隨著課程改革的不斷深化和對校本研修的深入研究，不管是理論界還是實(shí)踐界，很多人都更深刻地意識到打破校際之間、區(qū)域之間的界限，組建多種形式的學(xué)習(xí)共同體，最大化地利用各種優(yōu)質(zhì)資源，通過校本研修區(qū)域合作促進(jìn)校際之間、區(qū)域之間教師的均衡發(fā)展是非常必要的。2004年8月，上海市在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需求、研究者(專家、教科研員)的工作要求以及實(shí)踐者(教師)的發(fā)展瓶頸，啟動了“八區(qū)聯(lián)動”校本研修項目，從校本研修區(qū)域合作的運(yùn)作機(jī)理、制度安排和專業(yè)保障三方面進(jìn)行研究與實(shí)踐，為開展中小學(xué)校本研修區(qū)域合作的研究與探索提供了豐富的理論依據(jù)、實(shí)踐案例以及成功經(jīng)驗(yàn)。本文擬從校本研修區(qū)域合作的價值取向、校本研修區(qū)域合作與教師群體共同發(fā)展的關(guān)系以及我們在校本研修區(qū)域合作的實(shí)踐探索等三方面，梳理和總結(jié)校本研修區(qū)域合作的組織策略。

一、校本研修區(qū)域合作的主要內(nèi)涵

校本研修是基于教育發(fā)展的需要，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐為中心，從教師實(shí)際出發(fā)，在解決實(shí)際問題中進(jìn)行的包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育。本文的校本研修是“以學(xué)校為本的教研、科研和培訓(xùn)一體化”的教師教育模式。校本研修活動具有群體互動性、實(shí)踐反思性和專業(yè)引領(lǐng)性的特點(diǎn)。

區(qū)域合作包括區(qū)域之間的合作和區(qū)域內(nèi)部的合作[1]。本文的區(qū)域合作主要是指區(qū)域內(nèi)部的合作，即區(qū)域內(nèi)部不同學(xué)校、不同片區(qū)打破邊界，消除障礙，最充分、最有效地利用各種人力物力，促進(jìn)有用信息和優(yōu)質(zhì)資源的流動與分享，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間教師隊伍的均衡發(fā)展。

校本研修區(qū)域合作的主要目的在于科學(xué)地利用各級各類的資源優(yōu)勢，引導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)校從相對封閉狀態(tài)的校本研修向開放性的校本研修轉(zhuǎn)化，克服由于區(qū)域分界和行政層級管理所帶來的示范校、骨干教師和專家等人力資源以及信息流動的屏蔽效應(yīng)，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校、骨干教師、強(qiáng)勢學(xué)科的引領(lǐng)、示范和帶動作用，組織有效的校本研修活動，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師群體的共同發(fā)展，縮小校際間教師專業(yè)能力的差異，推進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

區(qū)域合作的研修活動有利于促進(jìn)教師群體的共同發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是一個一體化的主動發(fā)展過程，是教師在不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程[2]。教師專業(yè)發(fā)展具有終身性、階段性、實(shí)踐性、自主發(fā)展性以及群體互動發(fā)展等特點(diǎn)。研究表明，群體互動發(fā)展是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為，具有良好的組織學(xué)習(xí)文化的學(xué)習(xí)共同體，不但有助于個人知識、信念及行為的改變，也能藉此促進(jìn)團(tuán)隊創(chuàng)造、運(yùn)用并轉(zhuǎn)化知識，進(jìn)而強(qiáng)化共同體持續(xù)創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境[3]?？梢?，在群體中，同伴互助是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，可以說是教師發(fā)展的助推器。

在立足校本研修、充分發(fā)揮各校各學(xué)科的主動性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，營造“資源共享、借力發(fā)展、共同提高”的校本研修區(qū)域合作的研修文化，組織開展“源于教師需求，共同解決問題，共享群體智慧”的區(qū)域性校本研修活動，能有效搭建校際間交流、合作、共享的開放性平臺;建立校際研修共同體，拓展同伴互助的研修空間，更有效地激發(fā)教師群體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師的共同發(fā)展。因此，校本研修區(qū)域合作將通過建立各種校際間的學(xué)習(xí)共同體，為師資水平相對薄弱的學(xué)校提供促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊支持，從而促進(jìn)教師群體的共同發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

