摘 要:如何加強學法指導已成為世界各國教育關注的焦點之一。作為基礎教育之基礎的小學教育，如何進行學法指導也成為我國小學教學改革的熱點課題。

關鍵詞:閱讀教學 學法 遷移 訓練 教學實踐

“一個有創(chuàng)造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具?！?S#8226;拉塞克、G#8226;維迪努著，馬勝利等譯:《從現(xiàn)在到2000年——教育內容發(fā)展的全球展望》，教育科學出版社，1996年版。)未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有掌握學習方法的人。因此，如何加強學法指導已成為世界各國教育關注的焦點之一。作為基礎教育之基礎的小學教育，如何進行學法指導也成為我國小學教學改革的熱點課題。近幾年，我根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，結合教學實踐，對如何在課堂教學中對學生進行認識學習規(guī)律的引導和掌握學習方法的指導進行了思考和研究，并在閱讀教學中進行了學法(即閱讀方法)指導有效途徑的探索，下面談談具體做法。

一、巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背;更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

二、要注意學生閱讀心理的個性差異

一個人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況:“正像一句格言，從年輕人(即使他對這句格言理解得完全正確)的口中說出來時，總沒有那種飽經(jīng)風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所隱含的內容和全部力量?！币虼?，教師在指導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據(jù)自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發(fā)揮自己的特長，為自我的和諧發(fā)展打好基礎。

三、回顧學習過程，總結學習方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。例如教學第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態(tài)度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學生的學習給予充分肯定，并進一步引導學生聯(lián)系第一段中當時的情況，談對青年有何新的認識。學生聯(lián)系當時敵人查封進步書籍，白色恐怖十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規(guī)律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化;二要將人物放在當時的歷史背景中去認識?？梢姡瑢W法指導也要體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

四、提供遷移機會，鞏固運用學法

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。

參考文獻:

1.王松泉著.閱讀教育學.遼寧大學出版社，1992年12月

2.朱紹禹編著.中學語文教學法.高等教育出版社，1988年4月

3.瞿葆奎等編.優(yōu)秀語文教師上課實錄.人民教育出版社，1981年

作者單位:山東省青島市即墨市移風店鎮(zhèn)太祉莊小學