〔摘要〕學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)體現(xiàn)在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)適和幫助學(xué)生尋求發(fā)展。學(xué)校心理教師在心理健康教育工作中的地位舉足輕重，教師角色意識(shí)的確立是否全面、合理，決定著心理教師的教育行為能否符合心理健康教育開展的新要求。本文從從業(yè)要求、服務(wù)范圍、心理健康教育活動(dòng)幾方面論述了學(xué)校心理教師的角色。

〔關(guān)鍵詞〕從業(yè)要求;服務(wù)范圍;學(xué)校心理健康教育活動(dòng);教師角色

〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)11-0007-04

教師作為角色身份的出現(xiàn)緣于美國社會(huì)心理學(xué)家喬治·米德首先將其引入社會(huì)心理學(xué)，并創(chuàng)立了角色理論。所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的，由其特殊地位決定的符合社會(huì)對教師期望的行為模式。分析教師的角色，明確教師自己的角色身份，對教師充分地扮演好教師角色具有積極的意義。

心理教師在心理健康教育工作中的地位舉足輕重，教師角色意識(shí)的確立是否全面、合理，決定著心理教師的教育行為能否符合心理健康教育開展的新要求。

一、關(guān)于學(xué)校心理教師角色的看法

學(xué)校心理學(xué)最初直接誕生于特殊教育的需要。20世紀(jì)中期，美國開始陸續(xù)成立了特殊學(xué)校，隨之而來的問題是“怎樣的兒童才需要就讀這類學(xué)校?！边@時(shí)學(xué)校心理教師作為“兒童分類者”就產(chǎn)生了。因?yàn)樵缙趯W(xué)校心理學(xué)的工作主要是對兒童進(jìn)行智力測驗(yàn)，對他們進(jìn)行分類后建議進(jìn)入不同的學(xué)校，所以學(xué)校心理教師也被稱為“測驗(yàn)者”。之后，學(xué)校心理教師又開始扮演“兒童救助者”的角色，這一角色通過補(bǔ)救教學(xué)、行為矯正、咨詢和心理治療以及輔導(dǎo)等功能對個(gè)別兒童或群體提供直接和間接的干預(yù)。直到目前，我國學(xué)者徐光興認(rèn)為學(xué)校心理教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)。

我國心理學(xué)家林崇德和魏運(yùn)華根據(jù)近年來學(xué)校心理學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)校心理教師在學(xué)校的教育教學(xué)中主要扮演四種角色。首先，學(xué)校心理教師要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，因此被稱為學(xué)校心理衛(wèi)生的保健者;其次，學(xué)校心理教師是德育工作的一支重要力量，他們不僅有正面的德育工作，還有對品德不良的矯正工作，因此被稱為德育工作的輔助者;再次，學(xué)校心理教師的另一重要工作是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者;最后，初中畢業(yè)或高中畢業(yè)后，一些學(xué)生要進(jìn)入社會(huì)，如何幫助學(xué)生認(rèn)清自己的職業(yè)興趣，掌握選擇職業(yè)的技巧，這時(shí)，學(xué)校心理教師就成了職業(yè)輔導(dǎo)教師了。

二、從學(xué)校心理教師的從業(yè)要求看其角色

學(xué)校心理教師接受過相關(guān)專業(yè)的教育與訓(xùn)練并獲得相應(yīng)資格，他們能運(yùn)用相關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)去幫助解決兒童、家長、教師和某些群體所面臨的教育問題。以學(xué)校心理學(xué)最發(fā)達(dá)的美國為例，1946年7月，美國心理學(xué)會(huì)(APA)第54屆年會(huì)就計(jì)劃把學(xué)校心理學(xué)列為其分支。開始進(jìn)行人員培訓(xùn)、證書發(fā)放等工作，并專門召開會(huì)議研究和確定學(xué)校心理學(xué)家的作用、資格和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。目前，學(xué)校心理學(xué)與臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、工業(yè)和組織心理學(xué)并稱為四大職業(yè)心理學(xué)。此外，聯(lián)合國教科文組織早期的一份報(bào)告中指出，對學(xué)校心理教師為獲取資格而接受的專業(yè)教育與訓(xùn)練有三個(gè)起碼的要求:(1)受教育者必須已獲得教師證書，或其他作為一名教師的職業(yè)資格證書;(2)至少有5年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);(3)提供學(xué)校心理學(xué)課程教育的大學(xué)必須能夠提供高質(zhì)量的專業(yè)教育。

