新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“通過實驗探究，掌握基本的化學(xué)實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認(rèn)識實驗在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，提高化學(xué)實驗?zāi)芰?。”因此，新課標(biāo)理念下的高中化學(xué)教學(xué)將通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、課堂演示實驗變教師演示為學(xué)生演示，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

做演示實驗是新教材的要求，也是學(xué)生的要求，它是學(xué)生獲得感性知識、感性認(rèn)識的一種直觀手段。但演示實驗讓學(xué)生演示，與老師演示是截然不同的，老師會做，學(xué)生并不奇怪，如果學(xué)生會做，他就感到驚奇。具體實驗時，對于容易的實驗采取“老師搭臺，學(xué)生上臺”表演的辦法。如:NaO2與H2O反應(yīng)的實驗，只是老師做好一切準(zhǔn)備，讓一名學(xué)生往Na2O2中滴加幾滴含酚酞的水，學(xué)生并不困難，結(jié)果現(xiàn)象非常明顯:有氣泡產(chǎn)生，酚酞試液變紅后褪色。再讓這一學(xué)生用老師準(zhǔn)備好了的帶火星的木條試之，結(jié)果復(fù)然，達到預(yù)期效果。對于學(xué)生不會操作的實驗，采取“老師示范，學(xué)生演示”的辦法。

二、改驗證性實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力

探索性實驗就是挖掘書本已有的實驗內(nèi)容和把學(xué)生所掌握的知識聯(lián)系起來的有新意境、新內(nèi)容的實驗。充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生去大膽地創(chuàng)新和思考，把學(xué)生導(dǎo)入科學(xué)探索的新起點、新境界、新高度，讓他們親歷其境地探索新知識，解決新問題，獵取新成果，從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和思考，使其有較強的知識遷移、創(chuàng)新探究能力，并在創(chuàng)新探索的過程中“靈感”有所激發(fā)。如教科書介紹Na2O2與水的反應(yīng)，對這個反應(yīng)的原理很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，實驗現(xiàn)象也不能給予正確的解釋，我們就組織活動小組查閱有關(guān)資料，將這一驗證性實驗改為探索性實驗，并加以探究。探究反應(yīng)的原理:Na2O2溶于水電離出Na+和O22-，O22-與H2O電離出的H+結(jié)合生成H2O2，H2O2分解放出O2。即:Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2①，2H2O2=2H2O+O2↑②，合并①②得:2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑，驗證Na2O2與H2O反應(yīng)的原理:Na2O2與H2O反應(yīng)的演示實驗只用帶火星的將檢驗了氧氣的生成，并沒有檢驗NaOH的生成，老師為驗證NaOH的生成，往往向反應(yīng)后的溶液中加酚酞，從溶液顏色變化驗證NaOH的生成，但結(jié)果往往是溶液變成紅色后馬上又褪色了，這是什么原因呢?有的老師就解釋為Na2O2具有漂白性，使溶液褪色了。事實果真如此嗎?我們做了一組實驗來研究這個問題。

實驗1:向試管中加入一定量Na2O2粉末，再加入少量水，直到Na2O2固體完全反應(yīng)為止，再加入酚酞，溶液變紅且依然褪色。這個實驗證明并非Na2O2漂白作用使之褪色，那么是什么原因呢?依據(jù)上述反應(yīng)原理，該反應(yīng)的中間產(chǎn)物是H2O2，H2O2具有漂白性，是不是H2O2使紅色褪去呢?

實驗2:取少量NaOH溶液于試管中，加入酚酞溶液變紅，再加入少量30%H2O2的水溶液，紅色立即褪去。該實驗說明H2O2的確能漂白堿性溶液中紅色的酚酞，也就是說Na2O2與H2O反應(yīng)生成的H2O2并未完全分解成H2O和O2，而是仍有一部分在溶液中，因而該溶液就有了漂白性。為了證實這個結(jié)論，我們又做了下面的實驗。

實驗3:取少量Na2O2加入到試管中，加水到反應(yīng)完全，并且無氣泡產(chǎn)生為止，再加熱該試管仍有大量氣泡產(chǎn)生，經(jīng)檢驗是氧氣，充分加熱后，冷卻，再向試管中加入酚酞，溶液變紅且不褪色。

綜上所述實驗證明:Na2O2與H2O反應(yīng)后，加入酚酞先變紅色后褪色的根本原因是溶液中未分解的H2O2造成的。

三、設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

設(shè)計性實驗對學(xué)生思維能力要求很高。不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造地綜合運用這些知識和技能，通過分析、綜合、推理、聯(lián)想、想象等多種思維活動設(shè)計出具體方案，并用實驗加以驗證。如學(xué)習(xí)乙炔的實驗室制法時，可以要求學(xué)生根據(jù)乙炔的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和特點，自己設(shè)計一套制取乙炔的實驗裝置。這套裝置可參考教材的設(shè)計，但不能與教材完全相同。學(xué)生完成后，再組織學(xué)生一起分析、討論，比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。對好的方案特別是有創(chuàng)新的方案進行表揚和鼓勵，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性和主動性。

四、推廣“微型實驗”，體現(xiàn)綠色化學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微型化學(xué)實驗是國內(nèi)外近二十年發(fā)展起來的一種新的化學(xué)實驗形式，以其儀器花費少、藥品消耗少、操作安全、污染較小、節(jié)省時間等諸多優(yōu)點而被普遍采用。結(jié)合我校實際情況，學(xué)生數(shù)量多、實驗設(shè)備較少的現(xiàn)狀，大力推廣“微型實驗”。教師指導(dǎo)學(xué)生制作一些微型儀器，尋找一些代用藥品，為完成課本一些實驗或探索一些物質(zhì)的性質(zhì)提供了極大的空間。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的愛好和興趣設(shè)計實驗方案進行探索活動。

總之，經(jīng)過多年的教學(xué)和新課程實驗的實踐，筆者對中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)進行了一系列的探索和理性的思考，深深體會到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當(dāng)前和今后化學(xué)教學(xué)中的一項長期而艱巨的任務(wù)，是時代的需要，是化學(xué)教育的新課題。因此，教師要更新教育觀念，當(dāng)好主導(dǎo)，把握新的機遇，迎接新的挑戰(zhàn)，積極探索，努力實踐，培養(yǎng)出具有綜合能力和創(chuàng)新能力的一代新人。

(作者單位:湖北省鄖縣一中)