〔摘要〕心理健康教育課需要多媒體課件的輔助參與。但是，多媒體課件走進(jìn)心理健康教育課要“依法而行”，處理好“值”與“不值”的關(guān)系、“華”與“實(shí)”的關(guān)系，始終遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則。通過(guò)《溫故而知新》一課可以管窺心理健康教育課中課件不需要很華麗，卻能發(fā)揮很好的作用。讓多媒體課件返璞歸真，是在敘事心理治療理論視界中，保持心理健康教育課中的師生對(duì)話(huà)即當(dāng)事人和輔導(dǎo)者之間的對(duì)話(huà)清新、真實(shí)的需要。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課;多媒體課件;規(guī)則;敘事心理治療;對(duì)話(huà)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)08-0016-02

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。而多媒體課件作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)代表，是現(xiàn)在學(xué)校課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)工具。

一、心理健康教育課需要多媒體課件的參與

所謂多媒體課件，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是利用數(shù)字處理技術(shù)和視聽(tīng)技術(shù)，以計(jì)算機(jī)為中心，按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，將文字、語(yǔ)言、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)材料的存儲(chǔ)、傳遞、加工、變換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)頻繁地進(jìn)行多種交互控制，方便于輔助教學(xué)，所以越來(lái)越受到人們的重視。多媒體課件包括兩大部分，基于單機(jī)的多媒體課件和基于web的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，統(tǒng)稱(chēng)多媒體課件。由于多媒體課件在視聽(tīng)上具有突出的特點(diǎn)，而且便于操作，使其在教學(xué)實(shí)踐中具有突出的作用和優(yōu)勢(shì)。

自從多媒體課件引入課堂教學(xué)中來(lái)，它的特點(diǎn)很快吸引了教師的目光，它的強(qiáng)感染力、大容量、創(chuàng)設(shè)興趣等方面的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不理想之處。作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——心理健康教育同樣也為多媒體課件提供了施展拳腳的空間。

二、多媒體課件走進(jìn)心理健康教育課要“依法而行”

目前學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑就是心理健康教育課。心理健康教育課包括心理健康活動(dòng)課、心理健康滲透課、心理健康訓(xùn)練課等多種形式。

心理健康教育課的途徑分支都有獨(dú)特的一面，多媒體課件用于其中也需要走到什么山便要唱什么山歌。也就是說(shuō)，心理健康教育的獨(dú)特性使得多媒體教學(xué)課件在它施展拳腳的過(guò)程中要遵循一定的原則。

(一)處理好“值”與“不值”的關(guān)系

在使用多媒體教學(xué)課件過(guò)程中，要明晰心理健康教育課的課型，即進(jìn)行的是活動(dòng)課，還是滲透為主，或者以訓(xùn)練為主。有的課型根本不需要借助多媒體課件教學(xué)，比如說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信任訓(xùn)練，通過(guò)特殊的訓(xùn)練技巧來(lái)幫助學(xué)生很快地走進(jìn)新的生活圈子。此時(shí)，使用多媒體課件教學(xué)便是畫(huà)蛇添足。而心理健康滲透課，比方說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母的深厚寬廣的愛(ài)時(shí)，就可借助大量的圖片和視頻來(lái)再現(xiàn)生活中的真實(shí)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感沖擊。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在運(yùn)用多媒體教學(xué)課件實(shí)施心理健康教育的時(shí)候需要處理好“值”與“不值”的關(guān)系，把握住課件將在課堂教學(xué)中擔(dān)任什么角色，也就是對(duì)其進(jìn)行角色認(rèn)知。

(二)處理好“華”與“實(shí)”的關(guān)系

一旦確定了多媒體教學(xué)課件在課堂教學(xué)中的角色，就要量體裁衣，設(shè)計(jì)制作合適的課件。在設(shè)計(jì)和制作課件時(shí)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有所選擇，有所取舍，不能將所有的內(nèi)容都用課件來(lái)表達(dá)，要有一定的留白，課件要能充分體現(xiàn)教師的教育思想和教學(xué)方法。也就是說(shuō)課件的制作要處理好“華”與“實(shí)”的關(guān)系。

(三)始終遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則

設(shè)計(jì)制作好課件就要用，否則就浪費(fèi)了人力、物力。但是在使用的時(shí)候，不能只用電腦的“人機(jī)交互”代替師生之間的情感交流;不能只強(qiáng)調(diào)課堂容量，而忽視學(xué)生的思維規(guī)律和承受能力。課件的使用應(yīng)始終遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則，始終堅(jiān)持學(xué)生在心理健康教育課中的主體地位，是教師助學(xué)生自助，而非課件助學(xué)生自助。教師和學(xué)生的情感交流不能被多媒體課件所代替。

