《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，每個(gè)教師都“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用”。實(shí)際上，在課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)中，時(shí)時(shí)生成新的課程資源，即動(dòng)態(tài)生成資源。動(dòng)態(tài)生成資源包括學(xué)生的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)、提出的問題、爭論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是言語，還是行為、情緒，都是教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成資源。課堂動(dòng)態(tài)生成性資源是課堂生命的“活水”，有效地利用能讓課堂更加燦爛，更顯生機(jī)。如何有效地開發(fā)利用動(dòng)態(tài)資源?

一、關(guān)注生成資源，因勢利導(dǎo)

在課堂上教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評的價(jià)值。同時(shí)，還需要開啟教師的慧眼，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力、神情、動(dòng)作等。

二、合理選擇資源，擇善而從

在課堂教學(xué)中，信息無處不在，無時(shí)不有，豐富多彩，要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這些信息，顯然不現(xiàn)實(shí)，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要我們在眾多紛繁復(fù)雜的信息網(wǎng)中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。

三、巧用動(dòng)態(tài)資源，揮灑智慧的情趣

課堂上任何的動(dòng)態(tài)生成資源，如果沒有恰當(dāng)用之，更沒有匠心獨(dú)運(yùn)，最終還是會(huì)造成資源付之東流，喪失其價(jià)值。下面，結(jié)合常見的課堂生成性資源談?wù)勅绾吻擅畹乩谩?/p>

1.“和諧動(dòng)態(tài)資源”——進(jìn)入佳境，別有洞天

“和諧動(dòng)態(tài)資源”即順應(yīng)課堂教學(xué)進(jìn)程，與教學(xué)內(nèi)容相匹配的動(dòng)態(tài)生成性資源。這些“和諧動(dòng)態(tài)資源”的生成，往往是課堂上的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)。常用的處理方式是對該生進(jìn)行一番鼓勵(lì)，然后仍就按照原有的教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，這是對生成資源的極大浪費(fèi)。在教語文第九冊課外閱讀補(bǔ)充教材上的《埃及的金字塔》一課，講到古埃及人用砌斜坡的方式來造金字塔時(shí)，一位學(xué)生補(bǔ)充說在《百科全書》上看到了另一種“化零為整”造金字塔的方法。教師在贊揚(yáng)學(xué)生知識(shí)面廣后并沒有戛然而止，問道:“這位同學(xué)說了一種方法，我們語文書上也介紹了一種，究竟哪一種對呢?”學(xué)生開始討論，得出金字塔的建造一直是個(gè)謎，無論哪種方法都是科學(xué)家的一種猜測而已。教師又問道:“對于猜測，無法確定的事情，課文中是用什么詞語來表明的?”學(xué)生很快從書中找到“據(jù)說”一詞。教師加以小結(jié):“據(jù)說”一詞足見作者寫作是多么嚴(yán)謹(jǐn)，用詞是多么準(zhǔn)確，從本文我們可以發(fā)現(xiàn)說明文的語言必須準(zhǔn)確，不可含糊。教師在處理這些“和諧資源”時(shí)，將其轉(zhuǎn)成“生長點(diǎn)”，生長出說明文用語的教學(xué)內(nèi)容，將其作為“基點(diǎn)”，為理解說明文語言的準(zhǔn)確打下基礎(chǔ)。巧妙地利用“和諧動(dòng)態(tài)資源”，將它們的價(jià)值發(fā)揮至極致，讓星火更璀璨，讓課堂進(jìn)入佳境，讓教學(xué)別有洞天。

2.“歧路動(dòng)態(tài)資源”——峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明

課堂上，學(xué)生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，南轅北轍，背道而馳。面對這些“歧路動(dòng)態(tài)資源”，是把學(xué)生往預(yù)定的軌道上趕，還是順著學(xué)生的價(jià)值取向，大大方方地挖掘?跟著學(xué)生走，勢必打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，沖擊教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向;牽者學(xué)生走，無疑置“動(dòng)態(tài)生成資源”于不，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如何是好?我們來看一看一位老師在執(zhí)教第十冊《音樂之都維也納》一課時(shí)發(fā)生的故事。上課伊始，一學(xué)生突然提問“‘維也納’的‘也’字可以寫成田野的‘野’嗎?反正這音譯詞，只要音同不就可以了嗎?我看到有的書上把《魯濱遜漂流記》就寫成《魯濱孫漂流記》?”瞧，他一副振振有詞的模樣，這個(gè)問題可真夠“刁鉆古怪”。遇上急躁的老師，不罵個(gè)狗血淋頭，也會(huì)被老師視為莫名其妙，即使是遇上能愛護(hù)學(xué)生好奇心、機(jī)智的老師，最多就這么說:“你很會(huì)思考，但是大家都這么寫，約定俗成唄!”這位老師敏銳地甄別此“反常思考”，給以賞識(shí)、引導(dǎo)、提升，充分開發(fā)其教學(xué)價(jià)值。先讓學(xué)生理解“野”之意是偏遠(yuǎn)或粗魯無禮，而“也”是指相同或強(qiáng)調(diào)后，又說:“我們常說的如其名，如果請你來做翻譯家，你會(huì)用哪個(gè)?我們先學(xué)習(xí)課文，了解維也納這座城市以后再來作定度。”課堂上學(xué)生饒有興趣地帶著問題思索，走進(jìn)課文的語言意境，去體會(huì)維也納這座“歐洲古典音樂搖籃”的神奇、優(yōu)雅、美麗。課文學(xué)完后，老師又回到開始的問題“現(xiàn)在你們已經(jīng)了解了維也納，如果你們是翻譯家，你們是用田野的‘野’，還是用也是的‘也’?”那位起初發(fā)難的學(xué)生站起來說:“如果我是翻譯家，我一定要用也是的‘也’。因?yàn)榫S也納是一座用音樂裝飾起來的城市，她幾乎一天也離不開音樂，特別是一年一度的文化節(jié)期間，世界各地著名的音樂家也在這里登場。如果翻譯成‘野’，簡直就是對維也納這音樂之都的惡意嘲弄。”老師巧妙地為學(xué)生“點(diǎn)撥導(dǎo)航”，教學(xué)沿著更佳的軌跡運(yùn)行。由此，教師要善于發(fā)現(xiàn)那些易被我們簡單否定或“立馬裁決”的平凡而有價(jià)值的問題或建議，調(diào)整教學(xué)航向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入地交流、討論、探究。讓課堂峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。

總之，每一位教師都要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，睜開慧眼，洗耳恭聽，及時(shí)捕捉挖掘，巧妙運(yùn)用，這課堂生命之水——?jiǎng)討B(tài)生成資源，將開啟學(xué)生智慧之門，將讓課堂煥發(fā)蓬勃的生命活力!

作者單位:江蘇省金壇市金城中心小學(xué)