學(xué)困生的問題是我國(guó)基礎(chǔ)教育中普遍存在的問題。隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施，所有適齡兒童都進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，使得初中教育階段的學(xué)困生問題顯得尤為突出。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生(本文簡(jiǎn)稱為“數(shù)困生”)作為初中學(xué)困生的最大群體，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及其轉(zhuǎn)化工作是數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)方面一個(gè)不可忽視的問題，不得不引起關(guān)注。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”[1]，倡導(dǎo)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”[2]。然而，由于初中數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，在?shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著相當(dāng)比例的數(shù)困生。他們之所以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，很大程度上是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，產(chǎn)生了心理失位，進(jìn)而喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的結(jié)果。因此，積極探尋初中“數(shù)困生”心理失位的主要表現(xiàn)和形成原因，并提出相應(yīng)的輔導(dǎo)策略，從而幫助他們克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的消極心理，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，對(duì)全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)施素質(zhì)教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中“數(shù)困生”心理失位的現(xiàn)狀分析

初中“數(shù)困生”的心理失位，是指影響、制約、阻礙初中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種不正常的心理狀態(tài)，是初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因“失誤”、“困惑”未得到及時(shí)矯正而引發(fā)的一種心理障礙。其主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面。

1.焦慮心理

數(shù)學(xué)焦慮是指一種特殊的學(xué)科焦慮癥，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于過度焦慮而引起異常的心理體驗(yàn)。數(shù)學(xué)焦慮嚴(yán)重影響學(xué)生積極的自我意象。有過度數(shù)學(xué)焦慮的學(xué)生在自己的潛意識(shí)里已形成了一種消極觀念:任何數(shù)學(xué)方面的期望或嘗試都將以失敗而告終。這種消極觀念在一定程度上會(huì)降低個(gè)人的自我評(píng)價(jià)與自覺性，使正確的自我意識(shí)受到影響，使人格結(jié)構(gòu)遭到損害，變得退縮、過分膽小或害羞。過度焦慮容易分散和阻斷注意過程，會(huì)干擾記憶過程，對(duì)思維過程也有瓦解作用。此外焦慮也會(huì)使學(xué)習(xí)者的心智效率降低，給學(xué)習(xí)帶來煩惱。有數(shù)學(xué)焦慮的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)只適合那些聰明的、有能力的人學(xué)習(xí)，他們學(xué)不好時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生一種“無能感”和“失敗感”，這對(duì)于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心無疑是一種沉重的打擊。

2. 恐懼心理

恐懼是一種擔(dān)心、害怕、畏懼、緊張的心理體驗(yàn)。調(diào)查顯示，數(shù)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有恐懼心理。在初中階段，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力都有了較高的要求，很多學(xué)生對(duì)其望而生畏。另一方面，社會(huì)、家長(zhǎng)把學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)看得太重。數(shù)困生由于自己數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的事實(shí)與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)期望過高相矛盾，所以害怕家長(zhǎng)問及。且不少父母知道自己小孩不理想的成績(jī)時(shí)又常持批評(píng)的態(tài)度，甚至奚落，更有甚者會(huì)毆打。這些情況在單親家庭、離異家庭、父母教育不當(dāng)?shù)募彝ビ绕涠?。學(xué)生由于害怕挨罵、挨打，加上自己的學(xué)習(xí)困難得不到及時(shí)解決，成績(jī)長(zhǎng)期不理想，使不少數(shù)困生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理。

3.依賴心理

依賴心理是指?jìng)€(gè)體依靠他人，否認(rèn)自己的獨(dú)立能力而產(chǎn)生的一種情結(jié)。由于現(xiàn)代學(xué)生在家中個(gè)個(gè)都是“小太陽”，大事小事都由家長(zhǎng)代勞，生活上過度依賴成人的安排。這種在生活上的依賴感放大到在學(xué)習(xí)上則是對(duì)教師存有依賴的心理，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中普遍存在思維的惰性，在知識(shí)的運(yùn)用、概念的深刻理解上沒有多動(dòng)腦筋，遇到難以逾越的困難時(shí)大多數(shù)會(huì)退縮不前，喪失前進(jìn)的勇氣和信心，缺乏主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。具體表現(xiàn)有:一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括，并分門別類地一一講述;二是期望教師提供詳盡的解題示范，最好是在練習(xí)與作業(yè)中能與老師講解的例題進(jìn)行“一一對(duì)應(yīng)”的模仿。在這種情況下，他們的智力活動(dòng)消極、被動(dòng)并且滯后，永遠(yuǎn)也不可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量、體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣。

