【摘要】大學(xué)英語課堂教學(xué)需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，適當(dāng)擴(kuò)充信息容量豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)英語技能。因此很多老師已經(jīng)或開始將英文影片帶入了課堂，但是現(xiàn)狀卻不容樂觀。當(dāng)前英文影片的教學(xué)優(yōu)勢(shì)并沒有得到很好的發(fā)揮，在教學(xué)中，只要教師用心研究設(shè)計(jì)，完全可以找到且能夠恰當(dāng)運(yùn)用與英語教學(xué)匹配的英文影片，達(dá)到影片對(duì)于教學(xué)素材的有效增補(bǔ)。

【關(guān)鍵詞】英文影片 英語教學(xué) 現(xiàn)狀《辣媽辣妹》 增補(bǔ)

多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也隨之發(fā)生了重大的變化。教學(xué)電化設(shè)備以及各種教學(xué)軟件和影視作品走進(jìn)了課堂，為傳統(tǒng)教學(xué)開辟了一條現(xiàn)代化教學(xué)的新途徑。尤其在英語教學(xué)領(lǐng)域，英文影片對(duì)“無聲”、“無境”的傳統(tǒng)英語教學(xué)做了相當(dāng)好的補(bǔ)充，讓英語教師和學(xué)習(xí)者都找到了一種“類似的”、“虛擬的”語境。“電影非常吸引人，非常能激發(fā)人的興趣，讓人能在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種參與感”(Hill，1991)。也正因?yàn)槿绱?，從八十年代初以來，諸多的學(xué)者教師極力推崇英文影片教學(xué)。使其在英語教育領(lǐng)域逐漸占有一席之地。然而就在此時(shí)，我們不得不冷靜思考，在這樣一條對(duì)視聽說均有沖擊力的教學(xué)道路上，影片的使用是否切實(shí)有效，究竟又有多少學(xué)生真正從中受益?現(xiàn)狀卻令人堪憂。

1、英文影片教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)英文影片教學(xué)的興趣很濃，但學(xué)到知識(shí)的人卻不多。也就是說，英文影片教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并未得到充分的發(fā)揮。究其原因，無非是在教學(xué)過程中出現(xiàn)了問題，那怎樣才能盡量避免問題，使學(xué)生愛學(xué)并真正學(xué)到知識(shí)呢?因此我們必須正視現(xiàn)狀中已經(jīng)存在的若干問題：

首先，教師在教學(xué)前沒有選擇合適的英文影片，主要體現(xiàn)在：一，影片語言難度與學(xué)生實(shí)際水平脫節(jié)。多數(shù)語速偏快語意偏難，學(xué)生在看不懂的情形下自然興趣減退，就算仍在繼續(xù)觀看，也多半是對(duì)畫面人物的關(guān)注；二，影片主題與教學(xué)目的沒有密切聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)以及老師教授的平臺(tái)是教材，有了相關(guān)教程我們必將會(huì)制定相應(yīng)的目標(biāo)計(jì)劃，這在教課之前是學(xué)生及老師必須清楚的，但如果影片與教學(xué)目的不相聯(lián)系或聯(lián)系甚少。無疑會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程的順利開展；其次，教師在影片教學(xué)過程中忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和講解。對(duì)于剛從高中進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生而言，英文電影可以說是比較新鮮的事物，不管是認(rèn)識(shí)還是理解上都需要老師的幫助，而這些準(zhǔn)備工作需要老師下功夫和學(xué)生配合進(jìn)行。所以，這些原因直接導(dǎo)致學(xué)生在觀看影片時(shí)忙無頭緒、毫無目的成由于語言水平有限影響觀看效果，從而造成英文影片教學(xué)中“教師=放映員”，“學(xué)生=觀眾”的狀況，使英文影片教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮大打折扣。

2、英文影片教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮

1.1 影片的選擇

電影教學(xué)專家邱政政指出：看外文原版電影有三看，一看語言量是否大，二看內(nèi)容是否接近生活，三看發(fā)音是否清晰地道。(李旭，2008)