二、校本研修區(qū)域合作的基本策略

思明區(qū)是廈門市的中心城區(qū)，教育規(guī)模大，學(xué)校多，現(xiàn)有區(qū)屬公民辦中學(xué)15所、小學(xué)53所、幼兒園100多所。各校之間的辦學(xué)水平、師資隊伍的專業(yè)化水平以及學(xué)校文化等“軟實(shí)力”仍然存在著一定的差異。因此，探索促進(jìn)各校辦學(xué)水平整體提高、推進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展已成為政府和教育工作者共同關(guān)注的問題。自2007年9月以來，我們以 “十一五”市級規(guī)劃辦立項課題“中小學(xué)校本研修區(qū)域合作的策略研究”為依托，開展有效推進(jìn)校本研修區(qū)域合作的策略研究。我們采取的基本策略:

(一)完善片區(qū)研修的運(yùn)行機(jī)制

我們認(rèn)為，“市、區(qū)、片區(qū)”是校本研修區(qū)域合作的三個主要平臺。由于片區(qū)屬于非正式組織群體，因此，加強(qiáng)片區(qū)研修活動的組織與管理成為推進(jìn)校本研修區(qū)域合作的關(guān)鍵。首先是行政支持，2007年我區(qū)教育局重新修訂“片區(qū)研修活動的管理辦法”，根據(jù)公民辦學(xué)校的分布情況和辦學(xué)水平，將53所小學(xué)劃分為由優(yōu)質(zhì)學(xué)校、一般學(xué)校和民辦學(xué)校組成的8個片區(qū)，片區(qū)管理實(shí)行負(fù)責(zé)校制度，由一所學(xué)校全面負(fù)責(zé)本片區(qū)研修活動的組織、策劃和管理;其次是業(yè)務(wù)指導(dǎo)，教研室負(fù)責(zé)選聘片區(qū)學(xué)科教研組組長或組建學(xué)科中心組，定期召開片區(qū)學(xué)科組長工作會議，學(xué)科教研員負(fù)責(zé)指導(dǎo)、檢查片區(qū)的研修活動;三是自主管理，負(fù)責(zé)校和片區(qū)學(xué)科組長根據(jù)本片區(qū)、本學(xué)科的特點(diǎn)，整合片區(qū)內(nèi)的教師研修資源，組織開展校際間的研修活動。各片區(qū)先后組織了開放特色活動、交流主題研討、共享教師培訓(xùn)、同步質(zhì)量監(jiān)控等活動，初步形成了打破校際壁壘、教師研修資源共享的良好局面。

(二)搭建名師帶教的平臺

名師資源是有限的。名師如何更有效地發(fā)揮示范輻射作用，以帶動教師團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展?我們的做法，一是舉辦學(xué)科帶頭人專場活動。在對區(qū)學(xué)科帶頭人進(jìn)行過程性管理中，我們要求區(qū)學(xué)科帶頭人在任期三年內(nèi)必須舉辦一次向全區(qū)開放的專場活動，活動包括編印一本個人成果文集、開設(shè)主題講座、上一節(jié)公開課、制作一幅展示自我成長歷程的展板等。截止到2008年5月，我區(qū)已舉辦了近70場涉及中小學(xué)(幼兒園)各個學(xué)科的學(xué)科帶頭人專場。學(xué)科帶頭人的個人專場不僅為教師提供了與名師面對面溝通與交流的學(xué)習(xí)機(jī)會，更是為教師提供一個專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)榜樣，有效地發(fā)揮了名師在區(qū)域內(nèi)的示范、引領(lǐng)和推進(jìn)作用。二是設(shè)立名師工作室。名師工作室是以名師為領(lǐng)銜人而組建的教師研修團(tuán)隊，是一種能充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)、示范和輻射作用的研修模式，是一種體驗(yàn)式、參與式、互動式的學(xué)習(xí)共同體。我們在前埔南片區(qū)設(shè)立了數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的片區(qū)名師工作室，分別由市專家型培養(yǎng)對象、區(qū)學(xué)科帶頭人的數(shù)學(xué)教師和省骨干教師的英語教師作為工作室的負(fù)責(zé)人，每個工作室吸納了4—6名本片區(qū)學(xué)校的骨干教師作為合作伙伴。名師工作室的負(fù)責(zé)人根據(jù)片區(qū)名師工作室的工作規(guī)程，有計劃地組織開展課題研究、專題講座、參觀學(xué)習(xí)與主題研討等多種形式的名師帶教活動。工作室的帶教形式，不僅突破“一對一”帶教模式的局限性，更重要的是推進(jìn)了校際間教師資源的“軟性”交流，打破名師以學(xué)校為邊界的封閉式帶教模式，為教師創(chuàng)設(shè)一個更為開放的專家引領(lǐng)、同伴互助的交流與學(xué)習(xí)的環(huán)境。我們認(rèn)為，片區(qū)名師工作室是促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師團(tuán)隊均衡發(fā)展的有效途徑之一。