作為一名合格的學(xué)校心理教師，必須具備以下條件:(1)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)。第一，對發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、個(gè)性心理學(xué)、情緒心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)知識(shí)要有比較全面的了解。第二，對心理衛(wèi)生、心理診斷和變態(tài)心理學(xué)的了解。第三，對心理輔導(dǎo)、心理咨詢與心理治療理論的全面了解。(2)應(yīng)具備的專業(yè)技能。第一，敏銳的觀察能力。第二，良好的人際交往能力。第三，良好的共情能力。第四，較強(qiáng)的分析診斷能力。第五，組織團(tuán)體輔導(dǎo)與心理訓(xùn)練的能力。(3)高水平的自我意識(shí)。第一，自我覺察的能力和全面、客觀的自我評價(jià)。第二，深刻、細(xì)膩的自我體驗(yàn)，善于體會(huì)自己情緒、情感方面的變化。第三，高水平的自我控制與自我調(diào)節(jié)能力。(4)其他條件。第一，要對來訪者負(fù)責(zé)。第二，要了解輔導(dǎo)員應(yīng)遵守的職業(yè)道德，并嚴(yán)格遵守。

在我國，目前學(xué)校心理學(xué)還處于起步階段，從事這項(xiàng)工作的主要是一線的接受過一定的心理學(xué)課程培訓(xùn)的中小學(xué)教師。但是，近幾年某些高校也開設(shè)了面向中小學(xué)的“心理學(xué)”等本科專業(yè)，這在一定程度上可提高我國學(xué)校心理學(xué)工作者的專業(yè)素養(yǎng)。

三、從學(xué)校心理教師的服務(wù)范圍看其角色

作為學(xué)校心理教師，要對很多領(lǐng)域有所了解，包括兒童發(fā)展、行為管理技術(shù)、社會(huì)技能訓(xùn)練、特殊教育、危機(jī)干預(yù)等。他們的工作領(lǐng)域更是涉及學(xué)習(xí)障礙、情緒和行為混亂、孤獨(dú)癥、智力障礙、發(fā)展遲滯、入學(xué)前評估等。借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，并從我國的實(shí)際出發(fā)，學(xué)校心理老師的主要工作可概括為以下幾個(gè)方面:

1.心理咨詢

心理咨詢是通過建立良好的咨訪關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)方法，幫助來訪者自強(qiáng)自立的過程。在學(xué)校開展心理咨詢一般都與學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)聯(lián)系在一起，是指通過心理咨詢手段幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決心理發(fā)展的各種疑難問題，克服各種心理障礙。具體有:(1)幫助教師、家長和學(xué)校管理人員找到合適的方法，有效地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為問題。(2)幫助其他人理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)和行為的因素。(3)幫助學(xué)生解決備種社交問題，包括如何與其他學(xué)生、家長和教師交往。

學(xué)校開展心理咨詢，主要對象是那些“問題”青少年和學(xué)校處境不利兒童青少年。許多家長、教師一直有這樣的誤解——學(xué)校心理咨詢只是用于咨詢學(xué)生的，而與自己無關(guān)。事實(shí)上，學(xué)校心理學(xué)家指出，家長、教師也是學(xué)校心理學(xué)尤其是心理咨詢的服務(wù)對象。不僅如此，開展學(xué)校心理咨詢，幫助學(xué)生解決各種問題還需要教師、家長的支持和配合。