從1985年法國米艾爾兄弟制造出“活動(dòng)電影機(jī)”到二十世紀(jì)二十年代有聲電影的出現(xiàn)，一直到如今，電影作為一種藝術(shù)與科技的結(jié)合體。不會(huì)也不能離開市場(chǎng)的制約。市場(chǎng)為它提供了存在的基礎(chǔ)，而票房是衡量它重要的標(biāo)準(zhǔn)之一，因此電影不可避免地要迎合市場(chǎng)的需求，觀眾的口味。當(dāng)我們要把它從市場(chǎng)拿到英語教學(xué)課堂，應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，就必須對(duì)它有所篩選，這是一個(gè)相當(dāng)重要的階段。

1.1.1 教學(xué)對(duì)象

要用英文影片進(jìn)行英語教學(xué)，就必須認(rèn)準(zhǔn)自己的教學(xué)對(duì)象。一般我們提到的英文影片教學(xué)是對(duì)大學(xué)本科以上的學(xué)生而言。他們具備了一定的英語基礎(chǔ)和理解能力，可以在教師的幫助下較好地掌握影片的語言和主旨。而教師在認(rèn)定教學(xué)對(duì)象時(shí)必須從英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，一二年級(jí)還是三四年級(jí)，以及當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)來選擇合適的影片。筆者從事大學(xué)英語即常說的公共英語教學(xué)，學(xué)生為非英語專業(yè)大一或大二的學(xué)生，那選擇影片時(shí)絕對(duì)不能忽視他們的實(shí)際狀況，而這又跟具體哪個(gè)專業(yè)甚至學(xué)生來自哪些地區(qū)關(guān)系密切，我們應(yīng)該做出認(rèn)真的考量。

1.1.2 教學(xué)目的

影片是一門綜合藝術(shù)，它往往和文化有不可分割的聯(lián)系。并從不同的層面來反映特定社會(huì)的語言、文化和藝術(shù)等，“一定背景下的一個(gè)國家的視覺特點(diǎn)，包括其建筑、習(xí)俗、氣候及社會(huì)組成，都能夠通過電影有效地表述出來，觀眾亦能毫不費(fèi)力地加以吸收”(Hill，1991)。因此，教師在進(jìn)行英文影片教學(xué)前應(yīng)該明確自己的教學(xué)目的，是要讓學(xué)生通過影片掌握語言呢，還是要讓他們學(xué)習(xí)社會(huì)文化或其他的知識(shí)，從而進(jìn)一步縮小選片的范圍。例如，以語言畫面見長(zhǎng)的The Lion King(《獅子王》)，我們就可以截取電影的部分段落，將其中的常用語句甚至是詞匯拿出來，供學(xué)生誦讀記憶或是組織開展配音活動(dòng)：又如展示美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)的Glory(《光榮》)：揭示種族關(guān)系的Finding Forrester(《尋找佛羅斯特》)，Crooklyn(《種族情深》)；以及展示二戰(zhàn)的Midway(《中途島戰(zhàn)役》)，Pearl Harbor(《珍珠港》)等，這些電影可以著重作為補(bǔ)充文化知識(shí)的素材。旨在提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣?？傊?，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的的不同來選擇使用相應(yīng)的影片。

1.2 影片的運(yùn)用

赫吉Hedge(2002)認(rèn)為學(xué)生由于受到能力，學(xué)習(xí)方法和技巧以及其他因素的影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異。其中，他最為關(guān)注的是學(xué)習(xí)方法和技巧，而學(xué)生只有在教師有效教學(xué)方式的引導(dǎo)下才能提高自己的學(xué)習(xí)方法和技巧。所以，在英文影片教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重自己的教學(xué)方法和步驟。

