〔摘要〕作為開放式課程，心理活動(dòng)課具有極大的生成性和創(chuàng)造性，如何創(chuàng)造性地把這門課上好，依賴于心理健康教育教師的敏感性。本研究從心理活動(dòng)課的特點(diǎn)切入，從心理健康教育教師敏感性的必要性、含義和培養(yǎng)途徑三方面進(jìn)行論述，為心理健康教育質(zhì)量的提高提供教師視角的參考。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育教師;敏感性

〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)08-0007-03

心理活動(dòng)課是一種開放式的課程，無(wú)論是教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂應(yīng)對(duì)還是課后延伸都沒(méi)有固定程序與內(nèi)容，完全依賴于教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)與處理。因此，在這門充滿挑戰(zhàn)的課程中，如何挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到心理活動(dòng)課的真正目的，這是擺在心理健康教育教師面前的一個(gè)重要課題，而這，需要教師具備高度的“敏感性”。

一、心理健康教育教師敏感性的必要性

心理活動(dòng)課雖然也有明確的課堂目標(biāo)和主題，但其完全開放性的特點(diǎn)，向心理健康教師提出了很高的挑戰(zhàn)。

第一，教學(xué)準(zhǔn)備是開放的，不拘泥于固定的教材與教參，具備不同心理意義的各類社會(huì)事件、學(xué)校事件等將成為教師課前準(zhǔn)備的最好素材和養(yǎng)料。

第二，心理活動(dòng)課的主題是靈活開放的，學(xué)生的心理需求才是心理活動(dòng)課主題設(shè)計(jì)的最直接參考。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是開放的，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求對(duì)主題進(jìn)行相應(yīng)的解析和構(gòu)建，因此同一個(gè)內(nèi)容不同教師會(huì)設(shè)計(jì)出截然不同的結(jié)構(gòu)與活動(dòng)。

第四，課堂應(yīng)對(duì)是開放的，教師無(wú)法預(yù)設(shè)課堂將會(huì)上演怎樣的互動(dòng)，靈活的教學(xué)應(yīng)對(duì)能力是心理課堂上的必需品，也是提升教學(xué)實(shí)效、升華課堂的必需品。

第五，課后作業(yè)也是開放的，沒(méi)有固定和正確的答案，在教師延伸課堂心理意義的基礎(chǔ)上，學(xué)生完全根據(jù)自己的特點(diǎn)，靈活自主、創(chuàng)造性地完成作業(yè)。

因此，只有心理健康教育教師具備高度的“敏感性”，才能創(chuàng)造性地將這門課程上好，真正促進(jìn)每一位學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。

二、心理健康教育教師敏感性的含義

心理健康教育教師的“敏感性”，是指在心理活動(dòng)課的整個(gè)過(guò)程中教師運(yùn)用教育資源和把握教育契機(jī)的敏銳性。

主要包含以下幾個(gè)方面:

第一，教學(xué)準(zhǔn)備的敏感性。靈敏地覺(jué)察學(xué)生的心理需求，靈敏地覺(jué)知生活事件的心理意義，同時(shí)靈敏地挖掘?qū)W生心理需求與生活事件的銜接。學(xué)生的心理需求具有彌散性和廣泛性，有效地切中心理需求進(jìn)行課堂教學(xué)才能達(dá)到最優(yōu)的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)傳播信息的快速和高效，能夠讓學(xué)生第一時(shí)間獲取熱門社會(huì)生活事件，而不少事件對(duì)學(xué)生的心理具有較大的沖擊作用。如果能快速有效地把握社會(huì)生活事件對(duì)學(xué)生的心理意義，同時(shí)挖掘此事件與學(xué)生心理需求的內(nèi)在銜接，設(shè)計(jì)生動(dòng)且貼切的課程，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)將是極大的鍛煉。比如挖掘艷照門事件與學(xué)生偶像心理的銜接，挖掘南方大雪災(zāi)與團(tuán)隊(duì)合作技能培養(yǎng)的銜接，挖掘近期中學(xué)生自殺現(xiàn)象增多與珍愛生命的銜接等。

第二，課堂處理的敏感性。心理活動(dòng)課課堂具有開放性、生成性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。由于主要采用體驗(yàn)性的活動(dòng)和游戲，學(xué)生的心理感受多種多樣，他們的每一個(gè)表現(xiàn)，每一次發(fā)言都蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)和把握這些教育契機(jī)，使整個(gè)課堂得到升華，也會(huì)使學(xué)生受到心靈的觸動(dòng)。