2.進(jìn)行測量和評估

學(xué)校心理教師的另一項(xiàng)工作是進(jìn)行測量和評估。心理測量是以心理測驗(yàn)作為工具對人的行為的測定。心理評估是運(yùn)用觀察法、訪談法、心理測驗(yàn)法等多種手段，圍繞解決某問題對學(xué)生心理所作的綜合評定。在這里其實(shí)是指對學(xué)生個(gè)體的心理狀態(tài)、行為異常或障礙以及學(xué)生的成長環(huán)境進(jìn)行描述、分析、歸類、鑒別的過程。在學(xué)校中進(jìn)行測量和評估的范圍包括:(1)測量學(xué)生的學(xué)科技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)潛能。(2)學(xué)生的情緒發(fā)展?fàn)顩r以及身體健康狀態(tài)。(3)評估學(xué)生是否需要特殊教育。(4)評估學(xué)生的社交技巧以及是否存在行為問題。(5)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3. 進(jìn)行干預(yù)

學(xué)校心理教師進(jìn)行的干預(yù)工作是指采用行為矯正、談話等方法，幫助學(xué)生、家長、教師解決學(xué)校教育生活中面臨的問題，主要包括:(1)幫助解決那些干擾學(xué)校生活的人際關(guān)系問題和家庭問題。(2)幫助學(xué)生和他們的家庭解決適應(yīng)困難和學(xué)習(xí)上的有關(guān)問題。(3)為培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和自我控制能力提供相應(yīng)的訓(xùn)練。(4)幫助學(xué)生解決其行為障礙，建立良好的行為習(xí)慣。(5)幫助家庭和學(xué)校解決一些突然發(fā)生的危機(jī)，例如死亡、疾病和社區(qū)性災(zāi)難。

在解決這些問題時(shí)，學(xué)校心理學(xué)家通常采用咨詢、社會(huì)技巧訓(xùn)練、行為矯正等方法。

4.預(yù)防

這里的預(yù)防主要指心理預(yù)防，即預(yù)防學(xué)生在校期間可能出現(xiàn)的各種心理行為問題，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，順利完成學(xué)業(yè)。這在心理發(fā)展的敏感期或轉(zhuǎn)折期尤為重要。預(yù)防的工作范圍主要有:(1)及早識(shí)別出可能在學(xué)校中經(jīng)歷失敗的學(xué)生，并為之制定計(jì)劃。(2)培養(yǎng)學(xué)生在各種形式的學(xué)校人際交往中的包容心、理解力。(3)使家長、教師建立起積極的合作關(guān)系，以創(chuàng)立健康的學(xué)校環(huán)境。(4)幫助學(xué)校工作人員，為學(xué)生身心健康提供更好的服務(wù)。(5)創(chuàng)建一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.教育指導(dǎo)

學(xué)校心理教師都接受過專門的教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等方面培訓(xùn)，因此他們能夠在教育上為教師、學(xué)生以及家長提供指導(dǎo)和幫助，包括:(1)教與學(xué)的策略。(2)課堂管理技術(shù)。(3)才能出眾或身心有缺陷的特殊學(xué)生的教育。(4)判斷哪些是有效的學(xué)習(xí)和行為管理計(jì)劃，并付之于實(shí)踐。

6.教育科研指導(dǎo)

新一輪課程改革對一線教師的教育科研提出了新的要求:教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思。從事任何研究工作都須遵循一定的規(guī)范，但一線教師在科研方面所受的訓(xùn)練比較少。因此在當(dāng)前課程改革的背景下，許多教師共同面臨的問題是缺乏必要的培訓(xùn)和科研引導(dǎo)，對教育科研無所適從。而經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)校心理教師正是教育科研的專家，有能力組織培養(yǎng)研修，開展教育教學(xué)行動(dòng)研究，從而改進(jìn)教育教學(xué)方法。教育科研指導(dǎo)具體還可以包括:(1)推薦并實(shí)施一定的研究計(jì)劃和策略。(2)從教育科研結(jié)果中概括出有關(guān)學(xué)習(xí)以及行為方面的新知識(shí)。(3)評估某項(xiàng)計(jì)劃或干預(yù)的效果。(4)對全校教職員工進(jìn)行教師專業(yè)知識(shí)(包括教育學(xué)、心理學(xué)理論、教育科研方法等)的培訓(xùn)。