2.2.1 介紹

影片的背景知識(shí)在很大程度上直接影響學(xué)生觀看效果，因此教師要提前予以介紹。下面以Forrest Gump《阿甘正傳》為例：

原作作者：溫斯頓·格魯姆；影片導(dǎo)演：羅伯特·澤梅基斯；影片主演：湯姆·漢克斯，加里·西尼斯。影片通過一個(gè)智障者的生活描述反映了美國社會(huì)的方方面面，從一個(gè)獨(dú)特的視角對(duì)美國的歷史重要事件作了回顧，并向世人展示了一個(gè)真善美的化身。主人公阿甘具有樂觀、善良以及執(zhí)著的個(gè)性品質(zhì)，而這種獨(dú)特的人格魅力彌補(bǔ)了他的生理缺陷，這才是他那些看似巧合而取得成功的根本原因。

教學(xué)目的：語言對(duì)白的欣賞及人性美德教育，提倡以樂觀、堅(jiān)韌的態(tài)度去面對(duì)困難挫折，積極向上地生活，這樣的態(tài)度同時(shí)亦能帶動(dòng)身邊的人群，給他們以生活的勇氣和關(guān)愛。這里我們更應(yīng)該注重后者對(duì)于學(xué)生人生觀價(jià)值觀的塑造力量，不妨對(duì)學(xué)生的啟迪教育進(jìn)行一些拓展，例如，我們可以就此引入“美國夢(mèng)(American Dream)”的經(jīng)典概念，這又將有助于稍后某個(gè)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

在介紹了背景知識(shí)和教學(xué)目的后，學(xué)生就明確了自己的觀看重點(diǎn)，有的放矢，提高了觀看效果。當(dāng)然這部分初期由教師做的提煉及灌輸工作，到后面逐漸地可以和學(xué)生共同完成，或是先告知影片名稱，讓他們獨(dú)立查閱相關(guān)的背景，無疑在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生增加自我知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)英語自學(xué)能力。

2.2.2 解釋

在影片的觀看過程中，教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的接受情況，必要時(shí)應(yīng)該暫停影片，補(bǔ)充一些信息或?qū)δ硞€(gè)語言點(diǎn)進(jìn)行講解。上文所舉《阿甘正傳》之例，其中有很多歷史事件的回顧，譬如越南戰(zhàn)爭(zhēng)、阿波羅登月、乒乓外交等等，或許是學(xué)生比較陌生甚至從未聽說的，這時(shí)候老師需要根據(jù)其情節(jié)的重要性，做篩選式的解釋，以便學(xué)生能在了解或是理解的前提下觀看下去。又如，在影片Roman Holiday(《羅馬假日》)中，出現(xiàn)了這樣的對(duì)白：“Oh，you say you’re with the press and you can get away with anything，”此處意為：“自認(rèn)是記者，那就無往而不利(說自己是記者，則可逃脫懲罰)”，此時(shí)學(xué)生多半需要通過教師的講解才能明白詞組get away wilh(it)的含義并學(xué)以致用。由此可見，在有必要的情況下打斷影片的形式連貫。性是將有助于增強(qiáng)其邏輯連貫性的，當(dāng)然我們教師也需要注意中途打斷的次數(shù)不宜太多，某些不影響大致思路的重點(diǎn)還可以留到下一個(gè)環(huán)節(jié)，即總結(jié)上進(jìn)行復(fù)習(xí)升華。

2.2.3 總結(jié)

學(xué)生看完電影后，腦海中已經(jīng)對(duì)影片有了一個(gè)初步的印象，可能有些地方印象比較模糊，有些細(xì)節(jié)會(huì)記得相對(duì)清楚。此時(shí)，我們可采用課堂分組討論的方式讓學(xué)生在小范圍內(nèi)相互交流、互相補(bǔ)充，同時(shí)亦可將影片的內(nèi)容與教材進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，并在此過程中把初步的印象進(jìn)一步明晰化。之后教師及時(shí)收集反饋信息，統(tǒng)一在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生的看法觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)，做詳略得當(dāng)?shù)倪x擇性歸納總結(jié)，回答學(xué)生的問題并對(duì)影片中的經(jīng)典對(duì)白進(jìn)行重現(xiàn)。這樣，影片的教學(xué)功能就被盡量最大化地利用了。

