作為一名一線的語文教師，我深知批改作文確實(shí)是一件令人頭疼的事情?，F(xiàn)實(shí)問題是，教師批改的作文，學(xué)生不一定會再看;對于教師的評語也只是走馬觀燈似的看一眼，更不用說去思考老師評語的用意了。久而久之，批改作文成了老師的一項(xiàng)負(fù)擔(dān):工作量大，收效甚微。

當(dāng)然，抱怨是沒有用的。作為教師，我們應(yīng)該從自身找找原因:為什么我們的評語吸引不了學(xué)生呢?我自己也曾經(jīng)給學(xué)生的習(xí)作寫過這樣的評語:“語句通順，內(nèi)容具體，書寫工整。”現(xiàn)在想想，真是慚愧。“語句通順，內(nèi)容具體，書寫工整”這樣的評語適合很多學(xué)生的作文，因此出現(xiàn)的頻率也很高。正因如此，這樣的評語過于籠統(tǒng)，不能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性;過于成人化，學(xué)生當(dāng)然不喜歡看。那么，究竟應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫好評語呢?在此談?wù)勎业挠^點(diǎn)。

一、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！爆F(xiàn)在的學(xué)生很怕寫作文，一個(gè)重要的原因就是教師給學(xué)生的作文評語“打擊有余，激勵(lì)不足”。在學(xué)生作文的評語上，教師要學(xué)會賞識，不要吝嗇自己夸獎(jiǎng)的語言，要充分肯定學(xué)生的寫作成績，即使一句精妙語言、一個(gè)優(yōu)美詞組乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，也要給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓他們變被動為主動。我國文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)代的兩本作文，作文中留下了老師充滿熱情的贊語:“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程遠(yuǎn)大未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也?！边@些極富鼓舞性的評語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵(lì)，成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動力?？梢姡袝r(shí)教師在學(xué)生作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。

班里一些學(xué)生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運(yùn)用古詩文、故事，我就在評語中送上一句:“你真是寫作高手!把故事巧妙地運(yùn)用到景物描寫中來?！币灿袑W(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，我就這樣批注:“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾十年后或許你的名字會家喻戶曉。”我想，每一個(gè)孩子讀到這樣的評語都會心花怒放。再如，“可喜可賀，又一篇佳作問世了!細(xì)致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文，我仿佛看到了21世紀(jì)的茅盾!”這樣的評語，既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)寫作的積極性和主動性?？傊處煵槐亓呦Ч膭?lì)之詞，不必?fù)?dān)心你的鼓勵(lì)會捧殺學(xué)生;在評語中貫徹了鼓勵(lì)性原則，學(xué)生就能從你的批語中看到自己的勞動和努力，從而帶來精神上的滿足，引發(fā)更強(qiáng)烈的作文興趣。

二、引而不發(fā)，留有余地

寫作文評語注重鼓勵(lì)，并不排斥批評，因?yàn)樵u語也起著指點(diǎn)迷津的作用。但應(yīng)注意用語委婉、親切，不能直接指責(zé)，更不能諷刺、挖苦。應(yīng)尊重學(xué)生在作文中體現(xiàn)的創(chuàng)造性勞動，保護(hù)他們脆弱的寫作自尊心。冷冰冰的尖刻的評語會造成不良后果，輕則學(xué)生不以為然，重則導(dǎo)致師生對立，使學(xué)生產(chǎn)生消極的作文情緒。教師在指出不足時(shí)要用親切委婉、循循善誘的啟發(fā)式語言。假如評語中注重鼓勵(lì)旨在激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的寫作積極性，那么注重啟發(fā)性就會把這種積極性引導(dǎo)到自覺揣摩寫作優(yōu)劣，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，提高寫作能力上?/p>

針對學(xué)生寫作實(shí)際，可以這樣寫批語:“請你想一想，這句話里的動詞和名詞是否搭配?”(不寫“搭配不當(dāng)”)“你思考一下，《我的老師》與《我和老師》在選材上是否一樣?”(不寫“選材不當(dāng)”)這樣下批語，多用商榷性口氣又不失指導(dǎo)性，學(xué)生易于接受，也樂于接受。這樣的批改，給學(xué)生留下了思考的余地，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，不僅“知其然”而且“知其所以然”，從中悟出修改的道理，提高寫作能力。正所謂“投石水中，漣漪片片”，教師何樂而不為呢?學(xué)生的寫作過程是一種積極的能動的認(rèn)識過程，這種過程應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，由學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考和實(shí)踐去進(jìn)行，別人不能包辦代替。學(xué)生作文出現(xiàn)某些偏差，或某個(gè)方面需要探求更完美、更理想的表達(dá)方式時(shí)，批改者千萬不可將解決的辦法和途徑和盤托出，甚至整段幫學(xué)生改寫。這種“越位”的做法會極大地束縛學(xué)生的思想，扼制其求異思維的發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際，對需進(jìn)一步修改、充實(shí)、完善的地方，可在評語中給以啟發(fā)性的提示，引而不發(fā)，留有余地，使學(xué)生處于積極思維狀態(tài)，學(xué)會獨(dú)立思考，從中悟出規(guī)律性的東西，舉一反三，觸類旁通。

