“你看這孩子，一點苦都不能吃，你看我們當年……”說起孩子，不少家長、教師都有一致的怨言。確實，如今的孩子生活條件普遍優(yōu)越，父母親人關照有加，可謂養(yǎng)中取優(yōu);他們吃苦的能力與吃苦的精神卻少之又少，遇到難題大多望而卻步，大打折扣，與上輩人的吃苦耐勞精神自然不可同日而語。那么，究竟是什么原因導致了這一公然的現象?又能有什么樣的方法去破解這一亟待解決的問題呢?

筆者在教育崗位上工作已近二十年，并已為人父，親歷了諸多關于孩子成長的故事，其中有不少是關于孩子不善吃苦的困惑，有教師和家長的，也有孩子自己的。我認為，如今大部分孩子不能吃苦，根本的原因是教師不給機會，家長難以放舍，導致了孩子有意躲卻，自然吃苦的能力和吃苦的精神就得不到充分的培養(yǎng)。

看看我們的周圍，盡管中國的素質教育“不斷推進”了十多年，但仍然步履維艱，進展緩慢，孩子們的素質還是沒有得到良性的普遍提高。放眼望去，加班、補課、辦重點班、課后培訓、按成績編排班級和座位、每天作業(yè)做不完、音體美等課程被擠占、不許組織戶外活動等等現象非常普遍。教師和家長似乎都只有一個共識:成績好才是一個好孩子!孩子們從上學的第一天開始，看得最多的就是分數、名次，聽得最多的就是催促、責怪甚至訓斥。“很多事情我都想做，可是我哪有時間呢?他們也不許我去做呀!”這是孩子們普遍的聲音。就這樣，孩子們的天性被逐漸磨滅了，興趣被淡化了，枯燥的學習實際上壓得他們的身心苦而又苦。

那么我們怎么樣去培養(yǎng)孩子主動吃苦、積極吃苦、樂于吃苦的精神呢?那就得“更新一個觀念，搭建一個平臺”。

“更新一個觀念”就是我們要正視現實，探索孩子接受吃苦的新途徑。我們的現實是，當今社會飛速發(fā)展，生活條件日益改善，孩子們生活的環(huán)境本身就比過去優(yōu)越多了。這是無法改變的事實。因此，孩子吃苦的方式也與過去大相徑庭，不能老拿過去相比。過去父輩們能吃苦，那是生活條件所迫，不得已而為之。如今孩子吃苦，我們不能老是只盯在提高學業(yè)成績上，要知道，孩子的成長是多方面的，也是相輔相成的。我們要有意放手，多給孩子們體驗吃苦的機會，以更多激勵的方式去引導他們實踐，讓他們獲得成功的快樂，他們便會樂于吃苦、勤于吃苦。譬如，江蘇省南通市是一個沒有擇校生的城市，其中小學教育實施均衡發(fā)展，重視學生的素質培養(yǎng)。每個學校展示學生成果的藝術長廊、展示學生風采的文化走廊隨處可見。特別是表彰園地里有數十種表彰類別，諸如行為示范生、優(yōu)秀禮儀隊員、三好學生、關愛之星、勤奮學習之星、關心集體之星、熱愛勞動之星、體育鍛煉之星、社會實踐之星、科技創(chuàng)新之星等等。學校建立了多層次、多指標的激勵式評價體系，讓每一個學生都有獲獎的機會。孩子的努力得到了認可，吃苦得到了回報，今后也會更加發(fā)奮。

“搭建一個平臺”就是要以多樣的活動來引導，給每一個學生搭建更多樂于實踐、勇于吃苦的平臺。學校是孩子們最重要的成長園地，教師的活動引導往往是最有效的教育方式。北京市光明小學要求每個學生每學年至少要掌握五種生活技能。學校每年舉行“我是生活小能手技能展示周”活動，全校學生人人參與，在“班級內訓練、年級組展示”后，再通過主題大隊會在全校師生面前展示，從而保證讓盡可能多的學生得到盡可能多的鍛煉機會。大隊會上，一年級進行穿衣服、系鞋帶接力賽;二年級洗領巾、識別安全標志;三年級刷黃瓜、拌涼菜;四年級釘紐扣、給自行車充氣;五年級搟餃子皮、包餃子，六年級蒸米飯、燒魚。展示中還特別增設了學生申報的“絕活展示”，如獨輪車、抖空竹、插花、剪窗花等。勞動實踐讓孩子們自覺吃苦，去掉了孩子們身上的“驕矯”二氣，促使他們在體驗中成長。

上海市應昌期圍棋學校是一個以圍棋為特色和優(yōu)勢的學校。學校并不要求人人成為圍棋高手，只以此為龍頭，開展包括書畫、插花、茶藝、機器人、健身操等多達24個項目的學生拓展型課程，充分培養(yǎng)個性特長。他們以圍棋為媒，經常開展對外交流學習活動，傳承中國圍棋文化，讓學生自覺地接受思想道德教育，特長培養(yǎng)與學業(yè)成績協調統一，相互促進，相得益彰。

如今的生活條件好了，家長切不可對孩子百般呵護，無微不至，凡事都越俎代庖。教師要不斷更新教育觀念和教育理念，創(chuàng)新教育方法。孩子們的興趣愛好是多種多樣的，他們的創(chuàng)新思路也是千變萬化的。我們應該多以激勵的方式給予孩子自立的機會，逐漸培養(yǎng)他們獨立自主、協作和群的能力和學會容忍、開拓創(chuàng)新的精神。只要對孩子健康成長有利，只要更有利于孩子的終生發(fā)展，我們就要鼓勵，就得放手。只有孩子們在自己感興趣的活動中有所進步，他們才會不遺余力地去努力，勇于吃苦，樂于吃苦，并逐漸形成吃苦耐勞的好習慣。

(作者單位:湖南省益陽市教育局)