在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師不同的課堂教學(xué)觀，就會形成不同的課堂教學(xué)和評價，產(chǎn)生不同的教學(xué)評價結(jié)果。傳統(tǒng)教育中，教師整天捧著一本書，教會學(xué)生書里的所有內(nèi)容，并且哪個學(xué)生把書中的知識學(xué)得好，即會“死讀書”，那么對他的評價就是個優(yōu)等生。而在現(xiàn)在這個講究素質(zhì)教育的年代，這種學(xué)生則會被稱為沒有創(chuàng)新的“讀書匠”，相對的，現(xiàn)在教師也不會死盯著書本，而是放眼于課外書，也開始越來越重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、打破評價的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，追求個性化，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能

由于數(shù)學(xué)答案的單一性，傳統(tǒng)的評價過分強調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)在教育觀倡導(dǎo)評價目標(biāo)多元，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。在小組內(nèi)、在班里有了機會大膽表達自己的感受、意見和結(jié)論，而再也不是去揣摩教師期待的標(biāo)準(zhǔn)答案。我在教授《可能性》這堂課時，我讓學(xué)生用上“一定”舉幾個生活中的例子，一個學(xué)生說:“晚上，月亮一定會出現(xiàn)。”當(dāng)時我第一反應(yīng)就是錯了，但我沒有馬上指出他的錯誤:“你是怎么想的呢?”“老師，月亮每天晚上都存在的，只是雨天的時候被云層擋住了，我們看不見。所以晚上月亮一定會出現(xiàn)。”“說得真不錯，我想你一定是個愛看課外書的小朋友?！?/p>

二、糾正錯誤評價，重視學(xué)生完整表達的能力

經(jīng)常會聽到有些老師抱怨:我們班的小朋友表達能力很差，思考問題很不全面。我怎么教都沒辦法。但在很多老師的課中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的場景:“小朋友們，說說你能看到什么呢?”生一:“老師，我看到了兩只鴨子……”學(xué)生還沒說完，老師就打斷了他的話，“真不錯，請坐!還有呢?”接著又請下一位學(xué)生……難道第一位學(xué)生只看到了鴨子，沒看到其他東西嗎?其實是我們教師在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生回答問題不全面。所以我認為課堂評價應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力，給學(xué)生一點時間，讓他把自己想說的東西都講完，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也節(jié)省了教學(xué)時間，一舉兩得。

三、運用延時評價，拓寬學(xué)生的思維空間

延時評價即是西方心理學(xué)家奧斯本提出的一種新的教學(xué)技術(shù)——思潮沖擊法。因為在通常情況下，人們由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段。如果教師在課堂上很快地給予評價，勢必就會阻斷了學(xué)生的探究與思索，扼制其探索的欲望，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相反地教師此時若能把握好評價時間的度，略微推遲評價，也就是讓學(xué)生擁有更廣闊的思維空間，使他們可以從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題，最大限度地滿足學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望，讓他們就問題展開自由的討論，互相取長補短，從中形成正確的觀點，這時教師再評價，并對學(xué)生進行必要的疏導(dǎo)，這樣就能使學(xué)生主動參與到探究中來，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維等。

四、注重課堂評價的自主性，突出學(xué)生的主體地位

新時期的課堂評價不僅是老師單方面對學(xué)生作出評定，給予賞識激勵，更重要的是調(diào)動學(xué)生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。所以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識，成了課堂評價改革的關(guān)鍵。例如在教授計算題的鞏固練習(xí)時，我會讓個別學(xué)生上來板演，其他學(xué)生下面自己做，完成后檢查找錯。然后由他們評價，或批改。有時板演同學(xué)做錯了，下面就會有小聲議論:“錯了，做錯了?！蔽乙矔邪逖莸耐瑢W(xué)自我評價，找出自己題目中的錯誤，并且改正它。通過學(xué)生之間的互評、自評和教師的導(dǎo)評，不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的評價能力。

五、根據(jù)具體情境，學(xué)生的個體情況來選用恰當(dāng)?shù)脑u價語

我認為數(shù)學(xué)本身就是一門思路清晰、簡潔的學(xué)科，因此在課堂上教師的語言首先應(yīng)是準(zhǔn)確凝練的，讓學(xué)生聽得真切、明白。第二，它還可以是幽默風(fēng)趣的，讓孩子們在輕松愉快中接受教育，獲取知識。曾經(jīng)在表揚一個孩子時問起了他的名字，他叫“楊洋”。于是我說:“呀，你是不是那個聰明的喜洋洋啊!”頓時課堂里一片笑聲，這個孩子也開心地笑了。第三，評價語應(yīng)包含激勵，因為人人都需要別人的鼓勵。如:“××同學(xué)雖然……但老師發(fā)覺他很有勇氣，你們也要像他那樣勇于發(fā)表自己的見解?！比绱擞H切的語言，學(xué)生聽后怎么不被感染、不受激勵呢!

總之，教育是藝術(shù)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價也是藝術(shù)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，因此我們必須考慮每個學(xué)生的個體差異，考慮他們個體發(fā)展中不同階段的認知水平，來恰當(dāng)準(zhǔn)確地使用不同的評價方式，真正實現(xiàn)這個目標(biāo)。

參考文獻:

1.曾玉珠.《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的魅力》.福建省數(shù)學(xué)教師研究網(wǎng)

2.符向陽.《優(yōu)化課堂教學(xué)評價促進學(xué)生全面發(fā)展》.宏恩教育網(wǎng)

作者單位:慈溪市觀海衛(wèi)鎮(zhèn)中心小學(xué)