很早就聽說過魏書生，尤其喜歡他的“讓學(xué)生忙起來”的教育理論，“人忙，總覺得日月短。人忙，閑事、閑思、閑話才少?！彼鲝埾敕皆O(shè)法使學(xué)生忙起來，讓學(xué)生體驗(yàn)到忙的樂趣，又使學(xué)生感到忙是一種幸福、一種需要、一種心理上和生理上都離不開的需要，使學(xué)生的大腦皮層上產(chǎn)生這種需要的興奮中心，然后不斷加以強(qiáng)化，認(rèn)為這是變懶惰的人為勤奮的人，變無(wú)用的人為有用的人，變寄生的人為勞動(dòng)的人的有效辦法。“那么，如何讓學(xué)生忙碌起來呢?對(duì)此，我進(jìn)行了一些嘗試，也取得了較好的效果?！?/p>

一、預(yù)習(xí)交流 營(yíng)造忙的氛圍

預(yù)習(xí)，是自學(xué)的一種形式，是學(xué)生走進(jìn)文本的起始階段，是學(xué)生自主建構(gòu)的開始，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力重要的一環(huán)。從預(yù)備到上課，有幾分鐘時(shí)間。常?？吹降氖沁@樣的情景:教師忙著開投影、貼掛圖、放磁帶，學(xué)生中時(shí)不時(shí)有人小聲說幾句話、或者某個(gè)調(diào)皮的孩子惡作劇一番。等到上課了，部分人的注意力還在狀態(tài)外。其實(shí)我們不妨把這幾分鐘時(shí)間加以利用一下。我在教學(xué)Insects are our friends時(shí)，做了這樣的嘗試:先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括聽課文錄音及單詞，會(huì)讀的打☆，能跟讀的畫√，覺得困難的用○表示;從B部分的單詞里選擇自己喜歡的畫一畫，下節(jié)課前檢查交流。第二天當(dāng)我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)孩子們已然忙開了，有互相欣賞畫的，有比賽誰(shuí)認(rèn)的單詞多的，還有的在自讀對(duì)話，無(wú)論是優(yōu)等生還是學(xué)困生抑或是處于中等水平的孩子，每個(gè)人都很投入，連鈴響都沒聽到。可見，孩子和成人一樣，一旦他們頭腦中的興奮點(diǎn)被點(diǎn)燃了，學(xué)習(xí)的激情就有了。

二、自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)忙的條件

課堂上，教師不要再扮演“神”的角色，不要占據(jù)大部分課堂時(shí)間講解有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，使學(xué)生沒有可動(dòng)腦筋的余地，沒有可實(shí)踐的時(shí)間，要給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)，使其能通過自己的努力和親身體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)和信息，避免一味地為學(xué)生“掃清障礙”“化解難點(diǎn)”，要為他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間，為他們自我表現(xiàn)和相互之間的交流提供多種多樣的機(jī)會(huì)。牛津小學(xué)英語(yǔ)4B第九單元Breakfast，要求學(xué)生1.四會(huì)掌握下面的單詞:bowl，spoon，plate，fork，knife，glass，cup，bottle，三會(huì)cupboard，chopsticks。2.靈活運(yùn)用下面的句型“Where is/are the/my...?It’s /They’re in/on...”通過對(duì)學(xué)生以往知識(shí)點(diǎn)的梳理，我設(shè)計(jì)了這樣一份練習(xí)單bowl window ，fork for，plate，cake，bottle，box，little，cupboard，banana，chopsticks，chair，shop，tick，spoon，afternoon.把全班分成幾個(gè)小組，每個(gè)組里都有學(xué)有余力的、一般的和需要幫助的。通過chopsticks的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓他們自行解決單詞的讀音。很快，教室里就被此起彼伏的讀單詞聲充滿了，此刻，他們是學(xué)習(xí)的主人，課堂，是屬于他們的。教師呢，并非袖手旁觀，或者整理教學(xué)具，而變成了“平等中的首席”。對(duì)于優(yōu)等生和中等生，讓他們自己討論學(xué)習(xí)，適時(shí)點(diǎn)撥;對(duì)于學(xué)困生，教師從旁加以指導(dǎo)。前者以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)，引導(dǎo)著走、放開走;后者以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，從而把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要貫穿課堂始終。所有的學(xué)生都忙起來了，為了小組的榮譽(yù)，他們克服困難，讓大腦始終處于高度興奮的狀態(tài)。等到學(xué)生自學(xué)得差不多時(shí)，播放正確的單詞讀音，讓學(xué)生自行糾正其中不夠準(zhǔn)確的地方。之后的句型教學(xué)也是如此，教師將問題拋給學(xué)生，先讓他們同桌操練，發(fā)現(xiàn)問題后，一起討論學(xué)習(xí)。著名教育家魏書生說，一節(jié)課的成功與否，并不在于教師傳授了多少知識(shí)，而是看教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在掌握知識(shí)的同時(shí)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、自我檢測(cè) 擷取忙的成果

