小學(xué)語(yǔ)文是具有兒童文化的語(yǔ)文。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是沐浴兒童精神成長(zhǎng)的殿堂，應(yīng)該是體現(xiàn)詩(shī)意的文化魅力的課堂，應(yīng)該是注重兒童情智發(fā)展的課堂，應(yīng)該是享受人文關(guān)懷的課堂，應(yīng)該是童趣妙生、童心閃爍、童言活潑、童態(tài)迷人的課堂……兒童是語(yǔ)文課堂的主體，所以語(yǔ)文教師應(yīng)該是童化的教師，他們引領(lǐng)著兒童在語(yǔ)文課堂中享受母語(yǔ)的獨(dú)特魅力，用兒童文化浸潤(rùn)兒童。

一、童趣妙生，詩(shī)意盎然

語(yǔ)文課堂是體現(xiàn)兒童文化的課堂，語(yǔ)文課堂不能沒(méi)有童趣;追求富有童趣的語(yǔ)文課堂，不僅遵循了兒童生命的特征，也遵循了兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。語(yǔ)文不是枯燥的，語(yǔ)文課堂也不是死水一潭，它是流動(dòng)的，生命的，詩(shī)意的，趣味盎然的。

【課例點(diǎn)擊】蘇教版第四冊(cè)《真想變成大大的荷葉》

師:孩子們，現(xiàn)在我們來(lái)一邊想象，一邊模仿小雨滴、小魚(yú)、小蝴蝶的姿態(tài)，深情地朗讀詩(shī)歌。

生齊:“我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上;我想變一條小魚(yú)，游入清凌凌的小河……”(兒童站立著模仿不同的動(dòng)作。)

師:孩子們不但讀得好，動(dòng)作也很優(yōu)美?，F(xiàn)在“我想變成眨眼睛的星星”、“彎彎的新月”，去干什么呢?

生:我變成星星，給晚上回家的小動(dòng)物找路。

生:我變成小星星，和月亮姐姐一起玩。

生:我變成星星和月亮，讓天空很美。

生:我想變成小星星，還有月亮，睡到小河里。

……

兒童詩(shī)的情趣，要讓兒童自身去體驗(yàn)，讓兒童在體驗(yàn)中加深對(duì)詩(shī)歌的理解，對(duì)母語(yǔ)的喜愛(ài)，從而調(diào)動(dòng)兒童思維的靈光使兒童樂(lè)于表達(dá)。兒童的語(yǔ)言是成人無(wú)法替代的，兒童語(yǔ)言的簡(jiǎn)約呈現(xiàn)的是具有兒童內(nèi)涵的文化特征。教師要努力挖掘兒童這種特有的文化特征，讓兒童在母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在對(duì)文本的解讀過(guò)程中，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。課例中兒童由做到說(shuō)的過(guò)程就是兒童在自我體驗(yàn)過(guò)程中思維的激發(fā)過(guò)程?！罢衣贰?、“玩”、“美”、“睡”這些字眼不僅體現(xiàn)出兒童對(duì)世界認(rèn)知能力的發(fā)展，也體現(xiàn)出兒童的特有情趣。我們要追求這種富有兒童情趣的語(yǔ)文課堂，保護(hù)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的文化魅力。

二、童心閃爍，體驗(yàn)無(wú)痕

兒童的價(jià)值觀形成是要靠具有人格魅力的教師、時(shí)代楷模、課程中英雄人物的引領(lǐng)。這是一個(gè)漸進(jìn)的生成的過(guò)程。教師要在尊重兒童價(jià)值觀的前提下，塑造他們。語(yǔ)文的人文性與工具性的統(tǒng)一，要求我們必須在遵循工具性的前提下，努力通過(guò)文本所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀引領(lǐng)兒童的精神成長(zhǎng)。

【課例點(diǎn)擊】蘇教版十一冊(cè)《船長(zhǎng)》

師:(投影儀打出隨輪船半身淹沒(méi)在大海中的圖片)全體起立!(低沉的語(yǔ)調(diào))同學(xué)們，現(xiàn)在假想我們都是被救出的六十位乘客和水手，此時(shí)站在瑪麗號(hào)巨輪上望著隨輪船被大海吞沒(méi)的哈爾威船長(zhǎng)，盡情地傾吐你的感想吧!

生:船長(zhǎng)，我是克萊芒水手，是你給了我第二次生命，我永遠(yuǎn)記住您的恩德。

生:船長(zhǎng)，我是奧克勒大副。你連晚餐都沒(méi)吃一口就走了，我真后悔沒(méi)盡責(zé)任保護(hù)你。

生:我要大聲地呼喊“船長(zhǎng)——回來(lái)吧——”

生:你為什么這么傻呢?船長(zhǎng)。

……

師:哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)離我們而去了。作為讀者現(xiàn)在讓我們交流一下:你最想為英雄做什么，對(duì)英雄說(shuō)什么?

生:我想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō):“你放心地安息吧，人們永遠(yuǎn)懷念您!”

生:我想到大海邊拋撒鮮花，以祭哈爾威在天之靈。

生:我要折幾只小船，讓它漂向大海深處，帶去我們深深的思念與祝福。

生:我要去大海邊，和哈爾威船長(zhǎng)傾訴衷腸。

生:我要詛咒大海:“你是多么無(wú)情!你是多么殘忍!你知道嗎?被你毀滅的是一位偉大的人物?！?/p>

生:哈爾威船長(zhǎng)，我決心努力學(xué)習(xí)，振興科技，決不讓這樣的災(zāi)難重演。

……

教者讓兒童以被救者的身份與哈爾威船長(zhǎng)對(duì)話，體驗(yàn)被救后的感動(dòng)、激動(dòng)、悲痛;以讀者的身份與大海對(duì)話，與文本對(duì)話，體驗(yàn)船長(zhǎng)的英雄壯舉給自己的震撼。通過(guò)不同角色的體驗(yàn)，兒童的心被船長(zhǎng)的英雄壯舉感動(dòng)了，他們用兒童的發(fā)現(xiàn)審視、認(rèn)同、贊頌船長(zhǎng)的人格價(jià)值。船長(zhǎng)舍己為人、忠于職守的精神永駐在兒童心靈深處。

三、童言活潑，張揚(yáng)個(gè)性

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是兒童主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要珍視兒童的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。因此，基于兒童的語(yǔ)文課堂，教師要鼓勵(lì)兒童個(gè)性化地解讀文本，尊重兒童獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。

【課例點(diǎn)擊】《白鷺》

師:“人們說(shuō)它是在 望，可它真的是在 望嗎?”同學(xué)們想象一下，白鷺真的是在 望嗎?

生:白鷺是在 望，它在欣賞這里的美景呢!

生:白鷺是在 望，它看看離遷徙的目的地還有多遠(yuǎn)。

生:白鷺是在 望，它在看周?chē)袥](méi)有敵人呢。

生:白鷺是在 望，它在欣賞早晨的日出呢!

生:白鷺不是在 望，它在生氣呢，因?yàn)樵缟纤业降氖澄锉煌榻o搶走了。

(作者單位:江蘇省如皋市袁橋鎮(zhèn)倪廈小學(xué))