〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生;攻擊性;輔導(dǎo)

一、遭遇“咆哮的獅子”

小學(xué)時(shí)代，既是人生最富夢(mèng)幻色彩的時(shí)代，也是人生走向社會(huì)的第一個(gè)黃金驛站。兒童從進(jìn)入小學(xué)校門的那一天起，角色就已經(jīng)發(fā)生了變化，由小朋友變成了小學(xué)生，學(xué)習(xí)將成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)，他們一方面要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能，一方面要有意識(shí)地參加集體活動(dòng)，接受良好行為規(guī)范的訓(xùn)練和約束，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的個(gè)性品質(zhì)。

擔(dān)任副班主任多年，我發(fā)現(xiàn)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生是很乖的，即使調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，第一天走入小學(xué)校園，也會(huì)表現(xiàn)出很乖的樣子。去年的九月一日入學(xué)，我卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)不一樣的小男孩。在帶領(lǐng)學(xué)生上廁所排隊(duì)時(shí)，我態(tài)度可親地提醒一個(gè)出隊(duì)的孩子:“你看，別的同學(xué)站得多整齊呀，你要向他們學(xué)習(xí)?！蓖蝗?，他跑到我身邊，用手?jǐn)Q了我一把。我還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，他站回到隊(duì)伍中，眼神怪怪地看著我。我沒(méi)有批評(píng)他，但開(kāi)始密切注意這個(gè)叫小森的男孩。當(dāng)我把這件事情跟班主任匯報(bào)，她都不相信，說(shuō)我是幻覺(jué)。后來(lái)沒(méi)過(guò)多久，班主任就找到我，說(shuō)也被“光榮”地?cái)Q了一下。打那以后，我們陸續(xù)接到學(xué)生告狀，說(shuō)小森不是打人就是罵人，大家不愿意跟他玩。自從一年級(jí)入學(xué)以來(lái)，小森的暴力傷人事件屢屢出現(xiàn):一會(huì)兒無(wú)緣無(wú)故一拳過(guò)去，把同學(xué)打得鼻血直流，一會(huì)兒又莫名其妙地掐住同學(xué)的脖子、揪女同學(xué)的辮子，咬同學(xué)的手……簡(jiǎn)直就是一個(gè)人見(jiàn)人厭的“小惡霸”。易怒、易暴、任性、多疑的他，給人總體的感覺(jué)是情緒波動(dòng)極大。

又一次，我在教室里親眼看到這樣一幕:小森不認(rèn)真做眼保健操，負(fù)責(zé)監(jiān)督的同學(xué)提醒他，他上去就是一拳，還喊著粗話:“你管不著，打死你!”他的喊叫，惹得大家都看著他。當(dāng)時(shí)，我真是氣極了，厲聲問(wèn)道:“你為什么要打同學(xué)?這樣做，對(duì)嗎?”“我不用他管，就要打他!”邊說(shuō)邊把拳頭握得緊緊的，牙齒咬得格格直響，喘著粗氣，怒目圓瞪，一副怒不可遏的樣子，好像要和誰(shuí)搏斗似的。簡(jiǎn)直是豈有此理。明明是自己不認(rèn)真做操，不守紀(jì)律，同學(xué)提醒他只是想幫助他改正缺點(diǎn)，他不但動(dòng)手打人，還全無(wú)悔改之意，真是邪門了!我忿忿地想:自己教了八年書，這樣蠻不講理、脾氣暴躁、惡意傷人的學(xué)生還是頭一回碰到，把他送校長(zhǎng)那處理吧。可是轉(zhuǎn)念一想:“作為老師，此時(shí)此刻，萬(wàn)萬(wàn)不可沖動(dòng)?！庇浀糜幸晃焕蠋熣f(shuō)過(guò):“當(dāng)你面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，先不要急著去批評(píng)他，給自己、也給學(xué)生五分鐘的時(shí)間冷靜一下，然后再?zèng)Q定，或許能把事情處理得更好。”想到這，我放松了繃緊的臉，帶他到水龍頭前用清水洗個(gè)臉，找出紙巾幫他把臉擦干凈。慢慢地，“咆哮的獅子”終于平靜下來(lái)了，我把他帶到了辦公室。

我放緩了語(yǔ)氣，輕聲說(shuō):“別著急，告訴老師剛才為什么那么生氣?！边@時(shí)，小森還是不服氣地說(shuō):“我不用他管，他又不是老師，管不著!”

我耐心地說(shuō):“同學(xué)提醒你，是為你好。做眼保健操能更好地保護(hù)自己的眼睛，不然，你今后戴上小眼鏡，玩起來(lái)多不方便呀!”

我看得出來(lái)，他并沒(méi)有完全聽(tīng)進(jìn)老師的話，低聲說(shuō):“我有事，沒(méi)時(shí)間做操。做完再做操不行嗎?”

