[摘要]在視覺上，《看上去很美》全劇中的人和事無一例外地通過方槍槍的眼睛得以展示，導(dǎo)演在此把小說敘事中固定式內(nèi)聚焦的方式運(yùn)用于影片，使影片產(chǎn)生了獨(dú)特的效果和意義；在情節(jié)上，方槍槍是鏡頭瞄準(zhǔn)的對(duì)象，影片中的每一場(chǎng)景都有他的在場(chǎng)，情節(jié)自然也是隨著他在幼兒國的經(jīng)歷節(jié)節(jié)深入發(fā)展；同時(shí)，影片充分運(yùn)用了意象的概念，從而使影片分外別致，充滿了象外之象，言外之意，使全劇的內(nèi)容意蘊(yùn)更為豐富，意味更為悠長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]敘述者 視角 情節(jié) 意象

改編自王朔同名小說，由張?jiān)獔?zhí)導(dǎo)的影片《看上去很美》(以下簡(jiǎn)稱《看》)講述了主人公方槍槍在幼兒園的所見，所聞。所感及所作所為，雖然主角是一群小孩，看似簡(jiǎn)單輕松，但此片誠如導(dǎo)演自己所說的，是一部“拍給大人看的兒童片”，如此一部?jī)和钠訛楹文墚a(chǎn)生那么意味深遠(yuǎn)的觀看效果呢?透過其“童話”的、“喜劇”的外衣，其中值得思考和可供挖掘的東西確是很多。本文嘗試對(duì)影片的敘事手法進(jìn)行幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析。

一、視角

《看》劇的鏡頭自始至終都對(duì)準(zhǔn)主角方槍槍，可以說沒有一刻離開過這位剛?cè)胗變簣@的小男孩，劇中的每個(gè)場(chǎng)景，都有他的參與，全劇中的人和事無一例外地通過方槍槍的眼睛得以展示。這種鏡頭的鎖定否定了敘述者全知全能的敘述模式，導(dǎo)演在此把小說敘事中固定式內(nèi)聚焦的方式運(yùn)用于影片，使影片產(chǎn)生了獨(dú)特的效果和意義，甚至可說是影片最后取得成功的關(guān)鍵所在。在鏡頭的引領(lǐng)下，我們跟隨方槍槍進(jìn)入了他的幼兒園之旅。在這里，鏡頭或攝影師就相當(dāng)于敘述者。它本可以自由來回移動(dòng)，從各個(gè)角度拍攝，一旦他站定下來。從某一特定角度作極有限的移動(dòng)時(shí)。他就把自己限制了起來，因此也可以說?！皵⑹龅慕嵌葐栴}實(shí)際上是一個(gè)敘述者的自我限制問題”，這種敘述者的自我限制當(dāng)然不只適用于小說，凡是表現(xiàn)藝術(shù)都充分運(yùn)用了這一方式，電影、電視中的視角選取或說鏡頭指向，繪畫中的焦點(diǎn)透視。乃至于雕塑、建筑都涉及視角問題。這種借助于某個(gè)特定人物的眼光去看他周圍的一切，保持視角始終與某人物的重合來表現(xiàn)影片內(nèi)容，套用托多羅夫“敘述者=人物”表述，我們也可說“鏡頭=人物”，鏡頭始終不愿越過這一主角人物的眼光去看世界，它的智力水平和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)也始終保持與人物相一致。在《看》劇中，方槍槍是敘述者托于影片中的攝影師，敘事者希望通過方槍槍這個(gè)鏡頭去解構(gòu)他眼中的世界。