7. 輔助行政管理

外國學(xué)者亨特和蘭波特(Hunter和Lambert)曾經(jīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上歸納了學(xué)校心理學(xué)工作者的19種角色功能，其中一種是輔助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行管理的功能。這一角色主要是從教師的工作動(dòng)機(jī)出發(fā)，提高其工作積極性和工作效率。除此之外，學(xué)校心理教師還通過向校外的專業(yè)組織為學(xué)校爭取一定的權(quán)利參與學(xué)校文化建設(shè)，具體內(nèi)容包括:(1)籌措資金以改善校內(nèi)資源。(2)參與教育革新。(3)社區(qū)服務(wù)。(4)介入立法。

8.職業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)指導(dǎo)是指對學(xué)生如何選擇職業(yè)加以適當(dāng)指導(dǎo)。這在我國的學(xué)校心理學(xué)工作中并沒有引起重視。這是由于學(xué)校心理學(xué)研究的對象主要是5~18歲的兒童及青少年，而在我國對這個(gè)年齡段的學(xué)生，學(xué)校最關(guān)注的是他們的升學(xué)狀況而不是就業(yè)情況，似乎“職業(yè)指導(dǎo)”在學(xué)校中并不十分需要。其實(shí)這是應(yīng)試教育的結(jié)果。在教育改革逐步展開的今天，人們已經(jīng)清晰意識(shí)到全面發(fā)展的必要，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)能力、性格等個(gè)人情況進(jìn)行生涯規(guī)劃，選擇適合自己的職業(yè)，將變得越來越重要。

四、學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中學(xué)校心理教師的角色探析

1.學(xué)校心理教師要做到真誠、接納、尊重所有學(xué)生，成為學(xué)生的真誠對話者

在心理健康教育活動(dòng)中，教師要關(guān)注、接納所有的學(xué)生。其中不乏有學(xué)生可能因性格內(nèi)向、心情不佳、不愿暴露自己的隱私甚至只是因害怕和恐懼而保持沉默，這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做到真誠、理解、尊重他們，給他們以最多的同感、關(guān)心和愛護(hù)。心理教師是心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和控制者，心理健康教育作為促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展和人格完善的活動(dòng)，首先應(yīng)該從教師獨(dú)自進(jìn)行向師生平等對話過渡。教師應(yīng)將話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在心理健康教育活動(dòng)中享有自由表達(dá)自己觀點(diǎn)和意愿的權(quán)利，享有并運(yùn)用與教師進(jìn)行對話和討論的權(quán)利，這也是學(xué)生生命成長與個(gè)人自尊的一部分。有了平等對話，才可能有真正自由、民主、促進(jìn)發(fā)展和充滿生命氣息、充滿創(chuàng)造力的活動(dòng)，心理健康教育也才可能有效果可言。

2.學(xué)校心理教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿安全感的活動(dòng)環(huán)境

心理健康教育的目的在于增進(jìn)學(xué)生心理健康水平、提升其社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)生的心理需要和情感體驗(yàn)因而就顯得格外重要，人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出了安全感對當(dāng)事人的重要性。因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、安全的活動(dòng)氛圍便成為提高心理健康教育效能的關(guān)鍵。教師要精心創(chuàng)設(shè)與輔導(dǎo)內(nèi)容相吻合的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中去操作、學(xué)習(xí)、感悟和提升。心理健康教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、安全、發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。為了達(dá)到既定的教育目的，教師要根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有感情色彩的具體場景和氛圍，以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一方面，活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)和布置要盡可能做到優(yōu)美宜人，讓學(xué)生身處其中感到心情舒暢和心理安全;另一方面，教師組織活動(dòng)時(shí)要精力充沛，情緒高漲，態(tài)度自然，讓學(xué)生受到熏陶和感染，產(chǎn)生愉悅振奮的情緒，樂于投入到活動(dòng)中去。同時(shí)，教師通過游戲、表演、討論、交流、情景體驗(yàn)、角色扮演、自省自查、行為訓(xùn)練等方法，促使學(xué)生在自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制等方面發(fā)生積極的變化，通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的改善來促進(jìn)其整體適應(yīng)水平的提升，引導(dǎo)學(xué)生直接用自己的心靈與活動(dòng)內(nèi)容對接，了解活動(dòng)內(nèi)容所表達(dá)的本來含義，了解間接知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系，將自己原有的生命體驗(yàn)和新的內(nèi)容相整合，產(chǎn)生一種新的體驗(yàn)。同時(shí)，教師要注重自己的情感體驗(yàn)。