4.自卑心理

自卑心理是指?jìng)€(gè)體和他人比較時(shí)，由于過分低估自己的能力而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，也稱自卑感。從小學(xué)升入初中后，每個(gè)學(xué)生都非常珍惜自己學(xué)習(xí)上的第一次飛躍，都有積極向上的學(xué)習(xí)勁頭。但是，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，學(xué)習(xí)難度不斷加大，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)受挫情況越來越頻繁?？墒?，他們又不能對(duì)遇到的挫折做出正確的歸因，也難以得到周圍人們的肯定性評(píng)價(jià)，因而產(chǎn)生悲觀、沮喪的心境，從而喪失學(xué)習(xí)的自信心與積極向上的原動(dòng)力，產(chǎn)生了自卑的心理定勢(shì):自認(rèn)為自己能力差、腦子笨，不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，即使加倍努力，數(shù)學(xué)成績(jī)也永遠(yuǎn)趕不上其他同學(xué)。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)“數(shù)困生”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在自卑心理。如在回答“由于數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，遇到數(shù)學(xué)疑難題不敢問老師”時(shí)，數(shù)困生27.5%選很符合自己，36.21%選擇基本符合自己，22.41%選擇有點(diǎn)符合自己，只有13.79%選不符合自己[3]。這說明自卑感是阻礙數(shù)困生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要心理問題之一。

5.厭煩心理

厭煩是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持回避甚至厭惡的內(nèi)在反應(yīng)傾向。由于受應(yīng)試教育的影響，初中普遍存在片面追求升學(xué)率和學(xué)生考試成績(jī)的傾向，大部分學(xué)生家長(zhǎng)“唯分?jǐn)?shù)論英雄”。這就迫使絕大部分的數(shù)學(xué)教師為了急于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，而簡(jiǎn)單地采取“加班加點(diǎn)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“難題怪題”來機(jī)械地訓(xùn)練學(xué)生，從而使初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)顯得單調(diào)、機(jī)械，根本激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，“數(shù)困生”的心情因數(shù)學(xué)成績(jī)不好大多數(shù)處在厭煩、焦燥的抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很無聊、枯燥無味，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由消極發(fā)展到厭倦，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、寫作業(yè)看成是苦差事，但迫于教師與班主任的壓力，就經(jīng)常抄襲作業(yè)應(yīng)付了事。久而久之，這些同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)太苦、太累的心理定勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)課逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了厭煩心理。

二、解決“數(shù)困生”心理失位的實(shí)施策略

從以上的分析中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中“數(shù)困生”心理失位的產(chǎn)生原因是多方面的，有主觀因素，也有客觀條件，但大多是由于教育、教學(xué)不當(dāng)所造成的。因此，要指導(dǎo)初中“數(shù)困生”克服心理失位的現(xiàn)象，教師必須采取切實(shí)有效的方法，引導(dǎo)他們主動(dòng)走出消極心理的陰影，從而使他們愛學(xué)數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，進(jìn)而學(xué)好數(shù)學(xué)。

1.實(shí)行目標(biāo)引導(dǎo)，減少焦慮

面對(duì)數(shù)學(xué)焦慮，教師除了改善“數(shù)困生”的認(rèn)知水平，提高自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)等方面的非理性觀念之外，還應(yīng)改善外部環(huán)境，實(shí)行目標(biāo)引導(dǎo)。教師在充分理解“數(shù)困生”的基礎(chǔ)上，為“數(shù)困生”設(shè)置一個(gè)切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。正確、有效、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)可以集中人的能量，激發(fā)、引導(dǎo)和組織人的活動(dòng)，是行動(dòng)的重要推動(dòng)和指導(dǎo)力量。它可以使學(xué)生產(chǎn)生成就感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在進(jìn)行目標(biāo)引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)避免確立不論通過多少努力也不可能達(dá)到的目標(biāo)。同時(shí)我們還應(yīng)該注意所設(shè)置目標(biāo)的階段性，即引導(dǎo)“數(shù)困生”將一個(gè)目標(biāo)化分成多個(gè)子目標(biāo)，他們每完成一個(gè)子目標(biāo)都相對(duì)地較明顯地看到自己的進(jìn)步，看到自己的努力和成績(jī)進(jìn)步的因果關(guān)系，并產(chǎn)生不斷克服困難達(dá)到下一個(gè)子目標(biāo)的欲望和動(dòng)機(jī)。這樣就會(huì)大大地降低使學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理的因素。