三、逢山開路，遇水搭橋

個(gè)體是有差異的，教師要針對學(xué)生作文水平的不同層次下評語，抓住學(xué)生作文中的一些障礙予以點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生思維空間，讓評語起一個(gè)“逢山開路，遇水搭橋”的作用，讓學(xué)生有屬于自己的語言和思維，不能將老師的思維強(qiáng)加在學(xué)生身上。同時(shí)，在下評語時(shí)最好采用分開指導(dǎo)，切忌集中起來指導(dǎo)，否則會造成學(xué)生對自己作文中的眾多問題會望而生畏，形成逆反心理。教師要講究方法，不要急于求成，不要挫傷學(xué)生的寫作激情，可采用一個(gè)問題一個(gè)問題地去消化，讓他們覺得老師是站在自己這邊評作文，而不是站在對面加以指責(zé)。

例如這樣的評語:“這一句如果換成比喻句是否會生動形象些?你試試看!”又如:“這篇文章寫媽媽但選取的事例較多，有些是零零碎碎的，如果寫一兩件，分清詳略，那么你的文章就安排得恰如其分了，你看是不是這樣好?”從嚴(yán)格意義上講，作文評改的面很廣，如中心是否明確，選材是否恰當(dāng)，層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)?shù)?，但在具體評改時(shí)，切不可面面俱到，更不可寫些“萬能膠”式的套話。要針對每次作文的特定要求及作文中的主要優(yōu)缺點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，有的放矢，只要在某一方面有可取之處，就著重評這“可取之處”;主要缺陷在某一方面就以這“主要缺陷”為契機(jī)，給予必要的點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，使其既知其然又知其所以然。學(xué)生對有針對性的評語是心悅誠服易于接受的，往往能在思想上引起共鳴，得到教師肯定的優(yōu)點(diǎn)會進(jìn)一步強(qiáng)化，對教師指出

的不足則會有意識地補(bǔ)救，因而能獲得長足進(jìn)步，終身受益。

四、真情傾吐，點(diǎn)亮心燈

作文要求真情實(shí)感，而評語絕不能冷漠無情。作文是學(xué)生的心聲，評語是教師的貼心話。劉勰在《文心雕龍》中記:“夫綴文者，情動而辭發(fā);觀文者，披文以入情?！睂Α拔摹钡脑u語，教師要以情去感染人，要以己心去發(fā)現(xiàn)他心。作文評語是師生情感交流的中介。通過作文，教師可以清楚地洞悉學(xué)生的思想狀態(tài)，透視學(xué)生的心靈。同時(shí)，學(xué)生的酸、甜、苦、辣從文中流露出來后，最希望得到心靈上的呼應(yīng)。寫作文評語要以情去感染人，要以己心去發(fā)現(xiàn)他心。教師要敞開自己的心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對評語的閱讀興趣。

有一位教師給學(xué)生一次習(xí)作的評語有這樣的幾句話:“傻孩子，你文章的主人公，一會兒用這個(gè)他，一會兒用那個(gè)她，主人公究竟是男還是女啊?”這個(gè)學(xué)生因?yàn)槔蠋煹倪@句評語興奮了好久。顯然，教師在評語中的一個(gè)“傻孩子”一下子拉進(jìn)了與學(xué)生的距離，師生之間的愛意也由此而形成了。試想有哪位學(xué)生不愿意聽老師這樣的話呢?對于教師提出的缺點(diǎn)也樂于接受了。對于孩子作文中的錯(cuò)誤，教師沒有采用批評式的語言，用委婉而具體的方式將思考的余地留給學(xué)生，學(xué)生自然明白了原來是人稱的問題啊!這樣的評語又有誰能拒絕它的吸引力呢?例如，班里性格比較偏激的小翔在一篇日記中流露出父母離異帶來的極度傷感，而習(xí)作又文從字順，情感真切。我就給他寫上了這樣的評語:“你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，是個(gè)懂事的孩子，因?yàn)槟銓懗隽诉@樣一篇令人感動的佳作。如果你學(xué)著去愛身邊的每一個(gè)人，你就會發(fā)現(xiàn)原來他們也都是如此地愛你。我為有你這樣的學(xué)生而高興!只要把握住今天，你的未來一定會是美好而幸福的。老師、同學(xué)和你父母都真心期盼著見到你燦爛的笑臉!” 小翔讀了這段評語后十分感動，從此臉上漸漸地有了笑容。像這樣的評語，如同一盞明燈，帶著教師真誠的情感，點(diǎn)亮了孩子的內(nèi)心。學(xué)生看到這樣的評語，心中能不為之感動嗎?

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。好的評語，會讓學(xué)生從不足中反思，從優(yōu)點(diǎn)中欣賞自己，從而會更加激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。若不慎重考慮評語的技巧和方式，教師的“勞動”不但付之東流，而且會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。所以，作文的評語要針對個(gè)體有技巧地設(shè)計(jì)，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，讓他們敞開心境快樂作文，成就一篇篇精彩的習(xí)作。

(作者單位:張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)(南校區(qū)))