內(nèi)容摘要:隨著新課程的改革，開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生是生命體，是充滿情感、富于想象、極具個性的生命體。這就要求我們應(yīng)該從生命的高度，以變化、動態(tài)、生成而不是靜止、僵化、一成不變的觀點來關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞:生成教學(xué) 建議 思索

一、在數(shù)學(xué)課堂中實施動態(tài)生成的主要環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)生成是要在課堂上實施，即教師通過預(yù)期創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行分析探究、討論、交流與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在問題探究過程中獲取知識，提高能力。一般情況應(yīng)該遵循以下環(huán)節(jié)。

(一)預(yù)設(shè)情境，準(zhǔn)備生成

生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會很自然地參與到教學(xué)實踐中來。情境要能夠引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情。數(shù)學(xué)本身枯燥，在創(chuàng)設(shè)情境時教師應(yīng)有多種方式，教師可以通過拋出問題來設(shè)置情境，當(dāng)然問題一定要適當(dāng)，不可過難或者過易，而且問題要有生成的空間，一定不能是只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，否則就沒有意義了;教師也可以激發(fā)學(xué)生提出問題等方式。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境并不只限于問題的方式，教師可以靈活創(chuàng)設(shè)，不拘一格。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗或已有的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行調(diào)查了解，感受問題情境。

(二)分組討論，適當(dāng)指導(dǎo)

討論是一種生動活潑的教學(xué)方式，是動態(tài)生成中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。討論的方式多樣，有同桌討論、前后左右討論、小組討論等。組織討論時，教師要引導(dǎo)好學(xué)生，其中涉及的每個問題都必須由學(xué)生進(jìn)行分析、解釋和討論，讓學(xué)生去爭辯，去做出決策和選擇，同時還必須引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目中心進(jìn)行討論，以免偏離主題進(jìn)行分析討論的目的要求。

(三)匯報交流，引導(dǎo)總結(jié)

在學(xué)生經(jīng)過分組討論后，讓每個學(xué)生有一個交流的機(jī)會，讓學(xué)生在交流合作中學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和語言交流的能力。合作學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生對自己所獲得的知識信息進(jìn)行匯報交流。在學(xué)生把前面討論的結(jié)果進(jìn)行展示過程中，可以有不同的方式:語言表達(dá)，也可以是文字或圖片，在展示中允許其他同學(xué)提問，并由調(diào)查組同學(xué)回答所提出的問題，展開爭論，深入交往，尊重差異，形成共識，得到提高。

二、在數(shù)學(xué)課堂中實施動態(tài)生成式教學(xué)的幾點建議

(一)角色定位，確立主體地位，是動態(tài)生成式教學(xué)的基礎(chǔ)

新課程提倡用學(xué)生的眼睛來觀察，用學(xué)生的心靈去體驗，用學(xué)生的方式去研究。教師如果心中、眼中沒有學(xué)生，沒有“一切為了學(xué)生的發(fā)展”、“全人”等理念，怎會有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計?怎會主動追求有效教學(xué)的生成?怎么會為學(xué)生的一生發(fā)展著想?只有更新觀念，提升理念，才能促使我們深入研究促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的策略，確定好自身的角色。以學(xué)生為主體的課堂，才能激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生主動、健康發(fā)展的意識與能力，使教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

(二)重塑師生關(guān)系，喚醒自主意識，是動態(tài)生成式教學(xué)的前提

學(xué)生是現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造性的生命體，主動、健康發(fā)展是他們的權(quán)利，更是他們的內(nèi)在需求。學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學(xué)。只有真正做到了解每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每位一學(xué)生，學(xué)習(xí)每一位學(xué)生，感謝每一位學(xué)生，友愛每一位學(xué)生，教好每一位學(xué)生，并努力將它貫徹到自己每一天的教學(xué)實踐中，和諧、民主、平等的師生關(guān)系的形成就不是一個美麗的童話，具有生命色彩的動態(tài)生成一定能得以表征，并活躍在教學(xué)活動過程中及其結(jié)果上。

(三)充分的預(yù)設(shè)，是動態(tài)生成式教學(xué)的保證

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。只有充分的預(yù)計，才能臨場不亂，運籌帷幄，決勝千里。教師想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主動的線性教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機(jī)整合，忽視了教學(xué)的生成性，就忽視了學(xué)生的差異性，忽視了學(xué)生的發(fā)展性。因此，在備課時，教師不僅僅要鉆研教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，還必須充分了解自己的教育對象。在教學(xué)前了解學(xué)生，能夠使教師在進(jìn)行本節(jié)課宏觀設(shè)計的時候更具有可行性。了解學(xué)生是指要了解學(xué)生的方方面面，包括本班學(xué)生的整體發(fā)展特點、學(xué)生的個體差異等。

(四)把握實施過程，培養(yǎng)自主能力，是動態(tài)生成式教學(xué)的關(guān)鍵

再好的預(yù)設(shè)如果沒有具體的實施，也是一張白紙，設(shè)計得再完美的構(gòu)想，也是“固化”的、一堆“死”的符號型的東西。如何使這種預(yù)設(shè)化為載體的書面構(gòu)想“鮮活”起來，與人的生命、生活息息相關(guān)，使其成為師生生命力動態(tài)生成的媒介，是我們的最高追求與終極目標(biāo)。這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動性，做到心中有案、行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，真正融入動態(tài)的課堂中。隨時把握課堂教學(xué)中閃光的亮點，把握促使課堂教學(xué)過程中動態(tài)生成的切入點，教師要善于捕捉、放大教學(xué)過程中動態(tài)生成的瞬間，并有效地加以利用。

總之，追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，是積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生內(nèi)在生命活動成長、發(fā)展的需要，也是教師生命活動、自我價值得以實現(xiàn)的需要，是教育永恒的、真正的價值追求。

(作者單位:河南新縣教體局)