導(dǎo)入是課堂的開端，此時(shí)師生精神狀態(tài)都比較好，學(xué)生對(duì)新課帶有好奇心。具有敏感性的教師會(huì)在備課時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容可能出現(xiàn)的反應(yīng)，導(dǎo)入時(shí)根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)課堂作出快速的調(diào)整。

課堂中期一般是小組活動(dòng)和游戲聚集的時(shí)候，活動(dòng)后學(xué)生要討論發(fā)言。這時(shí)的課堂或精彩紛呈，或危機(jī)四伏，或變數(shù)連連，或波瀾不驚。具有敏感性的教師會(huì)在備課時(shí)對(duì)活動(dòng)程序了然于胸，對(duì)意外情況作好預(yù)設(shè);會(huì)在課堂上專注投入指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提取問(wèn)題并及時(shí)矯正;會(huì)在學(xué)生發(fā)言時(shí)用心傾聽，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)反饋;會(huì)巧妙地化危機(jī)為契機(jī)，化問(wèn)題為突破。

接近尾聲的課堂里學(xué)生容易分心，教師也容易松懈，但具有敏感性的教師能頭腦清醒地回顧整個(gè)課堂，系統(tǒng)地串連課堂上發(fā)生的所有事情，高屋建瓴地把握學(xué)生的整體反應(yīng)，或圓滿地結(jié)束課堂，或?qū)⒄n堂推向另一個(gè)高潮，或?qū)W(xué)生的興趣引導(dǎo)到下一次課上。

第三，課后延伸的敏感性。課堂雖然結(jié)束，但心理健康教育的作用不應(yīng)隨課堂的結(jié)束而終結(jié)。教師應(yīng)該保持敏銳的洞察力，通過(guò)課后作業(yè)將課堂的作用繼續(xù)延伸。課后作業(yè)形式多樣，參與性強(qiáng)，趣味性濃，能達(dá)到教育無(wú)場(chǎng)所、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的理想效果。課后作業(yè)的形式可以是讓學(xué)生收集更多具有心理意義的事件，或讓學(xué)生采訪具有心理啟發(fā)的人物，或編排具有心理寓意的心理劇，等等。究竟采用怎樣的形式同樣依賴于教師對(duì)課堂與作業(yè)之間關(guān)系的敏感性。

對(duì)于教師發(fā)展而言，課后延伸的敏感性還包括及時(shí)記錄、及時(shí)反思，對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、課堂應(yīng)對(duì)和課后作業(yè)等進(jìn)行分析整理，總結(jié)自己處理得好的地方和不足的地方，并定期對(duì)這些反思進(jìn)行文本分析，轉(zhuǎn)化為研究性成果。

三、心理健康教育教師的敏感性的培養(yǎng)

綜上所述，心理健康教育教師的敏感性無(wú)論對(duì)學(xué)生心智的成長(zhǎng)、心理活動(dòng)課程的完善，還是教師本身的專業(yè)成長(zhǎng)都具有決定性意義。那么，作為一名心理健康教師，如何才能具備這樣的敏感性?

1.教師個(gè)人層面

(1)平時(shí)多關(guān)注時(shí)事新聞，多閱讀報(bào)刊雜志，多關(guān)注身邊的生活事件，多思考事件背后的心理意義，養(yǎng)成及時(shí)發(fā)掘生活事件對(duì)心理健康教育的意義的敏感性，并及時(shí)將這些事件化為心理活動(dòng)課的優(yōu)質(zhì)素材，幫助學(xué)生趨利避害，健康成長(zhǎng)。

