“提出問(wèn)題”是科學(xué)探究中的第一個(gè)要素，是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生:“能在觀察物理現(xiàn)象或在物理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有初步的提出問(wèn)題的能力?！蹦敲础皢?wèn)題”應(yīng)怎樣呈現(xiàn)出來(lái)呢?它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的首要一步，也是創(chuàng)新教育的重要一環(huán)?？梢?jiàn)，新課程的實(shí)施，使我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了“提出問(wèn)題”的重要性，教師在教學(xué)中也已經(jīng)注意到了營(yíng)造“問(wèn)”的氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”、“能問(wèn)”，這是一個(gè)進(jìn)步。但我在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生就開(kāi)始盲目地提出很多問(wèn)題，但有許多問(wèn)題缺乏有品質(zhì)的思考，跟物理知識(shí)沒(méi)有聯(lián)系，有的甚至是背道而馳的。如何使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地提出問(wèn)題，使他們提出的問(wèn)題由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，由幼稚走向成熟，并能創(chuàng)造性地提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，使探究過(guò)程以這些問(wèn)題為核心一步一步走下去，就需要教師進(jìn)一步深入思考和研究。

首先，設(shè)置“有效”的問(wèn)題情境，使學(xué)生準(zhǔn)確地提出問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境的設(shè)置是否“有效”，決定著學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)情境中的要點(diǎn)和精華而準(zhǔn)確地提煉出問(wèn)題。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)，以時(shí)代信息為載體，以鮮活的生活為背景，以實(shí)驗(yàn)、影視動(dòng)畫(huà)等方式，有選擇性地創(chuàng)設(shè)一些“有效”的趣味性、層次性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)他們對(duì)所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較，再經(jīng)過(guò)思維加工，找出各有關(guān)因素之間的聯(lián)系，把握情境的內(nèi)涵和中心，提出一些有價(jià)值的、可探究的科學(xué)問(wèn)題。這是科學(xué)探究過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而這一環(huán)節(jié)本身，學(xué)生就是在發(fā)現(xiàn)、在探究、在創(chuàng)造，使課堂教學(xué)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題中開(kāi)始，在解決問(wèn)題中創(chuàng)造，在發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題中升華而結(jié)束。

其次，教師有效的啟發(fā)引導(dǎo)，提高問(wèn)題提出的思維價(jià)值

初中學(xué)生提出問(wèn)題的能力應(yīng)該是逐步發(fā)展的，而且每個(gè)學(xué)生各自的知識(shí)背景、家庭環(huán)境和特定的社會(huì)文化氛圍的不同，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式，所以學(xué)生開(kāi)始所提出的問(wèn)題可能是很幼稚的，或是與本節(jié)課無(wú)關(guān)的，甚至是“不合理”的。這時(shí)教師不能著急，首先予以適度肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)提出問(wèn)題，進(jìn)而適時(shí)啟發(fā)，如換一個(gè)角度觀察，或讓他們先敘述所看到的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)他們把自己的發(fā)現(xiàn)用問(wèn)題的方式表述出來(lái)，在這個(gè)基礎(chǔ)上分析、思考，逐步使學(xué)生提出與物理學(xué)有關(guān)的科學(xué)的問(wèn)題來(lái)。隨著他們物理知識(shí)的豐富和一定案例的積累，學(xué)生自己提出科學(xué)的探究問(wèn)題的能力一定會(huì)逐步提高的。

再次，傳授提出問(wèn)題的方法，提高學(xué)生挖掘問(wèn)題的能力

許多學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力和習(xí)慣，我們非但要培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，更應(yīng)該培養(yǎng)他們善問(wèn)。教師要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生如何提問(wèn)做好指導(dǎo)，并在平時(shí)逐步教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法。

1.觀察思考

觀察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要途徑。達(dá)爾文把自己的科學(xué)巨著《物種起源》歸結(jié)為觀察力的運(yùn)用。以“看到什么?發(fā)現(xiàn)什么?”為支點(diǎn)，進(jìn)而提出問(wèn)題，引出探究行為，引導(dǎo)學(xué)生把出于好奇的觀察提高到有目的的觀察上，主要表現(xiàn)為能夠同中見(jiàn)異、異中見(jiàn)同、平中見(jiàn)奇，能夠從司空見(jiàn)慣、不易察覺(jué)的地方看出問(wèn)題;在觀察中注意分析、比較，尋找各有關(guān)因素之間的聯(lián)系，從中提高學(xué)生科學(xué)的觀察能力。

2.類比聯(lián)想

比較同一物理規(guī)律在不同情境下的應(yīng)用、不同概念和不同規(guī)律之間的異同，比較某一瞬間前后情況的變化，比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現(xiàn)象之間的異同，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

例如:在“物態(tài)變化”一節(jié)，教師讓學(xué)生將手掌放在離嘴大約10 cm的地方，再?gòu)埓笞炻貙?duì)手掌呵氣，學(xué)生會(huì)感到手掌“暖烘烘”;再將手掌攤開(kāi)放在同樣的位置，先閉嘴，然后嘴留一條小縫，用力向手掌吹氣，學(xué)生會(huì)感到“冷嗖嗖”。兩次感覺(jué)為什么不同?學(xué)生會(huì)提出很多的問(wèn)題……這樣，教學(xué)便可圍繞解決相應(yīng)的一些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。

3.逆向思維

正面的問(wèn)題，反過(guò)來(lái)會(huì)怎樣?正定理成立，逆定理也一定成立嗎?

例如:在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，教師先展示了奧斯特實(shí)驗(yàn)，然后告訴同學(xué)們，就是這個(gè)偶然發(fā)現(xiàn)的意外現(xiàn)象，使奧斯特成為世界上第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了電和磁之間聯(lián)系的人。這一事實(shí)告訴我們，在今后的實(shí)驗(yàn)和觀察時(shí)，對(duì)一些意外的或微小的或一閃即失的現(xiàn)象也要重視，它需要敏銳的洞察力。然后，教師鼓勵(lì)同學(xué)們:通過(guò)“電能生磁”這一現(xiàn)象，還能聯(lián)想到什么問(wèn)題?(適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“逆向思維”的方法提出問(wèn)題)有一組同學(xué)提出:既然電能生磁，通電導(dǎo)線能使它旁邊的小磁針偏轉(zhuǎn)，那么磁也許可以生電，我們把一個(gè)接有電流表的閉合線圈放在磁體旁，閉合線圈中也許就會(huì)有電流通過(guò)。這一問(wèn)題的提出，師生興奮不已，紛紛要求用實(shí)驗(yàn)試一下。這一教學(xué)方法，正體現(xiàn)了“逆向思維”和“觀察思考”的能力的形成，進(jìn)而全班同學(xué)共同提出了一個(gè)可探究的物理問(wèn)題:在什么情況下，磁才能生電? 為下面的猜想假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)方案奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，課堂教學(xué)中所探究的問(wèn)題是由教材決定的，到什么進(jìn)度應(yīng)該探究什么問(wèn)題，也是由教材決定，學(xué)生在這方面很少有鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，教師除了在課堂上要精心設(shè)計(jì)一些有效的問(wèn)題情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題之外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課外自己的生活中發(fā)現(xiàn)和提出有意義的物理問(wèn)題來(lái)。

(作者單位:秦皇島市第十中學(xué))