教學(xué)過程既是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，又是學(xué)生思維的發(fā)展過程，而疑問是思維的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此在教學(xué)中必須讓學(xué)生心中有疑，才能引發(fā)質(zhì)疑，繼而才會(huì)積極地投入到知識(shí)的探究中，不斷地解疑、釋疑，從而使他們的智力、思維不斷地發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“生疑”

1.故事生疑。愛聽故事是兒童的天性，由故事生疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的故事:唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天，四人又饑又渴，八戒費(fèi)了好大勁才找來了一個(gè)大西瓜，悟空準(zhǔn)備公平地分給每人1/4，八戒聽了不高興地說:“瓜是俺老豬找來的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。悟空聽了愣了一下，接著便哈哈大笑。同學(xué)們，你們知道悟空為什么哈哈大笑嗎?此時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)自然生成的疑問已產(chǎn)生濃濃的興趣，激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望。”

2.活動(dòng)生疑。如在教學(xué)三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我就安排了這樣一個(gè)活動(dòng):將蘋果平均分給兩個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生用手指表示每人分到的蘋果個(gè)數(shù)。①把8個(gè)蘋果平均分給小山和小海，每人分得幾個(gè)?學(xué)生很快伸出4個(gè)手指。②把4個(gè)蘋果和2個(gè)蘋果平均分給小山和小海，每人分得幾個(gè)?學(xué)生也很快伸出了手指。③把1個(gè)蘋果，平均分給小山和小海，每人分得幾個(gè)?這時(shí)，許多同學(xué)都難住了，疑問也產(chǎn)生了。此時(shí)，一種新的數(shù)(分?jǐn)?shù))的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。

3.懸念生疑。就是在課堂教學(xué)中有意識(shí)地制造懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的:“同學(xué)們過生日開心嗎?”學(xué)生都高興地回答“開心!”接著又問:“你過了幾個(gè)生日?你怎么知道的?”學(xué)生都說人有幾歲，就會(huì)過幾個(gè)生日。接著老師裝著很神秘的樣子:可有一個(gè)小朋友卻和我們不一樣，他今年已經(jīng)11歲了，他說自己只過了3個(gè)生日，這是怎么回事呢?此時(shí)好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處，學(xué)生的疑問也自然生成。

4.錯(cuò)誤生疑。就是教學(xué)中有意設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在認(rèn)真地、規(guī)范地解答后卻發(fā)現(xiàn)答案是錯(cuò)的，使學(xué)生的心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，進(jìn)而產(chǎn)生疑問，激發(fā)了求知欲望。

二、激發(fā)思維火花，讓學(xué)生“議疑”

由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)積極思考。因此，在教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生生疑，而且還要引導(dǎo)學(xué)生議疑:提出問題、分析問題、討論問題，從而揭示問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)解決問題的思路和方案，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.大膽猜想。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種有效方法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問后就應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽猜想，學(xué)生一旦猜想就會(huì)迫切地想知道自己的猜想是否正確，主動(dòng)地深入探究的過程。如在教學(xué)三角形的內(nèi)角和時(shí)，我首先出示長方形，讓學(xué)生計(jì)算它的內(nèi)角和，然后把長方形分成兩個(gè)直角三角形，讓學(xué)生進(jìn)行猜想直角三角形的內(nèi)角和并進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步猜想，是不是所有的三角形的內(nèi)角和都是180度呢?從而引發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.提出異議。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑并提出自己的不同見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如在教學(xué)求平均數(shù)一課時(shí)，我首先投影出示兩幅條形統(tǒng)計(jì)圖(男女人數(shù)均為4人)(略)。“這是三(1)班男女同學(xué)套圈比賽的成績，請(qǐng)你們做裁判，看哪隊(duì)套得準(zhǔn)?”一開始學(xué)生就立刻被這個(gè)問題吸引住了，興趣高漲，很快就得出答案，但學(xué)生都以總數(shù)來比較的。這時(shí)我改變了一下統(tǒng)計(jì)圖(4男5女)，再讓學(xué)生比較，學(xué)生仍然用求總數(shù)的方法來比較，但已有部分學(xué)生感覺不對(duì)勁，進(jìn)而產(chǎn)生了疑問，提出了異議:用總數(shù)比不公平。我裝著很詫異的樣子:那你說怎樣比較公平呢?這樣，一下子激起了學(xué)生的思維火花，從而引導(dǎo)學(xué)生探索出求平均數(shù)的方法。

三、引導(dǎo)自主探究，讓學(xué)生“解疑”

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，而兒童尤為強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問后就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，從而獲得解決問題的策略。

1.嘗試練習(xí)。就是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)，不討論、不講解，可鼓勵(lì)學(xué)習(xí)直接進(jìn)行嘗試練習(xí)，從而探索出解決問題的思路和方法。比如在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，我首先通過整數(shù)加減法引入，讓學(xué)生計(jì)算后小結(jié)計(jì)算方法，接著將整數(shù)改為小數(shù)，問這樣的題目怎么做呢?學(xué)生產(chǎn)生了疑問，這時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，從而探索出解決問題的方法。

2.操作實(shí)踐。例如:在教學(xué)三角形三條邊的關(guān)系時(shí)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生是不是任意三條線段都能圍成三角形的疑問后，我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的2厘米、3厘米、5厘米、6厘米的小棒各兩根，動(dòng)手操作，認(rèn)真記錄并進(jìn)行歸納，從而探索出三角形三條邊的關(guān)系。

3.合作討論。課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過程，合作學(xué)習(xí)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，而且能充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題時(shí)通過互相交流，共同探討，從而找到解決問題的思路和方法。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，使學(xué)生敢疑、敢想、敢問、敢試，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

作者單位:江蘇省淮安市淮陰區(qū)古寨小學(xué)