〔摘要〕元情緒指個體對自我或他人情緒的認(rèn)知和調(diào)控，是情緒智力的重要成分之一。本研究采用問卷法，測量了539名高中生的元情緒水平。得到主要結(jié)果如下:(1)男生的自我情緒辨別、分析和調(diào)控水平高于女生，而自我情緒注意和他人情緒體驗(yàn)水平不及女生;(2)高二、高三學(xué)生的情緒注意水平高于高一學(xué)生;(3)班干部學(xué)生在元情緒絕大部分因子上得分都高于非班干部學(xué)生，即班干部的情緒認(rèn)知和調(diào)控能力普遍優(yōu)于非班干部學(xué)生;(4)非獨(dú)生子的他人情緒體驗(yàn)高于獨(dú)生子;(5)父母離異組學(xué)生的自我情緒注意和自我情緒特點(diǎn)知識高于非離異組。

〔關(guān)鍵詞〕元情緒;情緒智力;情緒覺知;情緒調(diào)控;高中生

〔中圖分類號〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2009)11-0004-04

情緒智力(Emotional intelligence)是智力理論全新拓展后的理論成果，自其被提出以來，就受到社會廣泛關(guān)注，被視為有成就者素質(zhì)的核心成分。尤其隨著當(dāng)今“積極心理學(xué)”思潮的興起，情緒智力這一描述人類積極品質(zhì)的要素，更是得到空前激烈的討論。但一直以來學(xué)界對于“什么是情緒智力”依然莫衷一是。鑒于此，元情緒以其更具操作性的優(yōu)點(diǎn)，受到實(shí)證研究者的歡迎。

元情緒(meta-mood)理論是情緒智力理論研究的深化和發(fā)展，是在吸收當(dāng)代情感智力研究成果的基礎(chǔ)上，以元意識和元認(rèn)知理論為依據(jù)建構(gòu)起來的[1]。我們綜合許遠(yuǎn)理[1]、Salovey[2]等國內(nèi)外研究成果，將元情緒界定為:個體對自我和他人情緒的認(rèn)知和調(diào)控。它包含元情緒知識、元情緒覺知和元情緒調(diào)控三大成分。

國內(nèi)外系列研究均表明，元情緒與積極的心理因素和社交品質(zhì)普遍存在密切的正向關(guān)系[2、3、4]。可見，元情緒能力的發(fā)展對于個體具有十分重要的意義，不僅有利于提高個體自身的心理素質(zhì)和行為績效，更有利于營造良好和諧的人際環(huán)境。

高中生正處于身心發(fā)展的“狂風(fēng)暴雨”期，最易遭受各種情緒問題的困擾，因此非常需要在元情緒方面得到科學(xué)指導(dǎo)。了解高中階段青少年的情緒認(rèn)知和調(diào)控能力的發(fā)展情況，對于學(xué)校有針對性地開展學(xué)生素質(zhì)拓展活動、發(fā)展性心理輔導(dǎo)都具有實(shí)用的指導(dǎo)價值。鑒于此，本研究采用專門針對高中生編制的元情緒問卷，從自我及他人情緒知識、自我及他人情緒覺知、自我及他人情緒調(diào)控等6個方面，全面測量了高中生的元情緒水平，以期詳細(xì)了解并分析當(dāng)前高中生的元情緒特點(diǎn)。

一、研究方法

1.研究對象

首先，在浙江中部和東南部地區(qū)抽取5所高級中學(xué)，并按年級分層隨機(jī)抽樣，共調(diào)查13個班級，563名學(xué)生。然后，根據(jù)問卷質(zhì)量，剔除其中漏填過多、答題反應(yīng)傾向過于明顯等廢卷，共得到有效被試539人，問卷有效回收率95.74%。其中，男生256人(47.50%)，女生281人(52.13%);高一124人(23.01%)，高二240人(44.53%)，高三175人(32.46%);農(nóng)村戶口375人(69.57%)，城市158人(29.31%);獨(dú)生子215人(39.89%)，非獨(dú)生子324人(60.11%);班干部176人(32.65%)，非班干部361人(66.98%);父母離異22人(4.08%)，父母未離異的511人(94.81%);父親學(xué)歷為小學(xué)或以下的67人(12.43%)，初中的222人(41.19%)，高中或中專180人(33.40%)，大專、本科或研究生的67人(12.43%);母親學(xué)歷為小學(xué)或以下的99人(18.37%)，初中的253人(46.94%)，高中或中專148人(27.46%)，大專、本科或研究生的32人(5.94%)。個別被試相關(guān)信息未填全。

