摘 要:閱讀教學(xué)應(yīng)重視文本價(jià)值取向，注重啟迪學(xué)生思維和熏陶學(xué)生情感，尊重學(xué)生在文本對話過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。閱讀教學(xué)只有源于文本，超越文本，文本才能物盡其用，充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的功能。

關(guān)鍵詞:新課程閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”也就是說，閱讀教學(xué)不應(yīng)是教師簡單的傳教達(dá)理，也不是單純的思想涵養(yǎng)引領(lǐng)，更不是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的原始疊加，而應(yīng)該是對文本字詞句篇、聽說讀寫、知情意行的完美構(gòu)建。

一、課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生走入文本

古人云:厚積才能薄發(fā)。在教學(xué)新課之前，我會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。開展對文本內(nèi)容的四查閱活動(dòng):一查閱文本的作者情況，包括生平、主要作品、經(jīng)歷、在社會(huì)中的地位影響等;二查閱文本的時(shí)代背景，課文中暗含的內(nèi)容;三查閱文本的原著，對比著讀，全面了解作者寫什么思想及情感內(nèi)容;四查閱文本中涉及到的一些相關(guān)知識(shí)，從中激發(fā)閱讀興趣，初步理解文本內(nèi)容。

二、開放教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本

“教育者必須是創(chuàng)造者”，語文教師要勇于在實(shí)踐中探索，充分發(fā)揮自己探索創(chuàng)新的才能，設(shè)計(jì)富于創(chuàng)意的教法，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化、開放式的教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)品讀文本、體驗(yàn)文本，而后充分超越文本。利用文本留白處，精心設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，激勵(lì)學(xué)生積極思維，從中可另辟演繹文本內(nèi)容的方式，進(jìn)而超越文本。

1.創(chuàng)設(shè)探究，品讀文本

在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，營造探究的氛圍，誘發(fā)學(xué)生探究的意識(shí)，激活學(xué)生探究性思維，去具體理解文本中特有的情節(jié)，感受真情。

例如在教學(xué)《三味書屋》的第二自然段時(shí)，教師在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)參觀三味書屋情景，請學(xué)生帶著攝像機(jī)，邊參觀邊攝影，而后表達(dá)看到的三味書屋的格局、擺設(shè)等。當(dāng)學(xué)生表達(dá)時(shí)，教師又拋出一個(gè)問題:“現(xiàn)在請同學(xué)們，把手中的攝像機(jī)聚焦到魯迅先生的書桌上，看到?jīng)]有?有個(gè)‘早’字!請你們把鏡頭再推進(jìn)，認(rèn)真觀察……孩子們，從‘早’這個(gè)字你想到了什么?它與魯迅先生有著怎樣的聯(lián)系呢?現(xiàn)在，請大家?guī)е@個(gè)‘早’，穿越時(shí)空，來到魯迅先生刻畫‘早’字的時(shí)候……”這一段電影旁白式情景的啟發(fā)、誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生迫不及待了解“早”字來歷的欲望和對魯迅的童年的學(xué)習(xí)情景，帶給了學(xué)生寬廣的思維空間。這就讓學(xué)生在情景中探究，在情景中理解，在情景中品味，從而走進(jìn)了文本，得到了體驗(yàn)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

2.利用留白，想象文本

小學(xué)教材選用的文本大多文質(zhì)兼美，常常在意猶未盡處戛然而止，因而有許多“留白”之處。這種留白有多種形式，如結(jié)構(gòu)上的分節(jié)分段換行，是留白;欲言又止，“話到嘴邊留三分”，是留白;借用修辭手段，象征、影射、雙關(guān)、反語是留白;置疑不答、無可奉告，是留白;主次有別，說這不說那，也是留白……引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的留白，盡情發(fā)揮想象，深入進(jìn)行探究，能讓學(xué)生從中獲得更加豐富的思想營養(yǎng)和審美享受，并在大膽的表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用的能力，還充分展示了個(gè)性。

3.另類演繹，升華文本

現(xiàn)代教育以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)，要求為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供足夠的空間。這就要求教師在文本閱讀過程中，把學(xué)生個(gè)性的差異作為一種教育資源來開發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、敢問、敢說。

學(xué)生閱讀文本的過程中，具有強(qiáng)烈的主觀性，總是以自己的思想認(rèn)識(shí)、情緒態(tài)度、興趣愛好來理解、評價(jià)和賞析文本。不同的學(xué)生對同一篇課文或同一個(gè)人物，會(huì)產(chǎn)生不相同的感受和反映，進(jìn)行不同的評價(jià)和賞析，有時(shí)會(huì)升華文本希望說明的道理，產(chǎn)生出超越文本的效果。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生另類演繹。例如一位優(yōu)秀教師教《啄木鳥和大樹》一課，有學(xué)生表達(dá)了自己獨(dú)特的想法:“大樹拒絕啄木鳥治病，把啄木鳥趕跑了，雖然不對，但啄木鳥怎么能直到大樹快枯死都不再去看望大樹，再做做勸說工作呢?這不是也缺少愛心嗎?也許在大樹病重時(shí)，會(huì)認(rèn)識(shí)到自己不對，接受啄木鳥的治療呢。”這個(gè)想法很有道理，但課文這樣寫，也沒有錯(cuò)，怎么辦?這位教師為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性閱讀能力，便機(jī)敏地抓住了這個(gè)可貴的教學(xué)契機(jī)，說:“是啊，原來的故事是有啄木鳥又一次上門勸說的事，可是因?yàn)楣适绿L，沒有編進(jìn)去，現(xiàn)在我們來當(dāng)小編輯，把這部分故事編進(jìn)去，怎么樣?”小朋友興致很高，紛紛續(xù)編了啄木鳥二勸大樹、三勸大樹的故事。

三、課后拓展，啟迪學(xué)生超越文本

葉圣陶先生曾說過，教材無非是個(gè)例子。那么，利用好例子，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，接下來就是大量的時(shí)間練習(xí)。也就是說，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是一致的。作為教師，應(yīng)經(jīng)常大量地搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在超越文本的實(shí)踐中不斷積累，從而增強(qiáng)語感，提高語文素養(yǎng)。

在課外要求學(xué)生以文本為依托開展課外閱讀、自辦手抄報(bào)、撰寫日記周記、做校園電視臺(tái)小記者小主持等活動(dòng)，加強(qiáng)課內(nèi)和課外的聯(lián)系，進(jìn)一步開拓學(xué)生所學(xué)知識(shí)的廣度和深度，培養(yǎng)獨(dú)立地運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，從而立體拓展、深度體驗(yàn)、超越文本。

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多渠道地走進(jìn)文本中，探究文本的意蘊(yùn)、體悟文本的情愫、感受文本的美妙，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，超越文本意旨，拓展學(xué)生發(fā)展的空間，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，獲得超越文本的閱讀體驗(yàn)。

作者單位:鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校