一些敏感的社會(huì)生活事件(比如艷照門事件)猶如雙刃劍，既帶來(lái)了真理大討論的契機(jī)，也給公眾帶來(lái)心理承受力的考驗(yàn)。對(duì)于即將步入或剛剛步入成年行列的青少年來(lái)說(shuō)，直面這些雙面效應(yīng)的事件正是考驗(yàn)和培養(yǎng)他們分辨力和判斷力的好機(jī)會(huì)。遺憾的是，很多家長(zhǎng)和教師只看到這些敏感事件會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，視它們?yōu)槔讌^(qū)，諱莫如深，遮遮掩掩，這樣不僅失去了寶貴的教育機(jī)會(huì)，更擾亂了學(xué)生的視線。此時(shí)，心理健康教師要敏銳地覺(jué)察事件背后的心理意義，積極了解學(xué)生對(duì)這些事件的了解程度和解讀，引領(lǐng)學(xué)生一起直面事件，剖析事件，澄清事件。在開放與寬松的討論里，學(xué)生能充分感受到教師的信任與良好的期望，這本身能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，而激烈的辯論與觀點(diǎn)的碰撞更能更新學(xué)生已有的認(rèn)知，不斷充實(shí)原本偏頗、單一、貧乏的判斷力。這些正是心理健康教育需要達(dá)到的重要目標(biāo)。

還有一些國(guó)家大事，比如南方大雪災(zāi)、汶川大地震、北京奧運(yùn)會(huì)等，都蘊(yùn)含著豐富的心理內(nèi)涵，心理健康教師應(yīng)敏感地分析這些事件蘊(yùn)含的心理內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，切中學(xué)生的心理需求，多角度地設(shè)計(jì)課程，幫助學(xué)生用自己的視野去解讀這些事件，真正達(dá)到寓教于成長(zhǎng)與生活的教育目的。

每一位學(xué)生每一天都生活在社會(huì)生活事件的影響中，如果心理健康教育教師缺乏敏感性，或不關(guān)注這些社會(huì)事件，或置這些社會(huì)事件于課堂之外，對(duì)于心理課的素材而言無(wú)疑是一個(gè)巨大的損失，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，這更是一種現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的缺失。

(2)采用微格教學(xué)法、課堂記錄法和課后反思法，在自我觀察與反思中培養(yǎng)課堂敏感性。

微格教學(xué)的方法是在一個(gè)有電教設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室里，以一組學(xué)生(10人為宜)為教學(xué)對(duì)象，由實(shí)習(xí)教師用十分鐘左右的時(shí)間，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某一技能(如組織教學(xué)技能、導(dǎo)入新課技能、難點(diǎn)突破技能、重點(diǎn)突出的技能等)進(jìn)行試教，試教的整個(gè)過(guò)程用錄像設(shè)備記錄下來(lái)，然后指導(dǎo)教師、試講者、學(xué)生扮演者一起觀看教學(xué)錄像，對(duì)照制定的訓(xùn)練目標(biāo)，分析其教學(xué)技能的優(yōu)缺點(diǎn)。根據(jù)這種方法，教學(xué)的各種技能全部掌握后上一堂完整的課，再進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，直到熟練掌握教學(xué)技能。

對(duì)于心理活動(dòng)課的課堂教學(xué)，微格教學(xué)尤其有效。從教育學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師要不斷提高和完善自己的教學(xué)技能，應(yīng)當(dāng)獲得教學(xué)內(nèi)容、方法、自身教學(xué)行為三方面的信息。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，學(xué)習(xí)就是通過(guò)訓(xùn)練使行為得以改正或變化的過(guò)程。由于心理課具有全開放性的特點(diǎn)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是自身的教學(xué)行為都可以作為單獨(dú)的一個(gè)研究主題去鉆研提高，而微格教學(xué)采用錄音、錄像等方式真實(shí)記錄了課堂的方方面面，教師分析研究后，自己可以逼真地看到全面的課堂，可以鞏固長(zhǎng)處，克服缺點(diǎn)，通過(guò)不斷的訓(xùn)練和強(qiáng)化來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為，較快地提高教學(xué)技能。

采用微格教學(xué)法比較耗時(shí)耗力，也可以采用錄像教學(xué)，教師通過(guò)觀看自己的錄像進(jìn)行分析和反思，效果同樣明顯。

除此之外，平時(shí)還可以采用課堂記錄法和課后反思法來(lái)培養(yǎng)自己的敏感性。當(dāng)課堂上發(fā)生一些讓自己有所思有所悟的教學(xué)事件時(shí)，教師應(yīng)該在課下及時(shí)記錄并及時(shí)分析自己的處理方式，長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的記錄和反思，能對(duì)課堂事件和應(yīng)對(duì)方式形成分類系統(tǒng)的管理，積累豐富的教育智慧，達(dá)到課堂應(yīng)對(duì)游刃有余。