(三)催生同類課題研究協(xié)作體

當(dāng)前，“科研興?！币殉蔀樵S多學(xué)校尋求發(fā)展的重要策略之一，開展課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的一條重要途徑已成共識。眾所周知，課題研究的過程性管理不僅是規(guī)范課題研究的過程，更重要的是提高課題研究的實(shí)效性。但由于科研人員的不足，如何對市區(qū)兩級近百個課題進(jìn)行有效的過程性管理與指導(dǎo)，以更好地促進(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展，一直是我們關(guān)注的問題。我們認(rèn)為，通過區(qū)域合作的形式，發(fā)揮同伴互助的作用是解決科研人員不足、指導(dǎo)無法到位的途徑之一。為此，我們將各級各類課題進(jìn)行分類，為同類課題建立協(xié)作關(guān)系牽線搭橋，組織同類課題的學(xué)校開展課題研究的展示交流活動，先后組織了有效教學(xué)、古詩誦讀、園本教研、“做中學(xué)”等同類課題的研討活動，為同類課題研討聘請指導(dǎo)專家，創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會，搭建成果展示推廣的平臺，深受學(xué)校和課題主持人的歡迎，取得了良好的實(shí)效。通過活動，充分發(fā)揮了課題主持人的主動性和積極性，同類課題學(xué)校之間建立了非正式組織的協(xié)作關(guān)系，達(dá)成不定期開展課題研究交流活動、輪流主持研討活動等“民間”研討制度。同類課題研究協(xié)作體的誕生，校際合作關(guān)系的形成，能夠使合作伙伴以共同關(guān)注的問題為向?qū)?，在一個平臺上各種觀點(diǎn)、方法充分地碰撞和交流。這不僅滿足了學(xué)校教師開展課題研究的需要，解決了科研人員不足、指導(dǎo)缺位的現(xiàn)實(shí)問題，而且拓展了教師研修區(qū)域合作的思路和途徑。

(四)實(shí)行校本研修開放制度

從區(qū)域推進(jìn)的角度分析，實(shí)行校本研修開放制度為校本研修區(qū)域合作的展開提供充足的不同的資源，為區(qū)域內(nèi)教師的共同發(fā)展提供更多的可選擇的學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會;從學(xué)校發(fā)展的角度分析，學(xué)校精心組織策劃包括課堂教學(xué)、校本教研、課題研究、教師培訓(xùn)以及特色項目等方面的開放活動，為教師的成長搭建展示的平臺，為學(xué)校的發(fā)展拓展互動的空間。為此，我們不斷完善開放制度，采取了由學(xué)校申報開放的主題和時間、由教研室協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)布信息、以片區(qū)為主自主選擇參與的管理方式，積極推進(jìn)學(xué)校開放周活動的組織實(shí)施。我們體會到，開放的研修制度有助于營造一種常態(tài)化校際交流的研修文化和倡導(dǎo)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教師學(xué)習(xí)文化。但開放的組織與實(shí)施還需要學(xué)校更為精心的設(shè)計與選擇，需要區(qū)或片區(qū)更為科學(xué)合理的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，不斷地從提高開放的特色性、精品性和實(shí)效性方面增強(qiáng)研修開放的質(zhì)量和效益。

總之，我們認(rèn)為，校本研修區(qū)域合作意味著教師的研修活動不能局限于一個學(xué)校的范圍，必須走出校門，打破邊界，拓展學(xué)習(xí)和交流的資源;校本研修區(qū)域合作意味著學(xué)校的發(fā)展必須借助區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，相互取長補(bǔ)短或優(yōu)勢互補(bǔ)，形成發(fā)展的合力;校本研修區(qū)域合作意味著區(qū)域教育必須建立一種擴(kuò)大相對弱勢學(xué)校的潛力和發(fā)展空間以及共享優(yōu)質(zhì)教育資源的運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)而推進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。因此，如何進(jìn)一步有效地推進(jìn)校本研修區(qū)域合作，有待于今后更深入的研究與實(shí)踐。

[參考文獻(xiàn)]

1.王 潔 顧泠沅《行動教育教師在職學(xué)習(xí)的新范式革新》[M](上海:華東師范大學(xué)出版社 2007)

2.教育部師范司《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》[M](北京:人民教育出版社2006)

3.彼得·圣潔等《第五項修煉·實(shí)踐篇》[M](北京:東方出版社 2002)

(作者單位:福建省廈門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)