2.創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，消除恐懼

初中“數(shù)困生”對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理的一個(gè)重要原因，是他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中屢受挫折，缺少成功的體驗(yàn)。而心理學(xué)理論說明:成功與興趣是相輔相成、互相促進(jìn)的。[4]處于全面發(fā)展時(shí)期的初中生，更多的是成功激發(fā)興趣。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要靈活運(yùn)用成功機(jī)制，積極為“數(shù)困生”創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常感受到成功的喜悅。如課堂教學(xué)中盡量做到“低起點(diǎn)、小步子”，讓“數(shù)困生”在解答容易題時(shí)嘗到“跳一跳，摘果子”的甜頭;在分組討論時(shí)，想辦法使“數(shù)困生”積極參與，鼓勵(lì)他們進(jìn)行發(fā)言，并及時(shí)加以肯定與表揚(yáng)，讓他們?cè)谛撵`深處品嘗成功的喜悅，從而重樹“數(shù)困生”的學(xué)習(xí)信心，激起他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，根除依賴

許多教師認(rèn)為，“數(shù)困生”的基礎(chǔ)差、能力低，教師應(yīng)“嚼”爛知識(shí)去“喂”他們。孰不知這種教學(xué)模式正好迎合和助長(zhǎng)了“數(shù)困生”的依賴心理，阻礙了學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展，扼殺了他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。為此，教師應(yīng)切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課程理念，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)“情境引入——主動(dòng)探究——嘗試應(yīng)用”的新型初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)“數(shù)困生”進(jìn)行數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)反思解題的思維過程、總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并以此培養(yǎng)“數(shù)困生”舉一反三的思維能力，根除心理惰性。

4.構(gòu)建和諧環(huán)境，克服自卑

許多初中“數(shù)困生”往往伴有強(qiáng)烈的自卑感，他們內(nèi)心孤獨(dú)冷漠，常處在一個(gè)“冷”環(huán)境中。他們不愿意與周圍的同學(xué)交流，把自己封鎖在同學(xué)的圈子之外，始終覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭、直不起腰。因此，教師在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，要盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬松、和諧的數(shù)學(xué)交流環(huán)境，時(shí)時(shí)處處尊重“數(shù)困生”的人格，多方面“引誘”他們參與數(shù)學(xué)討論，使他們意識(shí)到“其實(shí)我并不比別人差”，從而增強(qiáng)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高他們的自我效能感。

5. 回歸快樂數(shù)學(xué)，調(diào)節(jié)厭煩

心理學(xué)研究表明:愉快是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)，興趣則抑制了厭煩[5]。只有讓“數(shù)困生”置身于“聽起來有味，學(xué)起來有趣”的輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍之中，還原數(shù)學(xué)課堂的快樂本質(zhì)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲，使學(xué)生在輕松愉快的心境中接受數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使他們從厭煩數(shù)學(xué)課和數(shù)學(xué)習(xí)題，轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g數(shù)學(xué)課，樂于進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的訓(xùn)練和思考。

綜上所述，初中“數(shù)困生”心理失位的表現(xiàn)及其原因是多方面的;指導(dǎo)“數(shù)困生”克服心理失位的方法也是多種多樣的，沒有千篇一律的模式。正確認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)化“數(shù)困生”的心理失位是一項(xiàng)復(fù)雜而又非常艱巨的任務(wù)，需要廣大數(shù)學(xué)教育工作者持之以恒的努力。

參考文獻(xiàn):

[1][2]中華人民共和國(guó)教育部《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M](北京師范大學(xué)出版社2001.7)

[3]丁立紅《初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題研究》[D](湖南師范大學(xué)碩士論文2005)

[4][5]梁存道《普通心理學(xué)》[M](上海:華東師范大學(xué)出版社 2005.1)

(作者單位:浙江省永康市第四中學(xué))