的情感共鳴，音樂教育才能真正做到引人入勝，怡情養(yǎng)性，潛移默化，至美至精。

(作者單位:江蘇省灌云縣圩豐中學(xué))