作為一線教師，我們深知，成功的課堂教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合。物理學(xué)科更是如此。所謂的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要通過(guò)藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的智力、思維能力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，提高物理課堂教學(xué)的效率。因此要研究情境創(chuàng)設(shè)，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

俗話說(shuō)，“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”任何事物都有其內(nèi)在的規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程也不例外。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是要想方設(shè)法遵循認(rèn)知規(guī)律，提高課堂效率。要讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究方法，在掌握知識(shí)與技能的過(guò)程中受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，為學(xué)生鋪墊好適當(dāng)?shù)摹芭_(tái)階”，讓學(xué)生沿著臺(tái)階往上走，達(dá)到課程目標(biāo)的要求。

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程就是依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程。

在研究教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意:教學(xué)設(shè)計(jì)以分析教與學(xué)的需求為基礎(chǔ)，以形成解決教與學(xué)問(wèn)題的方案為目的，是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程，有具體的操作程序。其指向是教與學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;其具體產(chǎn)物是教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源等。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生和教師是一個(gè)密不可分的有機(jī)整體，學(xué)生的學(xué)和教師的教是這個(gè)整體的兩個(gè)維度，而課堂教學(xué)必須從這兩個(gè)維度來(lái)定位。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實(shí)際狀況──學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，包括學(xué)生在觀察科學(xué)現(xiàn)象，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律以及分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中所涉及的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及有關(guān)知識(shí)內(nèi)容和科學(xué)方法基礎(chǔ)的準(zhǔn)備程度等。教師在組織教學(xué)時(shí)，要充分展示教師的綜合素質(zhì)──教師的教學(xué)維度，它表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的了解程度，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能審時(shí)度勢(shì)，統(tǒng)觀整個(gè)教學(xué)時(shí)機(jī)，針對(duì)課堂教學(xué)提出具體的科學(xué)方法目標(biāo)，并能夠抓住進(jìn)行科學(xué)方法教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和方法

(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵就是問(wèn)題情境。新奇的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“玻爾原子模型”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可將湯姆遜原子模型交給學(xué)生(如何檢驗(yàn))，介紹“a粒子散射實(shí)驗(yàn)”(怎樣檢驗(yàn))，要求學(xué)生思考假若湯姆遜原子模型正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該怎樣，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要求學(xué)生思考:實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明什么?再提出盧瑟幅原子模型，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，接著提出盧瑟幅原子模型的困難(怎么解決)，最后提出玻爾原子模型與它的缺陷。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生從提出問(wèn)題著手，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)過(guò)程(從湯姆遜原子模型盧瑟幅原子模型玻爾原子模型)的樂(lè)趣。

(2)重視學(xué)生主體，開展探究活動(dòng)

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以分三步走:第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)問(wèn)題。重點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)確定，一節(jié)課可以有一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。第二步，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過(guò)程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心活動(dòng)。在開展探究活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問(wèn)題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問(wèn)題逐步過(guò)渡到重點(diǎn)問(wèn)題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問(wèn)題的目的。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決重點(diǎn)問(wèn)題。這過(guò)程不但可以鞏固新知識(shí)，擴(kuò)展新知識(shí)，完善知識(shí)體系的建構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(3)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得成功體驗(yàn)

評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的必要過(guò)程。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)與交流，可以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點(diǎn)是獲得成功的體驗(yàn)。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當(dāng)人的歸屬與愛(ài)的需要、自尊的需要得不到滿足時(shí)，很難產(chǎn)生出強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也給予熱情的鼓勵(lì)。一句真誠(chéng)的鼓勵(lì)話語(yǔ)，可能帶出一批好學(xué)生;一個(gè)鼓勵(lì)的目光，可能使這位學(xué)生終身銘記。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

(1)從學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題， 預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)怎么樣， 明確學(xué)生希望教師怎么樣。

設(shè)身處地地把自己當(dāng)作學(xué)生，以一顆“童心”去探知學(xué)生的想法和情感，明確他們好什么求什么，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

(2)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)有哪些困惑，明確希望學(xué)生最終怎么樣。

分析學(xué)生的知識(shí)背景和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要以學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，開發(fā)課程資源。創(chuàng)設(shè)的情境盡可能做到能在課堂再現(xiàn)，不能再現(xiàn)的情境應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)歷的、熟悉的，至少是曾經(jīng)聽說(shuō)過(guò)的。

(3)研究個(gè)體差異，立足因材施教，做到人人發(fā)展

不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知能力是不會(huì)完全相同，這就決定了不可能找到適合所有學(xué)生的某種教學(xué)方法。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意研究學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格等籌劃不同的教學(xué)策略。

總之，每一堂成功的課都離不了精心的設(shè)計(jì)，只有在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，才能真正做到課堂上的高效。

(作者單位:河南省靈寶市第一高級(jí)中學(xué))