3、影片的有效增補(bǔ)——《辣媽辣妹》(Freaky Friday)與課本的緊密結(jié)合

3.1 實(shí)例的選擇

2005年好萊塢喜劇電影《辣媽辣妹》又名《怪誕星期五》(Freaky Friday)，影片講述了一對(duì)母女之間嚴(yán)重的代溝問題，中年單身母親苔絲·科爾曼和15歲女兒安娜總是矛盾重重、沖突不斷，兩人互不理解各自的生活喜好及價(jià)值追求——母親看不慣女兒的衣著。反感她鐘愛的音樂。不滿意她的學(xué)校表現(xiàn)，更不喜歡追求她的男生……同樣，女兒抱怨母親過于嚴(yán)厲的管束，討厭那個(gè)即將成為她未來父親的人……，由此產(chǎn)生頻頻的互相指責(zé)。就在母親婚禮前一天的周四，在一家中國餐館里，兩人的命運(yùn)被兩塊幸運(yùn)餅改變了。隨后第二天周五早上，她們發(fā)現(xiàn)了神奇的變化——彼此的身體調(diào)換了，接著在扮演對(duì)方角色的過程中，她們逐步意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并能夠理解對(duì)方，最終魔力消失。母女倆的身體回復(fù)到以前的正常狀態(tài)，而母女之間的感情卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過以前，正如婚禮宴會(huì)周五那天晚上我們聽到的那句“Lack，then selfless love will change you back，”(無私的愛將會(huì)讓你們回復(fù))。如果父母和孩子都能體會(huì)到彼此給予的愛，也就能體諒寬容對(duì)方，代溝雖然不易消弭也不會(huì)太過凸顯它的存在了。

3.2 實(shí)例的運(yùn)用

筆者不禁由此片想到課堂教材《大學(xué)英語(全新版)綜合教程》第二冊(cè)第三單元，兩者其同擁有非常一致的主題The Gene ration Gap。課文A篇Father Knows Better以舞臺(tái)劇對(duì)話形式展開，雖然不乏幽默及趣味成分，宜采取聽說表演的授課方法進(jìn)行，不過在實(shí)際的操作過程中卻出現(xiàn)了若干問題。比如，大一學(xué)生本身語言知識(shí)儲(chǔ)備不夠充分，對(duì)于劇本文字理解尚有困難；再者，本課關(guān)于中心議題代溝的反映，某些場(chǎng)景對(duì)白、故事細(xì)節(jié)卻不易為學(xué)生直觀接受，顯然這樣的教學(xué)效果無法達(dá)到最佳狀態(tài)。筆者正苦于合適補(bǔ)充素材的選擇之時(shí)，考慮到此片恰好符合教學(xué)目的及對(duì)象的要求，于是播放給學(xué)生觀看，淺顯易懂的語言和生動(dòng)活潑的畫面深深吸引了所有的學(xué)生，老師在放映前后和過程當(dāng)中添加必要的介紹、解釋和總結(jié)活動(dòng)，從而獲得相當(dāng)好的教學(xué)效果。

由此可見，只要教師用心研究設(shè)計(jì)，完全可以找到且能夠恰當(dāng)運(yùn)用與英語教學(xué)匹配的英文影片，達(dá)到影片對(duì)于教學(xué)素材的有效增補(bǔ)。

4、展望

影片輔助教學(xué)有別于傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式，有其獨(dú)特的一面，但也容易造成教學(xué)目的的淡化和教師指導(dǎo)作用的單一化，從而影響教學(xué)效果。本文僅為一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，期待對(duì)英文影片在大學(xué)英語教學(xué)中效用發(fā)揮的研究和探索能夠得到進(jìn)一步深入。