那作為影片中“鏡頭”的方槍槍又是什么樣的人呢?他憑什么當(dāng)此重任呢?從智力水平來看。他不到4歲，或許和其他小朋友智力相當(dāng)，從他的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。或是被“改造”的程度來看，幾乎為零，在上幼兒園之前，他一直是奶奶照看的，自由散漫慣了，一切都是兒童的天性使然，影片一開始他是被爸爸“挾持”著到幼兒園的，極不愿意地哭著、喊著“不好，不好，讓我下去”，對(duì)即將到來的新生活充滿了恐懼，對(duì)于那個(gè)環(huán)境而言，他是一個(gè)先天對(duì)其有著抗拒感的新人，對(duì)他面對(duì)的未來，我們會(huì)有無數(shù)的猜想，再加上他調(diào)皮、倔強(qiáng)、不服管的個(gè)性，更使他成為拍攝那個(gè)世界“鏡頭”的最好替代，他是我們見證從自由人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變過程的最好代言。全托式的幼兒園生活為這一切的發(fā)生創(chuàng)造了條件，方槍槍沒有退路，他要面對(duì)的，是從原先無憂無慮的自由個(gè)體式生活到隨處都講秩序，要規(guī)矩的集體生活的過渡，在這一轉(zhuǎn)變中，老師扮演了極為重要的角色。她們是孩子們進(jìn)入集體生活。或是懂得成人世界游戲規(guī)則的啟蒙者，在初入幼兒園的方槍槍眼中。老師是可怕的，因?yàn)樗撬杂傻牡谝粋€(gè)剝奪者，他渴望自由，對(duì)他所要經(jīng)歷的新生活從一開始就表現(xiàn)得難以融入，所以他是孤獨(dú)的，這似乎更有利于他作為旁觀者的身份。當(dāng)然他不是喜歡孤獨(dú)，他也為了得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)的小紅花努力過，剛?cè)雽W(xué)的他默默地聽著老師說：“飯前洗手。加飯舉右手，手掌伸直，加湯舉左手，握拳”，“某某小朋友飯前沒洗手。扣小紅花”……他記在心里，為了不被扣早晨上廁所的小紅花，他努力拉屎(因?yàn)榭梢缘玫叫〖t花)，我們現(xiàn)在看到這些可能會(huì)發(fā)笑，但誰又不是從小事一點(diǎn)點(diǎn)被“塑造”出來的呢?但他還是沒得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，他的努力會(huì)因?yàn)樗蛞淮未玻蛲浵匆淮问直恍∨笥迅姘l(fā)而毀于一旦，他可能天生就做不了一個(gè)按理出牌的人，于是他成了老師眼中的方面教材，因?yàn)榈貌坏叫〖t花，他倔強(qiáng)地沖著老師喊“今天早上的衣服是我自己穿的，我也努力拉屎了，我為什么沒有小紅花?”。終于有一天，他發(fā)現(xiàn)自己竟莫名其妙地得到了小紅花，那是因?yàn)橐晃桓吖侔职謥斫铀暮⒆?，而他的孩子也是和方槍槍一樣的“后進(jìn)生”，老師為了討好這位高官爸爸，就一起給了這兩個(gè)孩子小紅花，鏡頭此時(shí)對(duì)準(zhǔn)了方槍槍睜的大大的眼睛，從中我們看不到他得到朝思暮想的小紅花的喜悅，更多的是不解，原來自己多努力都無法得到的小紅花，只因?yàn)槟俏话职种钢约好謫柪蠋煹囊痪洹盀槭裁催@個(gè)孩子一朵都沒有啊?”的話就可以得到，當(dāng)然成人世界這種“神秘”的游戲規(guī)則，以方槍槍的年齡及智力水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能理解的。影片通過從他的角度的觀察。造成了一絲反諷意味，鏡頭只是忠實(shí)地從方槍槍的角度把他所看到的一切拍攝下來，未介入絲毫的評(píng)論和解釋，電影導(dǎo)演者在這里“向我們發(fā)出了具有反諷意味的邀請(qǐng)，給了觀眾一個(gè)用他們驚人智慧及臆想去填補(bǔ)空白的機(jī)會(huì)”。這種始終堅(jiān)持的固定式內(nèi)聚焦的表現(xiàn)方式正是導(dǎo)演的心機(jī)所在，在此，敘述者或稱攝影師選擇了一個(gè)非常好的角度來表現(xiàn)他所要傳達(dá)給觀眾的東西，他并不試圖走進(jìn)方槍槍的內(nèi)心，他清楚地知道這部電影不是探討兒童心理的兒童片，他只是把方槍槍的所見所聞及他的行為記錄下來，以孩子單純的視角對(duì)成人世界進(jìn)行不露痕跡卻又最有力的嘲諷。這種敘事角度和敘述者的配合顯然是理想的，我們也可以說他的敘述方位是理想的，這種敘述者視角的自我限制所產(chǎn)生的效果即影片的審美張力所在。方槍槍所不能理解的，他所抗拒的那種專制權(quán)力在觀眾面前(當(dāng)然是成人觀眾)昭然若揭，敘述者以他的“第三人稱(隱身式)”的身份引導(dǎo)觀眾進(jìn)入他所預(yù)設(shè)“圈套”之中，這種戲劇性的反諷來源于“作者和讀者(敘述者和觀眾)能夠以某種方式共享人物所不掌握的知識(shí)?！?/p>

