【摘要】在大學英語教學中，實施文化教學雙向模式，有利于改革教學內(nèi)容，方法和手段，有利于培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，有利于增強學生個性化自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要，有利于充分調(diào)動教師和學生的積極性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】文化教學雙向模式英語電影 交際能力

一、大學英語文化教學雙向橫式的構(gòu)想

1 現(xiàn)實問題

大學英語教學最終目的是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。這種交際實際上是跨文化交際，因此，跨文化交際能力十分重要，而跨文化交際能力的培養(yǎng)，在英語作為外語的教學環(huán)境里，主要是通過文化教學和自主學習獲得。然而，許多大學英語教師對文化教學與跨文化交際能力的培養(yǎng)重視不夠，存在以下問題：(1)重語言知識的傳授、輕文化知識的教學。在教學中，教師往往以語言知識為中心，以操練語言形式為主，以詞匯量為目標，而沒有結(jié)合文化知識進行教學_致使學生難以運用所學的語言進行交際。(2)重知識文化的傳授、輕交際文化的教學。有的老師也進行知識文化教學，如文化事實、詞語的文化背景知識等，但是，真實的跨文化交際情境要比這些刻板知識復雜得多，如果不進行交際文化的教學，當學生面臨真實的跨文化交際情境時l{R難保證交際的成功。(3)重課堂的講授、輕課外個性化自主學習文化的指導，導致學生跨文化交際能力不足。(4)重老師的主導作用、輕學生的主體地位。由此可見，目前大學英語教學現(xiàn)狀難以有效地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

2 大學英語文化教學雙向模式

大學英語文化教學雙向模式是針對目前大學英語教學現(xiàn)狀提出的，通過該模式在教學中的運用，能有效地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，達到大學英語教學的最終目的。所謂大學英語文化教學雙向模式，指的是在大學英語教學中。語言知識教學與文化知識教學相結(jié)合，文化知識層教學與文化理解層教學相結(jié)合，課內(nèi)講授與課外個性化自主學習文化相結(jié)合，教師主導作用與學生主體地位相結(jié)合，依托跨文化交際理論、建構(gòu)主義理論、輸入與輸出理論。融入多種外語教學法及現(xiàn)代信息技術(shù)。

二、大學英語文化教學雙向模式在網(wǎng)絡英語電影教學中的應用

1 語言知識教學與文化知識教學相結(jié)合

隨著校園網(wǎng)絡的發(fā)展，學生可以通過網(wǎng)絡資源，觀看各種類型的原版英語電影。然而，原版英語電影中的語言材料真實、地道，包含大量的俚語、習語等，而且，有的語言材料中語音、詞匯、語法等很不規(guī)范，大都具有鮮明的語言特點。顯然，英語電影的內(nèi)容與語言承載了大量英美國家社會與文化知識的信息，有很豐富的文化內(nèi)涵，如俚語和習語蘊含著豐富的文化背景。反映使用該語言的地域經(jīng)濟發(fā)展、風土人情、社會風俗、交際方式、價值觀念、宗教信仰、思維方式等文化內(nèi)容。電影通過對不同故事的刻畫去折射文化，是一種包羅萬象的文化載體，從多方面多角度展示民族文化。不了解英美文化，要看懂英語電影是不可能的，語言與文化密不可分，文化之間又存在著差異性。因此，我們在引導學生觀看網(wǎng)絡英語電影時，既重視語言知識的學習，也重視文化知識的學習。

2 文化知識層教學與文化理解層教學相結(jié)合

大學英語文化教學還可分為文化知識層與文化理解層教學。文化知識層教學主要傳授的是知識文化，即目的語國家的政治、經(jīng)濟、科技等不直接影響交際的背景知識：文化理解層教學主要傳授的是交際文化，即直接影響交際的背景知識和普通的文化模式，它包含衣食住行、倫理標準等。利用網(wǎng)絡原版英語電影進行文化知識層與文化理解層教學，具有其它教學資源無法比擬的優(yōu)越性：(1)真實場景下的自然語言，有助于提高學生的聽力和口語水平。(2)真實的文化氛圍，能幫助學生深入了解本國和目的語文化差異。(3)提供一個真實的交際語境，通過人物對話、說話人的語調(diào)、面部表情和肢體動作來理解交際情境。有助于提高學生的跨文化交際能力和文化差異敏感性。

3 課內(nèi)講授與課外個性化自主學習文化相結(jié)合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，將學生有限的英語學習課堂拓展為全方位和多渠道的學習時空，已成為可能。除了課堂進行常規(guī)的文化教學之外，教師可推薦一些視頻資源以及相關(guān)網(wǎng)址，讓學生根據(jù)自己的英語水平。欣賞優(yōu)秀的英語電影或選擇合適的內(nèi)容自學自練，進一步了解和研究干擾交際的文化因素，如語言與非言語手段、社交準則、社會組織、價值觀念等。具體地說，語言包括詞語的文化內(nèi)涵、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維等方面：非語言手段指手勢、身勢、服飾、音調(diào)高低、微笑：對時間和空間的不同觀念等：社會組織指家庭中各成員的關(guān)系、同事朋友關(guān)系、上下級關(guān)系、師生關(guān)系等：價值觀念包括人與自然的關(guān)系、宗教觀念、道德標準、人生觀、世界觀等。讓學生了解和研究這些文化因素，進而培養(yǎng)他們在實際交流中應具備的跨文化意識，增強跨文化交際能力。

4 教師主導作用與學生主體地位相結(jié)合

無論課內(nèi)還是課外，教師都要發(fā)揮主導作用。目前網(wǎng)絡英語電影種類繁多教師應指導學生如何選擇合適的英文電影觀看，如何查詢資料、確定重點、挖掘和分類語言文化點以及活動練習的設計。但也不能忽視學生的主體地位，無論課內(nèi)或課外，都要以學生為中心。觀看電影后，組織小組討論、角色表演、配音、寫觀后感或影評、復述電影內(nèi)容、改編或續(xù)寫故事情節(jié)等。通過各種活動，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。因此，網(wǎng)絡英語電影為學生開創(chuàng)了一個學習語言與文化的多元空間。

總之，在大學英語教學中，實施文化教學雙向模式，有利于改革教學內(nèi)容、方法和手段，有利于培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，有利于增強學生個性化自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要，有利于充分調(diào)動教師和學生的積極性和創(chuàng)造性。