自我檢測(cè)是以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)總結(jié)、檢測(cè)、反饋所學(xué)知識(shí)技能的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)或小組討論等方式，完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，接下來很有必要讓他們梳理、歸納知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。首先，理清重點(diǎn)。讓學(xué)生自己總結(jié)基本知識(shí)點(diǎn);其次，讓學(xué)生站在出題者的角度考慮，哪些是容易錯(cuò)的地方，試著擬題。Breakfast的教學(xué)完成后，陸語(yǔ)出了這樣一道題:Where are the spoons?It’s on the plate.要求找出其中錯(cuò)誤的地方，很快繆麗就給出了答案。其實(shí)這是平常測(cè)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)的，今天自己擬題，相信以后定然會(huì)好許多;再次，讓學(xué)生互相考評(píng)。教師當(dāng)裁判，將學(xué)生出的題目加以整合，各組交換做，互相檢查。批改完后，錯(cuò)題的學(xué)生對(duì)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行自我分析，假如有批改錯(cuò)誤，雙方自行討論解決，遇上有爭(zhēng)議的，教師可幫助解答。

四、自我反思 提升忙的品質(zhì)

反思從心理學(xué)的角度來講，是學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我監(jiān)控，以此來提高自己的學(xué)習(xí)效率，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是這樣。在經(jīng)過了預(yù)習(xí)交流、自主學(xué)習(xí)、自我測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)后，學(xué)生的大腦皮層興奮度開始降低，他們會(huì)感到有些疲憊。這時(shí)距離下課大概還有七八分鐘時(shí)間，再進(jìn)行什么新內(nèi)容傳授顯然是不可能的，玩什么游戲的話，學(xué)生也不太有興趣。特別是五六年級(jí)的同學(xué)，他們已經(jīng)擁有自己獨(dú)立的思考模式，喜歡競(jìng)爭(zhēng)與合作，渴望像成人一樣學(xué)習(xí)。因此，我們可以設(shè)立暢談學(xué)習(xí)收獲、并進(jìn)行自我反思這一板塊。于師，有助于了解學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況，從中尋找本次課堂教學(xué)中的成功和不足之處，以便日后進(jìn)一步完善;于生，有助于梳理所學(xué)，培養(yǎng)自信，還有益于培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)師生間的交流。記得上完Breakfast后，大家對(duì)這節(jié)課都談了自己的收獲以及自己的反思。有的說知道了怎樣學(xué)單詞，有的說明白了單復(fù)數(shù)要統(tǒng)一，還有的說懂得了和別人合作的好處等等。最后，我讓他們給自己這節(jié)課的表現(xiàn)打分，幾乎所有的孩子都給自己打了滿分，包括平時(shí)不愛舉手的費(fèi)賽華。她說今天是她自己在學(xué)習(xí)，所以她很努力。

“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把”。教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒?！白寣W(xué)生忙碌起來”，就是讓師者給孩子一些權(quán)利、一些機(jī)會(huì)。作為英語(yǔ)教師，我們的任務(wù)應(yīng)是“teach students how to learn English”，而不僅是“teach students English”，應(yīng)該讓他們自主學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，從而為他們的“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。

作者單位:江蘇省海門市三和中心小學(xué)