二、情節(jié)

方槍槍是鏡頭瞄準(zhǔn)的對(duì)象。影片中的每一場(chǎng)景都有他的在場(chǎng)，情節(jié)自然也是隨著他在幼兒園的經(jīng)歷節(jié)節(jié)深入發(fā)展的。我把他在劇中的經(jīng)歷概括為“努力——彷徨——膨脹(反叛)——全面失落”這樣四個(gè)時(shí)期。一開始，為了得到小紅花，他曾努力過，不幸的是，他做得不夠好，屢屢出錯(cuò)，再加上他倔強(qiáng)不認(rèn)輸?shù)膫€(gè)性。在老師那里，他始終得不到青睞。他成了方面教材，當(dāng)然小紅花是沒得到。但是，在一次偶然的機(jī)會(huì)，因?yàn)橥瑢W(xué)汪若海的高官爸爸一句話，他竟得到了小紅花!這使他迷惑了，之后他開始了彷徨期，這一時(shí)期中，他的努力出現(xiàn)了停滯。因?yàn)槭菈暮⒆?。他受到了小朋友們的孤立，好不容易有一個(gè)女孩子和他玩“負(fù)傷的游戲”，但他脫下小姑娘的褲子給對(duì)方打針時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)了，帶走了小姑娘。還罵他“知不知道害臊?”，再一次留下了彷徨不知所措的他。膨脹即反叛期的開始源于一個(gè)事件，夜里偷跑下床的他跑出去院子里玩，玩累了便躺在女同學(xué)北燕的床上和她“同床共枕”了。最不幸的是他又尿床了，結(jié)果被幾個(gè)老師發(fā)現(xiàn)。她們把他抱到桌上站著著實(shí)取笑了一番，說他“真能干啊你”“可真是個(gè)人物”“你知道你做了什么嗎?”，方槍槍無辜地回答“我夢(mèng)見有大水妖怪要吃我”，幾個(gè)老師于是笑得更激烈了，可憐的方槍槍也懵懂的跟著大笑，雖然他不懂老師們笑的意思，在這一幕里，老師們的笑聲和孩子的笑聲再次形成了反諷的效果，在笑聲中方槍槍迷失了。如果說影片之前的一段是方槍槍被動(dòng)地跟著環(huán)境在走。那么，這次事件以后他就開始主動(dòng)地影響環(huán)境了。由于其中一位李老師的形象在他眼中實(shí)在“惡劣”。他甚至想到她是“妖怪”，于是他對(duì)小朋友們說“李老師現(xiàn)在已經(jīng)變成妖怪了”，一時(shí)間謠言四起，終于發(fā)生了“捉妖”的一幕，一群孩子乘李老師夜里睡著，企圖用鞋帶把她捉住，影片達(dá)到了高潮，方槍槍的受擁戴度在此時(shí)也達(dá)到了頂點(diǎn)，之后他越發(fā)無法無天了，成了搗蛋大王，老師口中的“狗頭軍師”、“害群之馬”，對(duì)來管制他的老師，他脫口而出“操你媽”。于是他被關(guān)了禁閉，再也沒人和他玩了。他為自己的反叛付出了代價(jià)。在這一幕中，幼兒園園長(zhǎng)的一段話值得注意，她和藹地審問方槍槍“誰教你這句話的?”。方答“沒人教?！薄耙欢ㄓ腥私?，我們幼兒園沒人說這樣的話?！薄拔也幌肷嫌變簣@，我想上學(xué)?！薄澳銊e以為離開幼兒園是特別高興的事，其實(shí)幼兒園是人一生中最無憂無慮的時(shí)光，你以后想回都回不來了?！苯又?，鏡頭第一次跳出了方槍槍的視角，幼兒園園長(zhǎng)轉(zhuǎn)身狠狠地對(duì)二位老師說“關(guān)方槍槍的禁閉，不許別的小朋友和他說話，把他孤立起來!”，在這里。園長(zhǎng)口中無憂無慮的幼兒園生活和方槍槍眼中又一次的不解形成了鮮明對(duì)比，幾句對(duì)話把這位方槍槍的世界里最大的專制頭子的真面目暴露無遺，影片的反諷意味也達(dá)到最強(qiáng)。

