〔摘要〕本研究以上海遠郊(以遠郊某區(qū)為例)全體心理健康教育教師為研究對象，通過市中小學心理輔導協(xié)會的《中小學心理健康教育專兼職教師情況調(diào)查問卷》和自編《遠郊心理健康教育專兼職教師培訓需求問卷》，深入調(diào)查上海遠郊心理健康教育教師的專業(yè)化水平和培訓需求，為提升其專業(yè)化水平提供數(shù)據(jù)化參考。

〔關鍵詞〕上海遠郊;心理健康教育教師;專業(yè)化現(xiàn)狀;調(diào)查研究

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2009)11-0011-03

為了解當前上海遠郊心理健康教育教師專業(yè)化水平，以便為進一步提升他們的專業(yè)化水平提供參考，對上海遠郊心理健康教育教師的專業(yè)化水平進行了深入的調(diào)查與分析。

一、調(diào)查對象

以上海遠郊某區(qū)全體專兼職心理健康教育教師為調(diào)查對象。全區(qū)共64所中小學，其中2所學校有2位心理健康教育教師參與調(diào)查，其他均為1位教師參與調(diào)查，故調(diào)查對象共66位。采用現(xiàn)場答卷的方式，發(fā)放上海市中小學心理輔導協(xié)會的《中小學心理健康教育專兼職教師情況調(diào)查問卷》和自編《遠郊心理健康教育專兼職教師培訓需求問卷》分別66份。前者回收66份，回收率為100%，問卷有效率為98.48%;后者回收66份，回收率為100%，問卷有效率為96.97%。

二、調(diào)查結果與分析

采用spss13.0對數(shù)據(jù)進行全方位、多角度的處理與分析。

(一)心理健康教育教師基本情況分析

主要調(diào)查遠郊心理健康教師的與專業(yè)相關的基本情況。調(diào)查結果如表1。

(二)心理健康教育教師工作開展狀況分析

主要調(diào)查遠郊心理健康教育教師開展工作的軟硬件設施。調(diào)查結果如上頁表2。

(三)學校對心理健康教育的支持狀況分析

主要調(diào)查遠郊心理健康教師開展工作時能夠獲得支持及開展工作時遇到的困難。調(diào)查結果如表3、表4。

注:表4數(shù)據(jù)來源于《中小學心理健康教育專兼職教師情況調(diào)查問卷》中的主觀題，研究者將所有主觀題的回答進行歸類、編碼和整理，得出如上數(shù)據(jù)。

(四)心理健康教育教師科研與培訓狀況分析

主要調(diào)查遠郊心理健康教師在專業(yè)提升的兩個途徑——科研與培訓上的態(tài)度與現(xiàn)狀。調(diào)查結果如表5。

三、討論

(一)上海遠郊心理健康教育教師基本狀況

上海遠郊心理健康教育教師的基本情況有令人欣慰的一面:(1)遠郊心理健康教育教師絕大多數(shù)是女性，與傅小悌、許金鳳(2005) 對中學生的一次調(diào)查相符，因為女教師比較溫柔、善解人意;(2)基本上每所學校都已經(jīng)有“人”，且教師的專業(yè)背景70%符合所需，學歷也普遍較高，近80%為本科及以上學歷;(3)教齡較長，近75%的教師教齡在5年以上，符合聯(lián)合國教科文組織關于心理健康教育教師要有5年以上教學經(jīng)驗的要求。這些都說明心理健康教育在遠郊中小學已經(jīng)受到一定重視，也是這項事業(yè)能夠得到發(fā)展的良好開端。

注:a:我喜歡這份工作，希望把工作做得更好，因此愿意主動進行專業(yè)提升;b:我喜歡這份工作但有時處理不了困難，為了克服難題愿意進行專業(yè)提升;c:我不喜歡這份工作，為了應付上級任務進行專業(yè)提升;d:我不喜歡這份工作，如果可以，最好不要進行相關的專業(yè)提升。