2.研究工具

《高中生元情緒問卷》。該問卷由應(yīng)賢慧等編制，經(jīng)過探索性、驗(yàn)證性因素分析、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度及信度檢驗(yàn)后，各項(xiàng)心理測量學(xué)指標(biāo)優(yōu)良(關(guān)于該問卷的測量學(xué)指標(biāo)將另文報告)。問卷共89個項(xiàng)目，分屬6個分問卷:(1)自我情緒知識卷，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85;(2)他人情緒知識卷，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84;(3)自我情緒覺知卷，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89;(4)他人情緒覺知卷，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87;(5)自我情緒調(diào)控卷，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79;(6)他人情緒調(diào)控卷，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90?？倖柧淼膬?nèi)部一致性系數(shù)為0.96。問卷(1)(2)分別測量個體對自己、對他人的情緒特點(diǎn)、規(guī)律和相應(yīng)調(diào)控策略的了解程度;問卷(3)(4)則是測量被試對自己、對他人情緒活動進(jìn)行監(jiān)測、分析、判斷等認(rèn)知加工的水平;問卷(5)(6)分別測量被試根據(jù)意志需要運(yùn)用策略，對自己、對他人情緒活動進(jìn)行調(diào)整或改變的能力。問卷采用Likert五點(diǎn)記分法，從“完全不符合我”(計(jì)1分)到“完全符合我”(計(jì)5分)。采取SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入和統(tǒng)計(jì)。

二、研究結(jié)果

1.高中生元情緒水平的性別比較

男女生在元情緒各成分上的差異比較結(jié)果見表1。首先，在不同性別被試間，t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女生在“他人情緒覺知”“自我情緒調(diào)控”“他人情緒調(diào)控”上均有顯著差異，在“自我情緒覺知”上的差異達(dá)臨界顯著水平(p<0.1)。進(jìn)一步對各成分的一階因子進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在“自我情緒覺知”成分中，男生的情緒辨別、情緒分析因子得分高于女生(ps<0.05)，其情緒注意水平低于女生(p<0.05);而在“他人情緒覺知”成分中，男生的情緒體驗(yàn)水平顯著低于女生(p<0.01)。在“自我情緒調(diào)控”成分中，男生和女生在情緒復(fù)原、情緒收斂、憤怒抑制和情緒激勵(ps<0.01)上均存在顯著差異，男生高于女生。

2.高中生元情緒水平的年級比較

對年級差異的分析顯示(見表2)，在自我情緒覺知上，年級主效應(yīng)顯著，事后比較法(Scheffe)發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生在“自我情緒覺知”上顯著高于高一(p<0.05)。進(jìn)一步對具體因子進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在“自我情緒覺知”成分中，年級差異主要體現(xiàn)在自我情緒注意上(p<0.001)，經(jīng)事后比較，高二、高三的自我情緒注意水平均高于高一學(xué)生(ps<0.05)。

3.獨(dú)生子與非獨(dú)生子的元情緒水平比較

在是否獨(dú)生子的變量上，t檢驗(yàn)結(jié)果顯示(見表3)，非獨(dú)生子的“他人情緒覺知”高于獨(dú)生子。進(jìn)一步分析得到，這種差異主要體現(xiàn)在他人情緒體驗(yàn)因子上，非獨(dú)生子高于獨(dú)生子(p<0.05)。

4.班干部與非班干部學(xué)生的元情緒水平比較

在是否班干部這一變量上，統(tǒng)計(jì)分析(見表4)發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任班干部的學(xué)生，在元情緒的六個成分上，其水平均高于非班干部學(xué)生。進(jìn)一步分析顯示，班干部與非班干部學(xué)生在大部分因子中(除自我憤怒抑制、他人情緒理解、他人情緒注意、他人情緒特點(diǎn)知識四個因子外)均有顯著差異，前者得分均高于后者(t值為2.03～5.62，ps<0.05)，而在他人情緒特點(diǎn)知識上的差異事實(shí)上也達(dá)臨界水平(p=0.051)。

