課堂提問是教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的重要形式，是師生互相傳遞信息、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，努力提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和英語素質(zhì)，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)地為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。那么如何精心設(shè)計(jì)提問，才能使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)呢?

一、問題的設(shè)計(jì)目標(biāo)要明確

明確目標(biāo)是指設(shè)置的問題直接指向教學(xué)的內(nèi)容，不要太廣泛?；A(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。因此教師在深入鉆研教材的同時(shí)，要研究問題設(shè)計(jì)目標(biāo)，備課時(shí)既備教材又備學(xué)生，既備教法又備學(xué)法;也可用征集問題的方法來了解學(xué)生對(duì)課文的興趣和疑點(diǎn)，做到有的放矢地設(shè)計(jì)問題，如:溫故知新的復(fù)習(xí)性問題、新課導(dǎo)入的問題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的問題、知識(shí)理解的啟發(fā)性問題、觸類旁通的發(fā)散性問題、歸納總結(jié)的聚斂性問題。通過這些問題的回答，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，練習(xí)了口語，掌握了新授內(nèi)容，鞏固了一些常識(shí)，培養(yǎng)了發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

二、問題設(shè)計(jì)要多樣，提問方式要多變

所謂多樣，就是不要重復(fù)相同的或相似的問題，這會(huì)使學(xué)生感到乏味。如果變換一種說法，那么學(xué)生就會(huì)興趣盎然。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，是提高教學(xué)質(zhì)量的要素。如在復(fù)習(xí)一般過去時(shí)的用法時(shí)，簡單地采用一般疑問句“Did you……?” Yes， I did. / No， I didn’t.學(xué)生只是在機(jī)械的回答，根本不用動(dòng)腦筋思考，對(duì)這課馬上會(huì)感到厭倦。可想而知，效果肯定極差。那時(shí)不妨采用一些who、when、where、why、how等引導(dǎo)的特殊疑問句，或是選擇疑問句和反意疑問句來吸引學(xué)生的注意力，并培養(yǎng)了學(xué)生組織運(yùn)用語言的能力。而且教師在提問的過程中，要善于運(yùn)用多種方式，如讓學(xué)生個(gè)別回答、小組回答、集體回答、男生回答、女生回答，也可讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點(diǎn)名提問，讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。這樣既活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力。

三、問題的難度要適當(dāng)

課堂問題設(shè)計(jì)的難度必須做到難易適度，使之適合學(xué)生的能力水平。這可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解，減少對(duì)自身能力的憂慮。對(duì)難度較大的問題，要注意由淺入深，以舊導(dǎo)新，從易到難，科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生拾級(jí)而上，“跳一跳，摘得到”，避免因?yàn)閱栴}過難而挫傷學(xué)生思考和答題的積極性。同時(shí)問題也不能太簡單而使學(xué)生容易驕傲自滿，若一味地只問“好不好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，使得學(xué)生思維上懶惰滋生。久而久之，學(xué)生就會(huì)索然無味。

四、把握好尺度

教師的提問一定要經(jīng)過精心的篩選，合理設(shè)計(jì)提問方式，不能隨心所欲地提問。問題問的得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，課堂提問時(shí)必須把握好“度”。首先，提問的時(shí)機(jī)要得當(dāng)，既要有一定的靈活性，又要避免缺乏明確的中心和目的隨便發(fā)問。這樣才能取到事半功倍的效果。其次，提問的數(shù)量也要適當(dāng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)密度和節(jié)奏合理的提問。如果一堂課平均每分鐘就問一個(gè)問題，學(xué)生只是疲于應(yīng)付，根本沒時(shí)間思考，到最后只能是事倍功半。第三，提問時(shí)要面向全體學(xué)生，應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。而且，提問要有針對(duì)性。針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，對(duì)于學(xué)習(xí)較弱的，多提一些簡單、容易的問題激發(fā)他們的求知欲，讓他們也能享受到成功的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就得提一些綜合性強(qiáng)、思維難度大一點(diǎn)的問題，來培養(yǎng)他們發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力。最后，避免習(xí)慣性地重復(fù)問題和問題的回答。這種不良的習(xí)慣會(huì)使學(xué)生不去認(rèn)真地注意問題的初次出現(xiàn)，從而導(dǎo)致有意義時(shí)間的丟失和課堂聽課效率的降低。

五、教師的態(tài)度要友好

提問時(shí)，如果教師態(tài)度嚴(yán)厲，學(xué)生就會(huì)害怕答錯(cuò)而不敢回答。長此以往，學(xué)生對(duì)提問就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，討厭并懼怕提問。因此，教師在提問時(shí)態(tài)度要友好，面帶微笑，輕聲細(xì)語，并適時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生回答時(shí)，教師要當(dāng)一個(gè)好的傾聽者，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予他們最大的真誠的關(guān)注，讓學(xué)生覺得老師很在乎他們的回答。

六、變教師問為學(xué)生問

愛因斯坦說過:“創(chuàng)造性地提出問題比解決問題更重要?！苯處熞獙W(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢問、多問，并逐步過渡到會(huì)問、善問;要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體念，用自己的嘴巴去表達(dá)。教師要贊許和鼓勵(lì)學(xué)生，接納和采用學(xué)生的想法，并適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

課堂提問設(shè)計(jì)到位能給課堂教學(xué)帶來很大的實(shí)效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，提高了上課效率。因此，教師在備課時(shí)要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問題，努力使不同層次的學(xué)生均有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅。

(作者單位:江蘇省海門市東洲中學(xué))