在年終教學(xué)評(píng)估過(guò)程中，我參與了初中物理課堂教學(xué)的評(píng)估。我發(fā)現(xiàn)在物理課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多“意外”事件，打亂了教師的課堂教學(xué)步驟，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，其中的原因歸根結(jié)底就是教師的課堂預(yù)設(shè)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況。下面我結(jié)合一則實(shí)例來(lái)談?wù)勎业乃伎己徒ㄗh。

我聽(tīng)的是九年級(jí)物理課，教學(xué)內(nèi)容是教育科學(xué)出版社出版的九年級(jí)物理上冊(cè)第七章第二節(jié)“電功率”。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)得到電功率的計(jì)算公式。以下是選取的教學(xué)片段。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師先讓學(xué)生猜想。

教師:“你認(rèn)為電功率的大小可能跟哪些因素有關(guān)?”

學(xué)生一:“電流?！?/p>

學(xué)生二:“電壓?！?/p>

教師將學(xué)生的回答一一寫(xiě)在黑板上。正當(dāng)教師要向下進(jìn)行時(shí)，又一位學(xué)生發(fā)言了。

學(xué)生三:“還有電阻。”

教師一愣，但還是把“電阻”寫(xiě)在了黑板上。為了使教學(xué)順利進(jìn)行，教師要將因素中的“電阻”去掉，所以——

教師:“因?yàn)殡娮璧扔陔妷撼噪娏鳎噪娮鑼?duì)電功率的影響可以歸結(jié)為電流與電壓的影響?！?/p>

然后，他在黑板上的“電阻”兩字上打了一個(gè)叉，然后繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)。

“為什么是電阻?照這么說(shuō)，電流也可以去掉啊?”這時(shí)，附近的一位學(xué)生和同桌小聲嘟囔著，臉上顯示著對(duì)教師的這個(gè)解釋的不滿意。

由于我坐在教室后面，對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)觀察得很清楚，而上課教師沒(méi)有聽(tīng)到，仍自顧向下地進(jìn)行教學(xué)……

我們知道，電流所做的功率(即消耗的電功率)的大小與電壓、電流有關(guān)，而電阻只影響由電能轉(zhuǎn)化成的內(nèi)能的多少?！半姽β省痹诔踔形锢碇袑儆谥攸c(diǎn)內(nèi)容。如果不能較好地學(xué)習(xí)電功率，就會(huì)影響初中電學(xué)部分的整體。

在目前初中課堂上，經(jīng)常有讓學(xué)生猜想的環(huán)節(jié)，以這種方式讓學(xué)生了解物理規(guī)律的形成過(guò)程，本身是無(wú)可厚非的。也許是由于本章第一節(jié)“電功”中焦耳定律的影響，學(xué)生說(shuō)出了自己對(duì)電功率的理解，但是教師的解釋卻是那么蒼白。在備課的時(shí)候，教師應(yīng)該想到學(xué)生可能存在的或可能提出的疑問(wèn)，而且要針對(duì)這些疑問(wèn)進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，以便更好地與學(xué)生的已有知識(shí)相銜接。如果教師預(yù)設(shè)不足，學(xué)生當(dāng)堂“發(fā)難”，必將使教師陷于被動(dòng)，使教學(xué)難以順利進(jìn)行。

這個(gè)事件產(chǎn)生的原因，我認(rèn)為主要是教師對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠。從這節(jié)課上看，教師的反應(yīng)還是很快的，但是也反映了教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況沒(méi)有摸清楚，課堂預(yù)設(shè)不到位。另外，在課堂運(yùn)用“猜想”環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)明白，并不是所有學(xué)生提出的可能原因都要在當(dāng)堂課上一一通過(guò)理論或?qū)嶒?yàn)排除或驗(yàn)證的。

那么這節(jié)課怎樣做才合適呢?課后經(jīng)過(guò)與其他老師研討，我們認(rèn)為，要么舍棄“猜想”環(huán)節(jié)，直接引出課題，理由是學(xué)生在上一節(jié)中已經(jīng)了解了與“電功率”緊密相關(guān)的“電功”，并且學(xué)生也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么“猜想”就顯得有一點(diǎn)“多余”;要么在學(xué)生猜想后，對(duì)學(xué)生的各種猜想不做分析，直接引出，將問(wèn)題明確留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探究，理由是本節(jié)的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)理解“電功率”的，而且學(xué)生的興趣更多地表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作而不是“猜想”上。

《禮記·中庸》曰:“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境內(nèi)外等多方面。通常，教師會(huì)盡力將學(xué)生的思維方向引到自己課前精心準(zhǔn)備的教案上，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生會(huì)順著教師的思路將一堂課的教學(xué)任務(wù)完成好。乍一看，教師做得扎扎實(shí)實(shí)，不越雷池半步;而實(shí)際上恰恰扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。按部就班的步驟從表面上看十分嚴(yán)謹(jǐn)，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)背后，更多流失的是人文氣息與學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生是活的，課堂中必然會(huì)有很多突發(fā)事件不能料想。從實(shí)際出發(fā)才是課堂預(yù)設(shè)的硬道理。由此想來(lái)，初中物理學(xué)科的很多教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生知識(shí)程度及思維能力等原因的限制，不容易講得很透。這樣，長(zhǎng)期停留在這個(gè)階段的初中物理教師可能思考問(wèn)題的寬廣度會(huì)有所萎縮，而以多數(shù)學(xué)生聽(tīng)得懂的理由去解釋問(wèn)題，則會(huì)讓教師更加輕松。但這些都不是教學(xué)生以偏蓋全、甚至不正確理解知識(shí)的理由;追求真理、實(shí)事求是，永遠(yuǎn)是做學(xué)問(wèn)的原則。

在初中物理教學(xué)中，還有許多類(lèi)似的內(nèi)容，如探究液化體內(nèi)部壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)、滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)等等。在處理這些內(nèi)容時(shí)，教師要多考慮切入的方式，多從學(xué)生的角度出發(fā)，而不能只是將其它因素想辦法“遮掩”過(guò)去。

(作者單位:河北省唐縣文體教育局教研室)