5.其他不同人口學(xué)變量學(xué)生的元情緒水平比較

在父母離異變量上，離異組被試在“自我情緒知識”和“自我情緒覺知”上得分高于非離異組，而在其他成分上，兩者差異不顯著(見表5)。具體來看，這種差異主要體現(xiàn)在自我情緒注意(p<0.05)和自我情緒特點(diǎn)知識(p<0.05)上，另外，兩組被試在自我情緒辨別(p=0.053)和自我情緒分析(p=0.066)上的差異也達(dá)到臨界顯著水平，離異組均高于非離異組。

另外，統(tǒng)計(jì)分析顯示，不同戶口學(xué)生在元情緒各成分上差異不顯著(ps>0.05)。父母親學(xué)歷對被試元情緒水平影響不顯著(ps>0.05)。

三、討論

1.高中生元情緒水平的性別比較

t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女生在元情緒覺知的四個因子上存在差異，其中，男生的自我情緒辨別、分析水平高于女生，而他們的自我情緒注意和他人情緒體驗(yàn)水平不及女生。可見，男女生在元情緒覺知上的表現(xiàn)，各有所長。男生對自我情緒能更好地辨別和分析，相對而言顯得更為理性;而女生則在自我情緒注意上有高分表現(xiàn)，這可能反映出女生的情緒感受閾較低，對自我情緒的敏感性較高。同時，女生還在他人情緒體驗(yàn)這一反映共情的心理品質(zhì)上，有優(yōu)勢表現(xiàn)。在這一點(diǎn)上的差異，顯然部分是由男女個體某些先天因素差異所致，但后天教育依然非常關(guān)鍵，尤其對于男生而言，如能引導(dǎo)其學(xué)會關(guān)注和體驗(yàn)他人情緒，對于改善其社交品質(zhì)具有重要意義。

另外，在自我情緒調(diào)控的所有因子(情緒復(fù)原、情緒收斂、憤怒抑制和情緒激勵)上，高中女生表現(xiàn)的水平均不及男生。這與男女生本身的心理差異有關(guān)系。但是，我們也不能對男生的相對較佳表現(xiàn)過于樂觀，這里不能排除男生在自我報告中，對自身情緒調(diào)控技能有高估傾向，因?yàn)槲覀冞€注意到，他們在自我情緒知識上的得分，與女生相比并沒有顯示出優(yōu)勢。因此，對于高中階段的男女生，都有必要加強(qiáng)情緒策略教育。

2.高中生元情緒水平的年級比較

方差分析顯示，高二、高三對自身情緒的關(guān)注程度均高于高一學(xué)生。這一現(xiàn)象背后的原因可能有兩方面:一方面是身心自然發(fā)展這一內(nèi)部因素，青少年隨著年齡的增長，對事物的認(rèn)知和理解更為深入，但同時該階段青少年的辨證思維能力沒有得到全面發(fā)展，對事物的分析較為片面，觀念、處事和行動容易偏激，遭受情緒困擾的可能性也不斷增加，或愛或恨、或喜或悲，都刺激著學(xué)生敏感的神經(jīng)，使其對自我情緒活動和體驗(yàn)的關(guān)注程度亦逐漸提高;另一方面，很可能是外部因素所致，隨著人際交往內(nèi)容漸趨復(fù)雜，遇到的生活事件種類增多，如陡然增加的學(xué)業(yè)壓力、升學(xué)壓力，高年級學(xué)生難免產(chǎn)生更多的情緒反應(yīng)，這顯然導(dǎo)致個體將更多的注意投置于自身的情緒活動和體驗(yàn)。

3.獨(dú)生子與非獨(dú)生子的元情緒水平比較

在是否獨(dú)生子的變量上，t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，非獨(dú)生子對他人的情緒體驗(yàn)水平高于獨(dú)生子。非獨(dú)生子女由于家庭中其他兄弟姐妹的存在，其兒童早期生涯中比獨(dú)生子女有更多的同伴互動機(jī)會，在互動過程中有爭吵又有合作，這一成長環(huán)境潛移默化地影響著他們的情感反應(yīng)模式，使他們更多地從他人的處境和立場思考問題，增強(qiáng)了他們對他人情緒的體驗(yàn)?zāi)芰?。相對而言，?dú)生子在家庭中由于一直缺乏爭奪資源和合作分享的人際互動機(jī)會，其情感反應(yīng)模式具有一定的自我中心傾向，一定程度上制約了對他人情緒體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。因此，對于獨(dú)生子女的家庭，為孩子創(chuàng)造更多同伴互動的機(jī)會，對于其元情緒能力的發(fā)展十分必要。

