教師課堂評價語言，是教師教學(xué)機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們:教師積極的期望會喚醒學(xué)生積極的心態(tài)。教師在課堂上主要是通過恰當(dāng)?shù)脑u價語言來表達自己對學(xué)生的積極期望，來喚醒學(xué)生內(nèi)在的語文積累和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極的心態(tài)。

雖然教師課堂評價語言要受教師個人語言能力，語文素養(yǎng)的影響，但我們也可以從以下幾方面著手，優(yōu)化課堂評價語言。

1.學(xué)會傾聽才有評的向度

“達意”和“傳情”構(gòu)成語言的兩個最基本的向度，語言的“達意”是要清晰地映照出世界在我們心靈投射的景影，那么，語言的“傳情”就是要直接復(fù)現(xiàn)我們心懷的靈動。而人類的心靈卻是怎樣地反復(fù)微妙捉摸不定，因此，傳情的語言才會那樣的變化萬千。

作為師生互動的重要手段，首先教師要認真傾聽學(xué)生的聲音。只有認真傾聽學(xué)生的回答或提問，才能抓住學(xué)生回答內(nèi)容的本質(zhì)，判斷出學(xué)生在某個問題上達到的水平以及存在的問題，給予及時的肯定、糾正、點撥，從而在課堂上實現(xiàn)真正的互動對話。傾聽是評價語的靈魂，沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力。

教師的評價語應(yīng)該在認真傾聽的基礎(chǔ)上客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點，既不能一味地肯定評價，也不能一味地批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的;哪是對的，哪是錯的，錯在何處。如在朗讀中的評價語“你讀得很正確，若聲音再響亮一點就更好了?！薄袄蠋煛⑼瑢W(xué)又沒追你，你干嗎讀得那么快?要注意呀!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍?！?/p>

由于老師的聽辨能力強，才能根據(jù)學(xué)生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求:快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。

2.制定目標才有評的方向

錢冠連認為語言學(xué)對于言語交際的管制，只須兩個原則便可實現(xiàn)。其中一個就是目的—意圖原則。目的—意圖原則是指有了交際的總的目的，就會在說話中將目的分解成一個個的說話意圖貫徹到話語中去，交際就能順利進行下去。如果沒有交談的總目的，就不可能在每一個話輪中將目的分解成為意圖，于是真正意義上的交際就無法開始或中途失敗。話語是跟著意圖走的，有了意圖，說出的話才可能產(chǎn)生最佳相關(guān)效果。

一堂課的目標——教學(xué)目標，就成是課堂中師生活動的目的和方向。教師課堂評價語言也必須為這節(jié)課的教學(xué)目標服務(wù)，要注重效果、追求效率，否則課堂評價語言就失去了它的價值，而與平時的聊天沒什么兩樣。著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調(diào):“評價不在于證明，而在于改進”，因此，有效的評價語要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多的從內(nèi)容方面去點撥和啟發(fā)。

這就需要教師與文本的對話?！敖處熓钦n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、策劃者”。 如果自身對文本沒有深入地把握和個性化地解讀，那么，他就無法將自己的體驗與學(xué)生分享，所謂觀點的交流、思維的碰撞也只不過是一句空話罷了……老師只有先于學(xué)生對文本語言進行了研讀，才能成竹在胸，對話時才能恰當(dāng)引導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生的“伙伴、組織者、引導(dǎo)者”的角色。這樣的評價才能為教學(xué)目標服務(wù)。

3.掌握原則才有評的準則

激趣原則

營造良好的課堂氛圍至關(guān)重要?；顫姷恼n堂氛圍容易使學(xué)生個體形成積極的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)動力，這樣就容易把學(xué)生潛在的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)化學(xué)知識上。而恰當(dāng)?shù)恼n堂語言評價就是營造這樣的氛圍的條件之一。

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過:“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進行課堂評價時，機智幽默、生動優(yōu)美的語言更是不可或缺的。幽默的和風(fēng)細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學(xué)生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動、生動地學(xué)習(xí)，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。

激勵原則

《語文課程標準》指出:“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)?！彼栽谡n堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許，如及時送上“回答很精彩!”“再努力一下就成功了。”鼓勵性的評價能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。

客觀原則

在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性。教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。既要肯定學(xué)生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯誤，讓學(xué)生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發(fā)展。

多樣原則

教師的口語表達形式多種多樣?？梢詫⒂新曊Z和體態(tài)語有機結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進行評價。課上，可以真誠地蹺起大拇指，投給他一個贊美的眼神;可以鼓掌，可以與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答;可以用微笑、皺眉、驚訝、生氣等豐富的表情。總之，只要合理使用，多種評價語結(jié)合使用更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，順利達成教學(xué)目標。

作者單位:常州市西夏墅中學(xué)