師生雙方以活動(dòng)內(nèi)容和情境為中介，在融洽、安全的氣氛中實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的交換、情感的交流和人格的認(rèn)同。師生的心靈得到自由，在操作活動(dòng)中師生的生命的體驗(yàn)得以豐富，心理素質(zhì)也得到了一定程度的優(yōu)化。

3.學(xué)校心理教師要成為學(xué)生的合作伙伴和知心朋友

在心理健康教育的活動(dòng)中，學(xué)校心理教師要成為學(xué)生的合作伙伴和知心朋友，教師要建設(shè)一種新型的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性，發(fā)揮其潛能。所謂新型的人際關(guān)系包含兩層意思，其一是師生在共同探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程中彼此真誠和接納，其二是師生在共同操作、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程中彼此尊重，因此，師生之間應(yīng)是一種平等的互教互學(xué)的關(guān)系。這種關(guān)系所營造出來的氛圍，能使教師和學(xué)生一進(jìn)入活動(dòng)便充滿熱情，放開膽量，積極思維，展開想象。學(xué)校心理教師成為學(xué)生的知心朋友，學(xué)生的心里話才會(huì)向教師傾訴，教師才能深入地了解和理解學(xué)生，才能取得理想的教育、教學(xué)效果。這種關(guān)系和氛圍促使師生雙方共同面對活動(dòng)過程中的問題，以一種極為主動(dòng)的狀態(tài)和健康的心態(tài)，在不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。在這樣充滿了民主平等氣氛，師生之間、生生之間彼此欣賞、相互悅納的活動(dòng)中，活動(dòng)成為一種師生共同成長和發(fā)展的過程，學(xué)生的人格得以日臻完善。

4.學(xué)校心理教師是學(xué)生身心健康的維護(hù)者，要積極發(fā)揮學(xué)生的主體功能

心理健康教育的最終目標(biāo)是助人自助，它作為素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)最大程度地促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。因此心理教師必須掌握有關(guān)心理健康和心理教育的理論和方法，爭取做一名合格的心理教師，做到不僅要將心理健康教育滲透到學(xué)校各項(xiàng)日常工作中去，而且還要能為那些有心理困擾和心理障礙的學(xué)生提供及時(shí)、有效的指導(dǎo)和幫助。用林崇德教授的話說，教師要“做學(xué)生的心理保健醫(yī)生”，心理教師更是如此。

不但如此，心理教師還要最大程度地發(fā)揮學(xué)生主體的功能，在引導(dǎo)學(xué)生如何做人、如何調(diào)節(jié)自我上下功夫。學(xué)生的全部既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)和內(nèi)在積極性都應(yīng)該為教師的活動(dòng)所用。教師要把提升學(xué)生的健全人格作為心理健康教育的目標(biāo)，并且要把學(xué)生生命的發(fā)展和成長聯(lián)系起來，讓心理健康教育活動(dòng)煥發(fā)出生命活力。要讓學(xué)生通過一次次心理健康教育活動(dòng)獲得深刻的感悟，然后進(jìn)行內(nèi)化，提高心理素質(zhì)。讓學(xué)生的知識(shí)獲取、思維發(fā)展和人格建樹都在這種充滿智慧力量和人格精神的活動(dòng)中，通過積極主動(dòng)的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。心理健康教育活動(dòng)應(yīng)淡化形式，注重實(shí)效，促進(jìn)感悟，這是最優(yōu)化的學(xué)習(xí)之道，也是提升學(xué)生健全人格的必由之路。(稿件編號(hào):091014001 )

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(作者單位:廣州大學(xué)教育學(xué)院，510006，電郵:yshengmei@126.com)

編輯/何 妍 終校/于 洪