2.教師進(jìn)修學(xué)院(教育學(xué)院)的教研活動(dòng)層面

(1)采用同課異構(gòu)的教研形式。

“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，給每位參與者交換思想、揚(yáng)長(zhǎng)避短提供了機(jī)會(huì)， 有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在眾多中小學(xué)校里，心理健康教育教師基本上是孤軍奮戰(zhàn)，大多數(shù)沒(méi)有教研組，極大地阻礙了教師們的資源共享和專業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)這樣的狀況，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院(教育學(xué)院)應(yīng)把各校的心理教師組織起來(lái)，采用同課異構(gòu)的教研形式，幫助教師們?cè)诨ハ嗯鲎?、研討和學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)敏感性。

同課異構(gòu)能夠激發(fā)教師更全面地解讀心理活動(dòng)課的主題。有些教師在上心理健康公開課時(shí)往往選擇自己擅長(zhǎng)的主題，避開難度較大的主題，這種逃避問(wèn)題的做法不利于教師成長(zhǎng)。通過(guò)同課異構(gòu)，教師必須對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行深入鉆研和分析，即使難度再大也要盡全力進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，通過(guò)聽其他教師的課，教師對(duì)這個(gè)主題的解讀將更加全面更加深入，久而久之，無(wú)論是發(fā)現(xiàn)主題、解構(gòu)主題還是設(shè)計(jì)主題，心理健康教師都會(huì)具備更高的敏感性，形成更敏捷的思維方式和更快捷的思維速度。

同課異構(gòu)能夠引導(dǎo)教師更深入地研究學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求。不同的年級(jí)、不同的班級(jí)進(jìn)行同課異構(gòu)，能夠讓教師們非常明顯地看到學(xué)生們對(duì)同一主題不同的理解和思考，學(xué)生的不同心理特點(diǎn)和心理需求表現(xiàn)得非常明顯。敏感地覺(jué)察學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理需求是心理健康教育教師的最主要基本功，而同課異構(gòu)能夠很好地培養(yǎng)教師的這項(xiàng)基本功。

同課異構(gòu)能夠促進(jìn)教師更快捷地學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的缺點(diǎn)，提高教學(xué)技能。同樣的主題，不同的設(shè)計(jì)，不同的師生互動(dòng)，同課異構(gòu)能夠促使教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，快捷地學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn)，并以研究者的目光審視和分析自己教學(xué)中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，有效提高教學(xué)技能。

(2)改變傳統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)課方式，采用主題式評(píng)課的方式，切中教師的需求，培養(yǎng)和提高敏感性。

相對(duì)于知識(shí)性的課程，心理活動(dòng)課的結(jié)構(gòu)比較松散，課堂上也容易出現(xiàn)紛繁復(fù)雜的狀況， 因此不少教師在聽評(píng)課時(shí)追求面面俱到，從導(dǎo)入到結(jié)束各個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真聽、認(rèn)真記、認(rèn)真評(píng)。這種聽評(píng)課方式看似全面，但重點(diǎn)不突出，往往如蜻蜓點(diǎn)水，不管是對(duì)授課教師還是對(duì)聽課教師都幫助不大。而主題式聽評(píng)課一改面面俱到、重點(diǎn)不突出的做法，每節(jié)課圍繞一個(gè)主題進(jìn)行聽評(píng)課，能夠使心理健康教育教師對(duì)自己的教學(xué)弱點(diǎn)、教學(xué)攻關(guān)點(diǎn)和教學(xué)提高點(diǎn)等有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的研討，對(duì)于教師敏感性的培養(yǎng)也具有實(shí)質(zhì)性幫助。

對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，則以優(yōu)秀課堂為載體，以心理活動(dòng)課教學(xué)有效性涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)(比如導(dǎo)入的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、課堂反饋的有效性和課堂總結(jié)的有效性等)為評(píng)課主題，設(shè)計(jì)專門的主題評(píng)課表，引導(dǎo)聽評(píng)課的教師帶著問(wèn)題去聽課，帶著思考去評(píng)課，與優(yōu)秀教師進(jìn)行分享、研討與提煉。這樣的主題評(píng)課將極大地提升優(yōu)秀教師對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提煉與升華，幫助他們將已具備的敏感性進(jìn)行總結(jié)歸類，同時(shí)起到廣泛的輻射作用。(稿件編號(hào):090803001)

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(作者單位:上海市南匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，201300，電郵:xueyun_99@163.com)

編輯/何 妍 終校/于 洪