[摘要]：教師的主體心理對學(xué)生的影響是不言而喻的。要提高課堂教學(xué)成效，首先要提高教師把握課堂中學(xué)生心理的能力，構(gòu)建良好的教師心理場，這些對提高教師的教學(xué)法水平是十分必要和有益的。

[關(guān)鍵詞]：教師；心理場；建構(gòu)

從教育心理學(xué)的角度來看，課堂教學(xué)的一切活動乃是教師以自身的學(xué)識、情感、智慧的火花去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火焰，師與生、生與生心靈的感應(yīng)、接觸和撞擊，是課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的最根本的保證。因而，課堂教學(xué)心理氛圍的營造比之環(huán)境氛圍、活動氛圍具有更直接更深刻的意義。要提高課堂教學(xué)成效，首先必須得提高教師把握課堂中學(xué)生心理的能力，構(gòu)建良好的教師心理場，這些對提高教師的教學(xué)法水平是十分必要和有益的。

一、教師心理場原理

教與學(xué)一直存在互動的辨證關(guān)系。以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心后，學(xué)生并非成為了孤獨(dú)的構(gòu)建者，在學(xué)生與教師的社會群體活動中，學(xué)生和教師互相幫助，共同培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生動腦，動嘴、動手，充分帶動學(xué)生，激活他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)潛力，提高他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，發(fā)揮其主動性。教師的主體心理對學(xué)生的影響是不言而喻的。

德國著名的心理學(xué)家勒溫把物理學(xué)概念“力場”引進(jìn)了心理學(xué)。他認(rèn)為個體的心理行為總是在一種生活場景中發(fā)生的，并由來自該場中心的力所決定。根據(jù)他的理論，凡有心理現(xiàn)象存在的地方，就存在著心理場。在此，我們由他的理論可以作以下引申：凡是有課堂存在的地方，就存在著教師心理場。所謂教師心理場，是指在整個教學(xué)活動過程中，教師運(yùn)用各種手段、方法、策略向?qū)W生傳遞有關(guān)的認(rèn)知信息，然后經(jīng)過學(xué)生自己加工處理后，又以一定的形式進(jìn)行儲存或反饋。圍繞著教師與學(xué)生的相互活動，課堂教學(xué)諸因素在心理層面上構(gòu)成了一個“心理場”，而使課堂教學(xué)成為一種師生間的雙邊活動。

二、教師心理場建構(gòu)

首先，應(yīng)關(guān)注教師知識準(zhǔn)確性效應(yīng)。應(yīng)用語言學(xué)家wid—dowsoaLk為，語言教師有責(zé)任協(xié)調(diào)和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況、新問題以促進(jìn)語言教學(xué)順利有效地進(jìn)行。這種協(xié)調(diào)依賴于教師本人對教學(xué)的理論和時間技巧之間的正確認(rèn)識和把握。要做到一個合格的協(xié)調(diào)者，教師最重要的是要熟練、準(zhǔn)確地把握知識。教師講的知識準(zhǔn)確無誤，就會給學(xué)生以信心，進(jìn)而又激發(fā)學(xué)生的積極性。反之，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師講解的知識不準(zhǔn)確，那么就會產(chǎn)生反感與抱怨。并產(chǎn)生消極心理狀態(tài)。例如，某教師在“practical”與“practicable”的同義詞辨析中，作了錯誤的選擇，造出了“The road is only practical for light traffic這樣錯誤的句子。這個錯誤大大地削弱了教師心理場的力度。教師的信度被打了大折扣，其教學(xué)說服力被懷疑，其心理場的力度相應(yīng)減弱，長此以往，學(xué)生的消極心理狀態(tài)就會出現(xiàn)。因此，需要教師不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身的“角色意識”，并不斷提高與完善知識結(jié)構(gòu)。

其次，教學(xué)模式的趣味性。教學(xué)形式是強(qiáng)勢心理場的一個不可或缺的要素成分。教師深入體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感并能用生動、活潑、形象、幽默并富有情趣和感染力的語言去感染學(xué)生，去把握學(xué)生的情緒。教師抑揚(yáng)頓挫，緩急有效的講課聲，既能傳情達(dá)意感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解，引發(fā)興趣，從感官角度上看，還會由于變化的刺激提高學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性，減少聽課的疲勞。此外，教師的表情(面部表情，體態(tài)表情)也有助于積極“心理場”的構(gòu)建。教師一個鼓勵的眼神，一句不經(jīng)意的表揚(yáng)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生一旦被融入積極的“心理場”，思維就被有效激活，注意處于高度醒覺狀態(tài)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的心理環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能將極大地發(fā)揮出來?？鞓穼W(xué)習(xí)能使學(xué)生帶著積極的情緒和情感投入到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力能夠得到更自主、更充分的發(fā)揮，這就能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自信心，從而有利于學(xué)生的心理健康與個性發(fā)展。此外?？鞓穼W(xué)習(xí)能夠給學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)更多的好心境。學(xué)生的學(xué)習(xí)在愉悅的心境中完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)就會增強(qiáng)，他們就會更加熱愛他們所學(xué)的知識。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了無數(shù)次的好心境以后，這種心境通過內(nèi)化、“遷移”，最后就積淀為一種良好的個性。因此，教師在教學(xué)的過程中，能夠經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那么，積極的心理場事實(shí)上也就產(chǎn)生了巨大的激勵效應(yīng)。

情感(激情)是心理場效用實(shí)現(xiàn)的靈魂。課堂教學(xué)是以師生間心理上微妙的碰撞為主要特征的情感交流。在課堂中，信息的流動在情感的“氛圍”中進(jìn)行，并不斷激發(fā)和維持著情感的交流，情感的交流在知識的傳遞過程中發(fā)生、發(fā)展，并在極大程度上影響著信息流動的成效。教師的心理場無論如何不可以缺少情感這個成分。只有這個心理場中有情感(激情)成分，那么這個心理場中的學(xué)生才能有激情。這種“激情效應(yīng)”，是一個優(yōu)秀外語教師所必須把握的，并且是一個成功外語課堂所必須具備的。還應(yīng)該指出的，是教師心理場的各個要素之間，還存在著相互作用的關(guān)系。

教師在生活、教學(xué)體驗(yàn)中的積累、人生閱歷的豐富所帶來的技能經(jīng)驗(yàn)的自覺內(nèi)化，可以促進(jìn)自我認(rèn)同。這種強(qiáng)烈的創(chuàng)造性主體意識所建立起來的對事物的了解是活生生的對人的感受和切身經(jīng)驗(yàn)，拋棄了“光說不做”的舊式，從感性、理性、智性和神性四個界面構(gòu)建對自身、對學(xué)生人格尊嚴(yán)和教學(xué)中師生人際關(guān)系的融攝系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，教育者強(qiáng)大的自我力量借由師生關(guān)系主體間性，推動受教育者的主體成長，最終達(dá)成向生命本體的回溯，雙方人格也體驗(yàn)一次次的智慧歷練與自我超越。這樣就在教學(xué)中重塑了一個全新的雙向提升和探索人倫生命之自我和“他者”的心理場，建立了“誠明無偽”的互信渠道，提高教學(xué)中的人性敏感性，進(jìn)入“如坐春風(fēng)”的教育境界。