另一方面，遠郊心理健康教育教師的現(xiàn)狀也有很多地方要引起相關部門的重視:(1)81.5%的教師是兼職，專職的數(shù)量很少，這是影響上海遠郊心理健康教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸，只有具備優(yōu)秀的專職隊伍，才能從根本上推動事業(yè)的進步;(2)還有30%的教師不具備這一崗位所需的專業(yè)背景，如何提升他們的心理學、教育學等專業(yè)素養(yǎng)是個較大的難題;(2)教師們教齡雖較長，但81.5%的教師從事心理健康教育事業(yè)的年限低于5年，經(jīng)驗有待積累和提升;(3)教師們職稱普遍較低，只有24.6%的高級教師。應加大培養(yǎng)力度，多培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)較高的心理健康高級、骨干教師，發(fā)揮他們的帶頭示范作用，全面提升遠郊心理健康教育教師的專業(yè)化水平。

(二)上海遠郊心理健康教育教師工作開展狀況

一方面，心理健康教育教師的工作開展具備了一定的客觀條件:87.7%的學校配備了心理咨詢室，72.3%的學校已開課，心理健康教育教師對學校教師、家庭和社區(qū)都在作心理講座，輻射作用在一定程度上有所發(fā)揮。

另一方面，仍然有很多客觀條件需要較大的改善:(1)加大心理健康活動教室的配備，在專業(yè)、合適的教學環(huán)境中提高心理活動課的質(zhì)量;(2)雖然大多數(shù)學校都配備了心理咨詢室，但其利用率比較低，每學期輔導人次少于10人的占了64.6%，學校還應加大宣傳力度，幫助學生正確認識學校心理咨詢的作用與意義，提高心理咨詢室的利用率;(3)學校心理健康教育課程主要通過拓展課、班會隊會等完成，納入基礎課程的只占13.8%，而且教師每周課時普遍較少，5節(jié)以下(包括無課)占84.6%，這樣一方面會影響上課時間和質(zhì)量，另一方面教師需要兼做其他工作才能滿課時量，因此要進一步將心理健康課納入基礎課程，以保證上課時間和上課質(zhì)量;(4)心理健康教育的校內(nèi)、家庭、社區(qū)輻射作用還需要進一步擴大，更大程度發(fā)揮心理健康教育的實效，幫助教師提升心理健康教育水平，幫助家長掌握家庭溝通技能技巧，幫助社區(qū)形成良好的心理氛圍;(5)教師們在工作中遇到很多困難和阻力，其中提到比較多的依次是沒有硬性文件規(guī)范這項工作，導致制度不完善領導不重視;教師隊伍專業(yè)化不足，需要專業(yè)引領;教學條件缺乏;身兼數(shù)職，工作太忙等。

(三)上海遠郊心理健康教育教師支持因素分析

在支持性因素方面，上海遠郊心理健康教育教師面臨多重困境。這與“專職教師缺乏”一起，構成了遠郊心理健康教育教師專業(yè)提升的最大阻力:(1)同行支持方面，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，然而，大多數(shù)教師都是單槍匹馬，職業(yè)的孤獨性在很大程度上影響職業(yè)的滿意度和發(fā)展;(2)工作負荷方面，教師們大多為兼職，而且工作負荷都比較重，這很容易使心理健康教育工作邊緣化，教師們沒有足夠的時間和頭腦去鉆研，也就談不上提高;(3)尤其重要的是物質(zhì)回報方面，由于很多教師每周的心理健康課課時較少，因此單純做心理健康教育工作的物質(zhì)回報較低，需要其他工作來補充其收入的不足，這也會削弱這項工作的成就感。

(四)上海遠郊心理健康教育教師科研與培訓狀況分析

遠郊心理健康教育教師基本上熱愛自己的事業(yè)，并希望有專業(yè)提升，只有1.6%的教師表示不喜歡這份工作，也不希望有專業(yè)提升，這說明遠郊心理健康教育教師發(fā)展的意識和動力都是很強的，同時他們對區(qū)級以上培訓的滿意度也普遍較高。因此，從教師本身來看，他們熱愛這項事業(yè)，接受過各項培訓，60%的教師獲得了資格證書，而且也希望進一步接受與心理健康教育相關的各項培訓以達到專業(yè)提升。