4.班干部與非班干部學(xué)生的元情緒水平比較

對班干部與非班干部學(xué)生元情緒差異比較的結(jié)果較為有趣:在元情緒所有六個成分上，擔(dān)任班干部的學(xué)生得分均高于非班干部學(xué)生，在各成分包含的具體因子上，班干部在大部分因子上得分都高于非班干部學(xué)生。對此，一種解釋是，學(xué)生由于元情緒水平高而被推選為班干部;另一解釋是，班干部的工作經(jīng)歷有助于學(xué)生元情緒水平的提高。而事實(shí)上，我們更傾向于相信這兩個原因是交互并存的。由于班干部擔(dān)負(fù)著教師委托的管理同學(xué)的任務(wù)，這一方面需要他們以身作則，調(diào)控自己的消極情緒，收斂不當(dāng)?shù)那榫w表現(xiàn)，并激勵自己表現(xiàn)出更多建設(shè)性行為以作表率，另一方面需要他們關(guān)注并影響別人的情緒，了解同學(xué)心理特點(diǎn)，協(xié)調(diào)人際沖突，管理班級紀(jì)律，這就使其對自己的元情緒和他人的元情緒的覺知都優(yōu)于一般的學(xué)生。這一結(jié)論也提示教育者，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會參與到班級管理中，將是一條非常有效的素質(zhì)教育策略。

5.其他不同人口學(xué)變量學(xué)生的元情緒水平比較

在父母離異變量上，離異組學(xué)生的自我情緒注意和自我情緒特點(diǎn)知識高于非離異組。父母離異的學(xué)生經(jīng)歷到更多的負(fù)性生活事件，可能促使其對自身情緒有著更深刻的體驗(yàn)。但是，對于離異組在自我情緒注意因子上的“較佳”表現(xiàn)，必須持謹(jǐn)慎的態(tài)度。因?yàn)榍榫w注意在許多研究[3][5]中，一直被視為一個特殊的因子，過分的自我注意，往往是個體過度敏感的表現(xiàn)，這反倒不利于個體的情緒健康。需注意到，雖然父母離異的學(xué)生具有高情緒注意的品質(zhì)，但這種品質(zhì)發(fā)展沒有很好地與調(diào)控能力的發(fā)展相協(xié)調(diào)，他們注意的對象大多是消極情緒，這反而易誘發(fā)心理問題。

對農(nóng)村和城市戶口學(xué)生的元情緒水平比較發(fā)現(xiàn)，兩者在各成分上差異不顯著，表明戶口因素對學(xué)生的元情緒影響不明顯。另外，父母親學(xué)歷對高中生元情緒水平影響不顯著?？梢姡改笇W(xué)歷水平與子女的元情緒沒有必然的關(guān)聯(lián)，至少在高中段青少年中如此。

青少年元情緒的發(fā)展，很大程度上決定了個體情緒智力的水平，對其今后的成長成才成功具有極為重要的意義。學(xué)校心理健康教育，不僅要重視學(xué)生心理問題、心理疾病的預(yù)防，還需重視學(xué)生情緒智力等系列積極心理因素的發(fā)展。如何將積極心理輔導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)和德育工作中，則是這一研究留待我們進(jìn)一步探討的新課題。

四、結(jié)論

本研究得到如下結(jié)論:(1)男生的自我情緒辨別、分析和調(diào)控水平高于女生，而自我情緒注意和他人情緒體驗(yàn)水平不及女生;(2)高二、高三學(xué)生的情緒注意水平高于高一學(xué)生;(3)班干部學(xué)生在元情緒絕大部分因子上得分都高于非班干部學(xué)生，即班干部的情緒認(rèn)知和調(diào)控能力普遍優(yōu)于非班干部學(xué)生;(4)非獨(dú)生子的他人情緒體驗(yàn)高于獨(dú)生子;(5)父母離異組學(xué)生的自我情緒注意和自我情緒特點(diǎn)知識高于非離異組。(稿件編號:090924004)

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(作者單位:中共浙江省東陽市委黨校，322100;浙江師范大學(xué)心理系，321004。電郵:yingxh1982@yahoo.com.cn)

編輯/何 妍 終校/于 洪