我理解地說(shuō):“老師知道你當(dāng)時(shí)肯定有事，但是同學(xué)可能不知道呀!他只是想提醒你，是好意。你說(shuō)呢?”

他想了一會(huì)，說(shuō):“我就是不喜歡他，他總是管人，可討厭了，欠揍。”

我笑了笑:“你以后有事告訴老師，我?guī)湍憬鉀Q，別打同學(xué)，行嗎?”他不是特別痛快地答應(yīng)了。

從以上現(xiàn)象表明，小森的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊、動(dòng)作攻擊和言語(yǔ)攻擊，小森這三種行為兼而有之。如果一個(gè)人在小學(xué)階段不能克服攻擊性行為，那么他長(zhǎng)大后是很難適應(yīng)社會(huì)的，甚至?xí)呱线`法犯罪的道路。

二、原因分析

兒童具有任何一種不良行為，一般都具有一定的起因，要幫助他們改正這些不良行為，首先應(yīng)找到引起這一行為的原因。到底是什么原因造成小森有這些不良行為呢?我?guī)е@個(gè)問(wèn)題多次與小森的父母進(jìn)行溝通、詳談。從他們的口中，我得知小森上幼兒園小班時(shí)就已經(jīng)是園里的小霸王。連大班的小朋友也怕他三分，幼兒園的老師對(duì)他已是無(wú)計(jì)可施。究其原因，小森的媽媽認(rèn)為是先天因素造成的:自己是高齡產(chǎn)婦而且難產(chǎn)才生下這個(gè)兒子，過(guò)于疼愛(ài)孩子，對(duì)他的不良行為也就放任自流。小森的爸爸呢，則由于工作上的原因造成自身修養(yǎng)不高，對(duì)孩子的管教較急躁、粗暴，一看到他好動(dòng)、不聽(tīng)話，煩了就罵，急了就揍。另外，我還了解到小森特別喜歡看攻擊性較強(qiáng)的漫畫、電視、錄像等，這又為他提供了模仿攻擊行為的條件。至此，我已基本了解了小森之所以有這些暴力行為的原因。原因找到了，我想接下去就得“對(duì)癥下藥”了。

三、輔導(dǎo)過(guò)程

1.家校同步，營(yíng)造溫馨的家庭氛圍

孩子是家庭的一面鏡子，什么樣的家庭，塑造什么樣的孩子。人們都說(shuō):父母是孩子的第一任老師。這話不無(wú)道理，父母的言談舉止、言傳身教，對(duì)孩子的作用是很大的，家庭環(huán)境的熏陶，對(duì)孩子的一生也有很大的影響。由于家教的失誤，會(huì)給孩子的發(fā)展釀成苦果。經(jīng)過(guò)和小森父母長(zhǎng)時(shí)間的溝通，在如何教育小森的問(wèn)題上，我們逐步達(dá)成了一致意見(jiàn)。我希望家長(zhǎng)的教育方式能與學(xué)校教育保持一致，并加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系。

(1)做表率

家長(zhǎng)應(yīng)在孩子面前做表率，減少成人不良言語(yǔ)、態(tài)度和行為對(duì)孩子的影響，給予孩子正確的模仿榜樣。我又找機(jī)會(huì)和小森的爸爸長(zhǎng)談了幾次。談及小森一些不良行為表現(xiàn)以及做爸爸的粗暴行為無(wú)形中給予的影響。勸導(dǎo)他絕不可用簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。他爸爸聽(tīng)后很受感動(dòng)和啟發(fā)。從那以后，我就很少聽(tīng)到小森爸爸打兒子的事了。

(2)消除不良影響

小森特別愛(ài)看打斗火爆的場(chǎng)面，還時(shí)不時(shí)地拳打腳踢進(jìn)行模仿。對(duì)此，我與他父母交換意見(jiàn)后，決定徹底清除這一類帶有暴力傾向的漫畫、影視作品，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，改看一些既有教育意義，孩子又喜歡愛(ài)看的書報(bào)、片子。

(3)合理激勵(lì)

當(dāng)孩子的壞習(xí)慣逐漸改變時(shí)，家長(zhǎng)可及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，并用獎(jiǎng)勵(lì)的方法給孩子買些學(xué)習(xí)用具、書籍、玩具等，獎(jiǎng)勵(lì)一定要合理，這樣做可以從正面對(duì)孩子的行為予以肯定、強(qiáng)化，從而能鼓勵(lì)孩子繼續(xù)將正確的行為延續(xù)。

另外，我又從學(xué)校心理輔導(dǎo)教科室翻閱了大量的育兒指南書籍，把一些文章的重點(diǎn)摘錄下來(lái)，不定期地交給小森父母，并讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參加本市心理治療機(jī)構(gòu)組織的各種輔導(dǎo)課，得到專家的指點(diǎn)，更好地進(jìn)行家庭輔導(dǎo)，提高家教水平。

