《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”素質(zhì)教育就是要調(diào)動全體學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。

愛因斯坦曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因為問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想、方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須重視問題的作用?，F(xiàn)代教育論研究指出:從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。教師重視學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我在以下幾方面進行了探索和實踐。

◆創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，讓學(xué)生敢質(zhì)疑

教師要更新觀念，樹立新意識，轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份——教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重、互相學(xué)習(xí)、共同促進的新型師生關(guān)系，構(gòu)建充分交流、自由交往、民主討論、彼此激勵、平等對話的小組合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，最大限度地實現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通;有意識地把學(xué)生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到問題情境的共鳴和融合，促使學(xué)生積極主動地自由地去想象、思考和探索。當然，需要注意的是對學(xué)生提出問題的“評價”，教師應(yīng)站在建設(shè)性的高度，以贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。

教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂教學(xué)中，教師的作用是不能忽視的。在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關(guān)系、民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式，教師應(yīng)該主動由“站在講臺上”變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會。這樣學(xué)生就會“親其師，信其道”，遇到什么問題都愿意與老師講，互相交流。

◆教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會質(zhì)疑

常言道:授之以魚不如授之以漁。我們每一個教師都應(yīng)該充分認識到，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會”是前提，而讓學(xué)生“會學(xué)”才是目的。我們要讓學(xué)生想問、敢問、好問，但更應(yīng)該讓他們會問。要使學(xué)生認識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。因此，我們教師要做好示范。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”，同時，應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點。我們教師要教會學(xué)生在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處等進行質(zhì)疑;在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質(zhì)疑。你認為不清楚的地方可以舉手提問，有不同的意見可以當堂進行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢問，敢于發(fā)表自己的意見。當學(xué)生在提問過程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當?shù)惹闆r，我們教師應(yīng)不立即打斷學(xué)生的話語，也不立即予以訂正，而是在學(xué)生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)或者請同學(xué)補充、訂正。教師在關(guān)鍵時刻要扶學(xué)生一把，送他們一程，應(yīng)該采取低起點、嚴要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，循循善誘，不厭其煩，使學(xué)生一步一步地上路，學(xué)會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑，并進而達到問得巧，問得精，問得新，問得有思維價值。還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思，有創(chuàng)見;認真觀察，善比較。

例如在“正弦和余弦”概念教學(xué)時，設(shè)計這樣兩個問題:①在Rt△ABC中，已知斜邊和一直角邊，怎樣求另一直角邊?②在Rt△ABC中，已知∠A和斜邊AB，怎樣求∠A的對邊BC?問題①學(xué)生自然會想到勾股定理，而問題②利用勾股定理則無法解決，從而產(chǎn)生認知上的沖突──怎樣解決這類問題呢?學(xué)生探求新知識的欲望便會油然而生，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。我都先引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納、總結(jié)，這樣得到知識才真正是他們自己的，學(xué)生也同時感受到成功的喜悅。

◆在合作探究中，讓學(xué)生自主釋疑

質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。有了“疑難”就要想方設(shè)法解決。如何解決?(1)帶著問題來。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出的問題是必須解決的。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性;釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學(xué)生去討論交流，讓孩子們暢所欲言，老師起組織作用，這樣得出的正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的印象。(2)帶著問題走。也就是說，不是僅為解決問題而解決問題，由此產(chǎn)生的聯(lián)想、有何收獲、以后再遇到同類問題時如何解決等，都是好的再生問題的方法，從而實現(xiàn)“無疑——生疑——釋疑——質(zhì)疑——生疑”的良性循環(huán)。

問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。問題又是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。我們教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該想辦法采用各種形式讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，并能夠?qū)λ|(zhì)的疑進行解答，使學(xué)生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)為主動質(zhì)疑，幫助學(xué)生認識自我，建立學(xué)習(xí)信心，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

(作者單位:江蘇省睢寧縣李集第二中學(xué))