一、創(chuàng)設(shè)探究式問題情境的意義

針對(duì)新課改理念，結(jié)合物理教學(xué)自身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是一種追求外界信息，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。而這種行為正符合新課程的改革要求。探究性學(xué)習(xí)的最基本程序是:

在新課改中，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重物理情境的創(chuàng)設(shè)。過去有人曾提出，創(chuàng)設(shè)情境是為引入新課而服務(wù)的。其實(shí)不然，創(chuàng)設(shè)情境不僅僅存在于課堂教學(xué)的開始，而是充滿課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空，它是為課堂提出問題和解決問題而服務(wù)的。教師創(chuàng)設(shè)一定的探究式問題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的動(dòng)因，其目的在于引發(fā)探究和思維的火花，為問題的探究和解決播下思維的種子。教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，可讓學(xué)生從對(duì)問題情境的感知中激發(fā)強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，然后通過積極的探究解決問題，從而發(fā)展其思維能力的創(chuàng)造性。因此創(chuàng)設(shè)問題情境在探究式教學(xué)中具有重要的意義。

二、創(chuàng)設(shè)探究式問題情境的策略

(一)利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生能否有效地獲得物理知識(shí)，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)很重要，如果實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得很有趣味的話，或許更能把學(xué)生的心留在課堂上。例如在《閉合電路的歐姆定律》教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生盡快扭轉(zhuǎn)對(duì)電源的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，建立電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻的概念，可以通過一個(gè)差異性實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)探究式問題情境。

師準(zhǔn)備好演示實(shí)驗(yàn):用串聯(lián)的兩節(jié)電池(每節(jié)“電壓”1.5V)給三個(gè)并聯(lián)的相同小電珠(如:裝在電筒上的額定電壓為2.5V的小電珠)供電。

實(shí)驗(yàn)1:當(dāng)只閉合開關(guān)S1時(shí)，學(xué)生們會(huì)觀察到小電珠L1比正常發(fā)光稍亮些(讓學(xué)生思考一下，這是為什么?學(xué)生們馬上想到，這是因?yàn)殡娫吹碾妷罕纫粋€(gè)小電珠的額定電壓要大)。

設(shè)問:若再閉合開關(guān)S2，小電珠L1的亮度會(huì)發(fā)生變化嗎?請(qǐng)學(xué)生們先猜測(cè)一下，然后再做實(shí)驗(yàn)。(學(xué)生們馬上會(huì)說:小電珠L1的亮度當(dāng)然不變，因?yàn)殡娫磧啥说碾妷菏遣粫?huì)變化的，而L1和L2是并聯(lián)的，所以L1和L2兩端的電壓仍是電源電壓，因此L1的亮度不會(huì)變化。這是初中老師說的，平時(shí)做題也是這樣做的，平時(shí)考試甚至中考都是這樣考的，還能有錯(cuò)?)

實(shí)驗(yàn)2:閉合開關(guān)S2，觀察小電珠L1的亮度。指出:實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，我們還是趕快做實(shí)驗(yàn)吧!實(shí)驗(yàn)結(jié)果是:L1的亮度變暗。

實(shí)驗(yàn)3:繼續(xù)閉合開關(guān)S3，此刻，學(xué)生們馬上會(huì)做出正確的猜測(cè)并觀察到L1、L2的亮度在下降。

整個(gè)過程中，學(xué)生們的心理過程經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段:驚訝、懷疑;心理沖突;對(duì)新的東西產(chǎn)生抵抗心理;心有不甘地接受事實(shí)。進(jìn)而在內(nèi)心深處暴發(fā)出強(qiáng)烈的疑問:實(shí)際電源兩端的電壓可能會(huì)變化、可能跟這個(gè)電源本身有關(guān)等等問題。這樣進(jìn)一步的探究將在學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)下深入下去。

(二)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在物理課堂教學(xué)中，通過動(dòng)態(tài)的畫面將一些看不見、摸不著、課堂教學(xué)中不便演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理過程展示出來，再現(xiàn)物理情境，從多角度刺激學(xué)生的感官，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如“速度”這一節(jié)作新課導(dǎo)入時(shí)，首先播放亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)上100米賽跑爭(zhēng)先恐后的場(chǎng)境，再播放龜兔賽跑的熱鬧場(chǎng)面。學(xué)生的注意力就一下被吸引過來，這時(shí)緊接著引出速度的物理意義，很快進(jìn)入關(guān)于速度的情境當(dāng)中。課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，教師在教學(xué)過程中可輕松引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

(三)利用課本插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教科書中有不少插圖采用了學(xué)生喜聞樂見的照片、漫畫等形式。用這樣的插圖啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從而逐步找到解決問題的方法。但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)常注重文字而忽略插圖，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)狠抓圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀圖，要求學(xué)生了解插圖所反映的物理現(xiàn)象、物理過程，讓學(xué)生“身臨其境，如見其形”，備感親近，喚起已有的經(jīng)驗(yàn)、表象。在教學(xué)過程中運(yùn)用科學(xué)的、準(zhǔn)確的、形象的、生動(dòng)的語言描述物理插圖，描述學(xué)生已感知過的物理現(xiàn)象，換生活圖景為物理圖景，有利于幫助學(xué)生體驗(yàn)物理情境。

(四)利用科學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理史上每一個(gè)發(fā)現(xiàn)的背后往往都有一個(gè)有趣的故事，每一個(gè)故事都能給學(xué)生汲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂上展示科學(xué)史情境，讓科學(xué)家生動(dòng)有趣、艱苦卓絕的研究過程去感染學(xué)生，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還可以培養(yǎng)他們刻苦的精神、實(shí)事求是的態(tài)度。例如在學(xué)習(xí)“電和磁”的時(shí)候，可以以奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，向?qū)W生介紹人類對(duì)磁及電和磁關(guān)系的認(rèn)識(shí)過程。通過講解安培、法拉弟和楞次等人在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學(xué)生在有了對(duì)電磁發(fā)展總體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)教材的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(五)利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系實(shí)際，增加感性認(rèn)識(shí)。用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:在講“慣性”時(shí)，可先舉例“當(dāng)汽車突然起動(dòng)時(shí)，車上的乘客會(huì)向后傾倒”、“人跑步時(shí)腳碰到障礙物，總是向前摔倒”;由雨過天晴的彩虹引入“光的色散”的教學(xué);由手機(jī)的廣泛應(yīng)用和電視的普及引入“電磁波”的教學(xué)……聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，即包括生產(chǎn)技術(shù)實(shí)際，也包括日常生活中常見的物理現(xiàn)象，還包括與物理有關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，這幾種方法可在一堂課中同時(shí)應(yīng)用，也可以只用其中一種，這要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而定，不可千篇一律。

總之，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師，只要通過不斷的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，就一定會(huì)創(chuàng)設(shè)出各種良好的教學(xué)情境，讓情境更好地服務(wù)于教學(xué)，從而使學(xué)生在情境中獲得體驗(yàn)，喚起情感，激活思維，更好地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，教師愉快地教學(xué)，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí);教師常教常新，學(xué)生輕松愉快地接受、理解、消化物理知識(shí)，課堂教學(xué)效果怎么會(huì)不好呢?在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生自己去探索、尋求，不僅使學(xué)生獲得了科學(xué)知識(shí)，而最重要的是了解了科學(xué)探究的方法與科學(xué)思想，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待自己，永不滿足，不斷創(chuàng)新。這將使他們終生受益。

(作者單位:福建省永春第二中學(xué))