三、潤(rùn)物無(wú)聲:一次心理健康活動(dòng)課中課件的出現(xiàn)機(jī)率

以山東省義務(wù)教育地方課程《小學(xué)生心理健康教育》中的《溫故而知新》一課為例。在課件設(shè)計(jì)中，開(kāi)始教師打算使用Flash動(dòng)畫(huà)將前面的“生活角”的小故事制作出來(lái)，但是這樣卻不如讓學(xué)生親身體驗(yàn)來(lái)得真實(shí)。因此，教師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，只是把“生活角”中的圖放到課件中去，呈現(xiàn)給大家。然后圍繞“復(fù)習(xí)有什么作用”讓學(xué)生進(jìn)行討論，而這時(shí)候，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)有可能吸引學(xué)生的注意力，而致使他們無(wú)法專(zhuān)心進(jìn)行討論，因此，教師只是在課件字幕中呈現(xiàn)了“復(fù)習(xí)有什么用”，以期幫助學(xué)生明晰他們的討論主題。接下來(lái)的環(huán)節(jié)是利用一張舊報(bào)紙把事先準(zhǔn)備好的繪有圖表的白紙全部遮住，然后一點(diǎn)一點(diǎn)地顯示圖表中有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生猜測(cè)圖表中的更多內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生猜測(cè)記憶的過(guò)程，與課件無(wú)關(guān)。最后總結(jié)(兒歌朗讀)，強(qiáng)化復(fù)習(xí)的重要性。此時(shí)，還需要展示兒歌的內(nèi)容，而這種醒目的效果也只有課件能夠呈現(xiàn)出來(lái)，課件再次施展了能量。

整個(gè)活動(dòng)課，只是點(diǎn)擊了課件四次，流程為“生活角”中的圖→復(fù)習(xí)有什么用→兒歌→溫故而知新。這個(gè)流程恰恰就是本次心理健康活動(dòng)課的綱，提綱挈領(lǐng)的課件輔助正常的教學(xué)，無(wú)需華麗的詞藻，無(wú)需絢爛的裝飾，發(fā)揮了課件應(yīng)有的功能。

讓多媒體課件參與心理健康教育課，只是為了更好地輔助教學(xué)，不能忽視教師和學(xué)生的語(yǔ)言互動(dòng)和情感交流，不能忽視學(xué)生的觀察、認(rèn)識(shí)、思考的過(guò)程，更不能用播放代替教師的講授、板演，不能用演示代替學(xué)生的思維活動(dòng)。

四、對(duì)話(huà)的真實(shí):敘事心理治療理論視角中心理健康教育課上多媒體課件的運(yùn)用

課堂中，最明顯的也是最本質(zhì)的關(guān)系就是對(duì)話(huà)關(guān)系，而心理健康教育課的這種對(duì)話(huà)本質(zhì)特別明顯。從敘事心理治療理論的視角來(lái)看，心理健康教育課也應(yīng)該關(guān)注教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程中的敘事本身。當(dāng)然心理健康教育是不能走向治療的取向的，但是，作為一種理論，在心理健康教育課中是完全可以借鑒的。

敘事心理治療把當(dāng)事人的敘事放在首要地位。以往的治療模式大都是某種權(quán)威理論(話(huà)語(yǔ)邏輯或故事模版)對(duì)于個(gè)人故事的定型模鑄，大都是對(duì)個(gè)人精神世界的侵凌和暴虐。而敘事心理治療打破了這一大“趨勢(shì)”。治療過(guò)程中對(duì)于當(dāng)事人的個(gè)人體驗(yàn)和象征表現(xiàn)出的尊重是敘事治療的突出特征，治療師的解釋和干預(yù)都是次要的。

敘事心理治療理論認(rèn)為，真正的對(duì)話(huà)必須彼此尊重，承認(rèn)對(duì)方立場(chǎng)的真實(shí)性和合理性，愿意并能夠互相學(xué)習(xí)，共同探索未知的、無(wú)限多樣的生活可能性，一同致力于生活的創(chuàng)新。心理健康教育課中的對(duì)話(huà)關(guān)系在一定程度上也是當(dāng)事人與輔導(dǎo)者之間的對(duì)話(huà)。在心理健康教育課中，輔導(dǎo)者代替了治療者，當(dāng)事人是所有的學(xué)生，媒體課件是這種對(duì)話(huà)關(guān)系中輔導(dǎo)者的干預(yù)工具。因此，多媒體課件在課堂情境中的作用也被置于次要的地位。教師——心理健康課中的輔導(dǎo)者、學(xué)生——心理健康教育課中的當(dāng)事人，二者之間的對(duì)話(huà)成為心理健康課堂情境中的主體。多媒體課件是心理健康教育課的輔助工具，作為一種工具，不能絢爛至極，應(yīng)該是學(xué)生和教師進(jìn)行對(duì)話(huà)，而不是學(xué)生和多媒體課件對(duì)話(huà)。當(dāng)事人(學(xué)生)通過(guò)對(duì)話(huà)得到體驗(yàn)、受到尊重。這樣的對(duì)話(huà)才能夠獲得尊重，對(duì)話(huà)的雙方立場(chǎng)也才可以真實(shí)地表征于人們的視界中。

敘事心理治療理論視角中的心理健康教育課把解釋和干預(yù)放置于次要的位置，并非不需要教師(輔導(dǎo)者)的解釋和干預(yù)。任何心理咨詢(xún)和治療理論都離不開(kāi)解釋和干預(yù)，心理健康教育課亦然。作為心理輔導(dǎo)者干預(yù)工具的多媒體課件的輔助作用是不應(yīng)被忽視的。多媒體課件走進(jìn)心理健康教育課要“依法而行”，處理好“值”與“不值”的關(guān)系、“華”與“實(shí)”的關(guān)系，始終遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則，實(shí)際上就是要多媒體課件返璞歸真，這是保持心理健康教育課中的師生對(duì)話(huà)即當(dāng)事人和輔導(dǎo)者之間的對(duì)話(huà)清新、真實(shí)的需要。(稿件編號(hào):090807002)

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(作者單位:山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第八小學(xué)，264006，電郵:wangchongbao@yahoo.com.cn)

編輯/何 妍 終校/于 洪