全劇的情節(jié)構(gòu)成并不復(fù)雜。影片圍繞著單一的故事線展開，即主人公方槍槍日復(fù)一日的幼兒園生活，其間充滿了孩子們童稚的語言和簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景，所發(fā)生的事件是沿著時(shí)間的軌跡被記錄下來的，其間可見清晰的因果聯(lián)系，即上文所說的“努力——彷徨——反叛——全面失落”的過程，方槍槍本人對(duì)于劇情的影響也經(jīng)歷了“被動(dòng)影響”到“主動(dòng)影響”的轉(zhuǎn)變。影片最后采用了開放式的結(jié)尾，失落孤獨(dú)的方槍槍逃出夢(mèng)魘般的幼兒園，遇見了一隊(duì)胸帶大紅花的人經(jīng)過，眼前的大紅花使他眩暈，最后，他躲到了一個(gè)角落孤獨(dú)地哭泣，使我們對(duì)于方槍槍的未來只能夠同情地悲觀的猜想，正如英國現(xiàn)代女作家艾維·康普登一班奇特諷刺地宣稱：“實(shí)際生活完全無助于情節(jié)構(gòu)思。實(shí)際生活無情節(jié)，我明白情節(jié)至關(guān)重要，因此我對(duì)生活很不滿意?！爆F(xiàn)實(shí)生活是永不落幕的，沒有一個(gè)事件會(huì)結(jié)束，所以現(xiàn)代文學(xué)、電影……藝術(shù)創(chuàng)作中，敘述者都有強(qiáng)烈破壞敘述結(jié)構(gòu)的沖動(dòng)，掀起了“開放式結(jié)尾”的潮流。《看》劇的戛然而止，留給了觀眾一個(gè)傷感的背影，一段猜想的空間，正因如此，我在看完第一遍后就再也不愿去看這部影片，一部本應(yīng)輕松的兒童電影或許正因?yàn)檫@些意味深長(zhǎng)而猶顯沉重。

三、意象

意象概念的成熟和深化，在我國漫長(zhǎng)的歷史中是在詩歌領(lǐng)域進(jìn)行的，敘事作品存在著與詩互借和相通之處，意象這種詩學(xué)的閃光點(diǎn)介入敘事作品，是可以增加敘事過程的詩化程度和審美濃度的?！犊础穭≈?，也充分運(yùn)用了意象的概念。雖然影片的劇情結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但就因?yàn)榘盐兆×艘庀蟮倪\(yùn)用，從而使影片分外別致。充滿了象外之象，言外之意，使全劇的內(nèi)容意蘊(yùn)更為豐富。意味更為悠長(zhǎng)。