2.教會(huì)心理調(diào)節(jié)方法

(1)談心溝通，內(nèi)省法

打人事件后，我和小森又進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，想用內(nèi)省的方法幫助他不斷提醒自己有些事情是不能做的。我讓他想想:“我做了什么?我給別人帶來(lái)了什么痛苦?這樣做有什么好處?”過(guò)了一會(huì)兒，我耐心地對(duì)他說(shuō):“你把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上，是不對(duì)的，對(duì)別人對(duì)自己沒(méi)有任何好處。所以你從現(xiàn)在起，在內(nèi)心要對(duì)以前做過(guò)的事，好好反省一下，時(shí)常轉(zhuǎn)換角色:如果你是被打的同學(xué)，你有什么感想?多想想自己給別人帶來(lái)了多少痛苦，我不能再干這種事，決不再干!”小森雖然低著頭，但我知道他在聽(tīng)，就鼓勵(lì)他說(shuō):“老師相信你會(huì)努力去改的!”

(2)指導(dǎo)宣泄，自我暗示法

為了幫助小森改變打人的不良行為，我又教他采用自我暗示法。如發(fā)現(xiàn)自己要發(fā)脾氣打人了，就在心里對(duì)自己說(shuō):“不要發(fā)脾氣，不能動(dòng)手!”并深呼吸幾次，讓情緒平靜下來(lái)。如果還不能平靜下來(lái)，則立即離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，到外面走走，清醒清醒，就可以避免打斗。萬(wàn)一還是忍不住，一定要?jiǎng)邮值脑?，馬上轉(zhuǎn)移對(duì)象，把緊握的拳頭對(duì)著墻壁宣泄一番，幾拳過(guò)后的陣痛必定能使人頭腦清醒起來(lái)，從而取消打斗的念頭。

(3)發(fā)揮集體力量，冷處理法

我在班中要求同學(xué)要諒解小森，盡量減少對(duì)他的不良刺激。一旦爆發(fā)“戰(zhàn)爭(zhēng)”，不與他“對(duì)著干”，免得激起他的敵視心理，而要采取冷卻、降溫、忍耐的方法，能寬容時(shí)且寬容。待小森頭腦清醒時(shí)，再向他解釋、說(shuō)明和指正。

(4)體驗(yàn)成功的快樂(lè)，自我強(qiáng)化法

我告訴小森如果一周內(nèi)沒(méi)有攻擊性行為發(fā)作或者沒(méi)有一節(jié)課影響課堂秩序，就可以選擇自己喜歡的方式對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì):如加蓋印章，達(dá)到一定數(shù)量后到老師處領(lǐng)取獎(jiǎng)品;成為光榮的升旗手;在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)等。不斷強(qiáng)化良好行為，讓他充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)，不斷進(jìn)步。

從小森的身上，我深深感受到:學(xué)生不是任何時(shí)候都能接受教師對(duì)他心靈上的塑造，有時(shí)學(xué)生像一塊堅(jiān)硬的合金使教師難以雕塑。而當(dāng)教師和學(xué)生之間建立了融洽的友好關(guān)系時(shí)，師生感情上有了交流，事情就好辦了。只要有機(jī)會(huì)，我就與小森進(jìn)行個(gè)別談心。特別是當(dāng)他與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，我希望他能第一時(shí)間來(lái)找老師，耐心傾聽(tīng)他的意見(jiàn)，讓他感到老師是真心誠(chéng)意關(guān)心他、幫助他的;有時(shí)當(dāng)他行為偏激時(shí)，我對(duì)他也比較寬容，從不與他正面沖突，各種事情都作冷處理，盡量讓他靜下心來(lái)。由于我對(duì)他的寬容和愛(ài)，使他碰到不順心的事時(shí)，都愿意把心中的不快告訴我，尋求幫助。

經(jīng)過(guò)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的共同幫助，又得到了學(xué)校心理輔導(dǎo)教科室老師的科學(xué)指導(dǎo)，小森易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來(lái)了，他感受到了父母的疼愛(ài)、老師的可親、同學(xué)的可愛(ài)。漸漸地，小森不再是一頭好打斗的“獅子”了。他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學(xué)的關(guān)系在一天天地改善，也樂(lè)意為班級(jí)、同學(xué)做好事了。小森的轉(zhuǎn)變，同學(xué)們是有目共睹的，大家由討厭他、懼怕他、躲避他到不怕他、接受他、甚至邀請(qǐng)他一道玩耍，他身邊的朋友漸漸多起來(lái)了，那天真爛漫的微笑常常在他臉上浮現(xiàn)。老師和同學(xué)們都情不自禁地說(shuō):“小森的轉(zhuǎn)變可真大啊!”(稿件編號(hào):091019004 )

(作者單位:北京市東城區(qū)史家小學(xué)，100007，電郵:cui2008bj@163.com)

編輯/何 妍 終校/于 洪