值得注意的是，遠郊心理健康教育教師的科研行動很少，4年來主持區(qū)級以上課題的教師只占10.8%，而獲獎的只占6.2%。這與科研意識不強有關，但也因為很多教師身兼數(shù)職，沒有足夠的時間和精力去鉆研。除了培訓，科研是專業(yè)提升很重要的一個途徑，放棄科研，專業(yè)提升的途徑也就少了重要一條。

四、建議與對策

綜上所述，上海遠郊心理健康教育教師的專業(yè)化取得了一定的進步，無論是師資配備、硬件配備還是課程相關配備都有不小的發(fā)展。然而，這些狀況還遠遠達不到一個學科專業(yè)化的程度，與其他學科相比，心理健康教育的專業(yè)化還如處于襁褓中的嬰兒，還需要相關部門加大投入和支持，這里提出以下幾點建議。

第一，教育行政部門將心理健康教育事業(yè)定為一門專業(yè)學科，將心理健康教育教師定為專業(yè)人員，出臺硬性文件，為這個專業(yè)的發(fā)展提供最明確的組織與指導。首先，將心理健康課排進課表，選拔專業(yè)過硬的人才，而對未達到專業(yè)要求的兼職教師，設計系統(tǒng)的培訓方案和課程，全方位提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。其次，落實崗位編制，確保專項經(jīng)費。詳細制定心理健康教師的崗位編制和考核標準，按照統(tǒng)一加靈活的標準，對課時量、心理輔導工作量等統(tǒng)籌規(guī)劃，并鼓勵學校根據(jù)實際在一定幅度內(nèi)靈活調(diào)整。制定學校心理輔導設施標準，撥出經(jīng)費，專款專用。切實監(jiān)督學校妥善使用心理健康教育專項經(jīng)費，組織有關專家對學校的心理健康教育工作進行定期督導與考核，并把此項考核作為評價學校工作的一項重要指標。

第二，區(qū)教師進修學院組織開展區(qū)域性的教研活動。

針對大多數(shù)心理健康教育教師孤軍奮戰(zhàn)的狀況，區(qū)教師進修學院應把各校的心理教師組織起來，開展區(qū)域性的心理教研活動，建立資源共享、機會均等、責任分擔、成果互惠的激勵機制。

第三，學校加大對心理健康教師工作的支持力度。心理健康教育成為專業(yè)學科后，學校應取消心理教育教師的兼職工作，使他們有足夠的精力從事心理教育及研究;保證經(jīng)費到位，設施完備。

第四，教師個人應加強自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。本調(diào)查顯示，遠郊心理健康教師熱愛這項事業(yè)，也希望進一步接受各項培訓以達到專業(yè)提升，這是值得高興的一點。除了培訓，教師們還應該增強科研意識，主動鉆研心理健康教育中方方面面的問題;主動積累更多的專業(yè)知識，同時優(yōu)化自己的知識結構，拓展知識面，不斷提升人格素養(yǎng)，真正成為學生的心理導師。(稿件編號:091012003 )

參考文獻:

[1]肖旻嬋.在整合中發(fā)展——美國學校心理健康教育綜合化趨勢評析[J].外國教育研究，2005，32(9).

[2]傅小悌，許金鳳.學校心理健康教育若干問題的調(diào)查研究[J].寧波教育學院學報，第7卷第1期，2005(9).

[3]王宏方，張秀琴.學校心理健康教育教師現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].上海教育科研，2003(5).

[4]程忠志.中學心理教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策[J].中小學管理，2006(9).

(作者單位:上海市南匯區(qū)教師進修學院，201300，電郵:xueyun_99@163.com)

編輯/何 妍 終校/于 洪