“小紅花”即影片的英文名Little RedFlowers，也是全片運(yùn)用的主要意象。影片中，無論是人物的衣著，還是其所處的環(huán)境都用冷色調(diào)進(jìn)行處理，整部影片都一片灰暗。讓人感覺很壓抑，在一個(gè)講述孩子的故事里，這樣做似乎很不合常理，但這種壓抑的顏色卻恰好和敘事者所要傳遞給觀眾的感受相吻合，色彩的運(yùn)用作為一種有效的表現(xiàn)手段給影片內(nèi)涵增色不少?！靶〖t花”是片中的唯一亮點(diǎn)，它在這樣的環(huán)境中出現(xiàn)無疑是有調(diào)侃意味的。這種畫面對(duì)比的異常強(qiáng)烈似乎喻示了兩股力量之間的對(duì)峙。那種幼兒園里監(jiān)獄似的管理方式是方槍槍討厭和所要逃避的，他渴望自由的倔強(qiáng)個(gè)性與所處的環(huán)境格格不入，所以他注定從老師那兒拿不到小紅花，小紅花本身代表的是先進(jìn)、光榮，是美好的東西，方槍槍曾經(jīng)為它付出過努力，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)不一定努力就能得到小紅花后。他迷惑了，不知道何去何從，以他的心智當(dāng)然不能夠理解老師的做法，那是屬于成人世界的游戲規(guī)則，他無疑是這種規(guī)則的犧牲品，當(dāng)然，那些得到小紅花的乖孩子們也逃脫不了犧牲品的命運(yùn)。小紅花在這里造成了奇妙的反諷意味，在劇中，小紅花與其說是給乖孩子的獎(jiǎng)賞。毋寧說它是妄圖規(guī)避孩子自由心靈的“誘惑物”，它本身是帶有諷刺意味的。除了這些解讀之外，從對(duì)于全片情節(jié)發(fā)展的作用上看，小紅花也是關(guān)鍵的，它成為了聯(lián)接情節(jié)的重要紐帶。我們可以說方槍槍在幼兒園中的經(jīng)歷都是“小紅花”幕后導(dǎo)演的結(jié)果，他一開始有過對(duì)它的追尋，在跌跌撞撞之中他卻和它漸行漸遠(yuǎn)，他本是個(gè)渴望自由的小孩，小紅花規(guī)避不了他的心靈，于是他也被“小紅花”，或者可以說被那個(gè)集體給拋棄了，所以我們最后看到了那個(gè)孤獨(dú)傷感的結(jié)尾?？梢哉f，“小紅花”意象的無處不在既貫通了全劇的情節(jié)，其豐富的內(nèi)涵也引導(dǎo)著影片深入到新的思想層面。敘事者用“小紅花”這一孩子們生活中追尋的一般性概念，表達(dá)出最不尋常的意蘊(yùn)深度。

除了“小紅花”這一主要意象外，影片還運(yùn)用了其它一些次一級(jí)的添加意象，如“小辮”。影片一開始就是李老師帶領(lǐng)著一群孩子強(qiáng)行剪去留在方槍槍腦后的“長(zhǎng)命辮”的一幕，鏡頭還頗有心思地給了那把剪刀一個(gè)大特寫，方槍槍哭喊著，顯得非常無助，在這里，剪去“小辮”似乎就意味著他自由的喪失。也揭示了他所要面對(duì)的勢(shì)力的強(qiáng)大和不由分說的蠻橫。另有一幕敘述者故意安排的場(chǎng)景。方槍槍獨(dú)自在夜晚的院子里游戲，發(fā)現(xiàn)了始終“跟”著他的影子，于是他沖影子喊“你別老跟著我好嗎?”，這里“影子”意象也襯托出方槍槍不愛受管制的個(gè)性。另外，老師和孩子們反復(fù)玩的“老狼幾點(diǎn)了”的游戲也構(gòu)成了一個(gè)影片中獨(dú)特的意象，游戲中老師扮演大灰狼，孩子們扮演羊，別的孩子在老狼吃羊時(shí)四處逃竄，而方槍槍則勇敢地迎上去打老師，老師說他是游戲的破壞者，他卻義正詞嚴(yán)地說“大灰狼吃羊，應(yīng)該打它”，他反叛的性格受到了老師的懲罰，而老師的形象也被他異化為“大灰狼”、“妖怪”，由此上演了“捉妖”的一幕。在他眼中。限制他自由的人是可怕的，是妖怪，他也不會(huì)為以老師為首的那個(gè)集體所接納，這一游戲喻示了老師所建立的秩序不容侵犯，而方槍槍這樣的秩序“破壞者”也會(huì)為他的反叛個(gè)性付出代價(jià)。因?yàn)檫@些恰到好處的意象運(yùn)用，我們看到所呈現(xiàn)的故事產(chǎn)生出審美上豐富的層次性和意蘊(yùn)的復(fù)雜性。使整部影片進(jìn)入到詩化的境界之中，更加耐人尋味。