摘 要:英語教學中存在著一定數量的后進生，作為英語教師，積極主動思考轉化后進生的方法策略是一項不可推卸的責任。本文結合教學實踐簡要闡述了如何有效地轉化英語學習中的后進生。

關鍵詞:英語教學 后進生 學習興趣

一、英語后進生的特點

所謂英語后進生，就是那些在英語學習上有困難、跟不上課程和教學要求的學生。他們學習欲望低，自信心不足，毅力不強，學習方法不當，成績偏差，失去學習的興趣，產生厭學情緒，甚至放棄學習。有些甚至發(fā)展成為傲慢粗野、蠻橫無理的學生，讓家長頭痛，教師皺眉。

二、對后進生轉化的方法探討

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一。這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。

作為一線的英語教師，我們有義務、有責任去改變這種現狀，以促進英語教學，讓每一個學生從英語學習中得到快樂。

(一)使學生明確學習英語的價值

“英語學習要成功，要達到高效率，首先就應該明確英語學習的價值”然而有一些學生卻看不到學習英語的價值，覺得懂不懂英語對自己生活影響不大。他們學習英語只是出于新鮮和好奇，學習上有很大的隨意性和盲目性。隨著對英語新鮮感和好奇心的減弱，特別是一旦遇到了困難挫折，他們便會喪失學習興趣和信心，時隔不久，學習自然落后掉隊，成為后進生。因此教師在傳授知識的同時要向學生介紹學習英語的重要性。

首先，要向學生介紹當今科學技術的發(fā)展和我國改革開放的形式，使他們明白英語是當今國際通用語言之一，也是使用最廣泛的語言。英語已經成為當今世界數十個國家的官方語言，這些國家獨占了全世界70%以上的財富，不懂英語就意味著跟這70%的機會無緣。

其次，介紹社會各方面對英語的需求，使他們懂得掌握英語對將來自主擇業(yè)、事業(yè)有成有很大好處。這樣使學生在不知不覺中有了渴望學好英語的心理需求，使他們學習英語的最初興趣永不熄滅。

(二)激發(fā)學生學習英語興趣

《英語課程標準》指出，“基礎教育階段英語課程的任務是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略……為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?！庇纱丝梢?，教師激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習興趣更是賦有不可推卸的責任，而且應該成為英語教學的長期目標。

根據自己的教學實踐，提高學生學習興趣的有效的方法有:

1.培養(yǎng)師生情感，激發(fā)學習興趣

課堂教學活動不僅僅是一種信息傳遞，而且伴隨著情感交流。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發(fā)學生的學習興趣，調動其主動性與積極性。所以，教師在課堂上，不僅要保持飽滿的熱情，更要以情感染學生，激發(fā)學生的情感，使師生感情融洽，氣氛和諧，以達到加速雙邊活動的進程。教師對學生要有良好的態(tài)度，不能對差生總是看不順眼，應該有意識地挖掘他們的“閃光點”，并加以肯定和鼓勵。要常說:OK!Good!Perfect!Wonderful!Well done!Well written!Much better than before!You have done a good job!I find you’ve made a lot of progress!等。他們會因“親其師而信其道”，進而表現出異常積極的學習情緒。

2.創(chuàng)造學習氣氛，激發(fā)學習興趣

英語學習的目的是為了交際，而英語的交際需要一定的語言環(huán)境、語言氣氛。氣氛的創(chuàng)造不是一時一事，而是貫穿日常生活與學習，使學生覺得整天生活、學習在英語環(huán)境之中。平淡無奇、呆板乏味、一成不變的教學方法會壓抑和窒息學生的學習興趣。反之，愉快的課堂氣氛、輕松的學習狀態(tài)、有趣的語言環(huán)境、積極的自我意識，能促使學生去獲得最大限度的語言信息量。如在校內、班內張貼或懸掛英文標語、辦英語墻報、用英語標出室內各種物品的名稱，給學校各教室佩掛中英文對照標牌。課后，教師與學生、學生與學生見面打招呼等都用英語。課堂上，教師用英語組織教學、布置作業(yè)、表揚學生乃至對學生的評價都在英語的氣氛中進行。如此，學生看到的、聽到的以及講到的都是英語，既有輸出，也有輸入，促使學生運用英語產生學習需要，形成學習動機。

(三)加強學法指導，培養(yǎng)英語后進生有效的學習策略

1.幫助后進生課前預習，“笨鳥先飛”

后進生缺乏一定的自覺性，大多數往往是“笨鳥慢飛”，甚至于“笨鳥不飛”。常言說:“授之以魚，不如授之以漁。”因此，我?guī)椭麄冏龊萌缦骂A習工作:

首先是單詞、詞組、句型的預習。預習英語單詞時，要做到讀音準確，詞義明確，對于四會(聽、說、讀、寫)的單詞，還要求拼寫正確。預習詞組、句型和課文的重難點，可充分利用課后注釋加以明確，初步了解所要學習的內容。

其次是英語課文的預習。在預習課文時，應要求學生在預習單詞的基礎上，先仔細聽幾遍課文的錄音帶，接下來再細心研究課文，找出課文中的重要知識點。可以把自己有疑惑的地方先畫上標記，然后再去查閱相關資料。這種帶著問題聽課的過程，聽課的針對性更強，效率更高。

再次是英語課后練習的預習。預習課后練習，首先要求學生在課前思考workbook中針對課文內容提出的相關問題及各種形式的針對性練習，做到心中有數。

2.督促后進生課后復習

每天早讀課，要求學生朗讀或背誦前一天學過的句型、課文。每單元結束后幫助他們歸納該單元的重點難點及有用的詞組，一單元結束后及時檢查與反饋。

3.培養(yǎng)專心聽講的課堂習慣

課堂教學中，教師應要求后進生認真聽講，仔細看老師演示(板書、投影、多媒體、表情、動作)，認真思考老師提出的問題，重要的地方做好標記、筆記，留心聽其他同學的發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解，積極參與課堂教學活動，邊聽邊想，邊聽邊記，不做與課堂教學無關的事情。

4.彌補欠缺，鞏固基礎

在教學中調動學生積極思維達到理解和掌握的同時，為了強化后進生的“感知—理解—記憶”的認識過程，必須對后進生進行易混淆是字詞的區(qū)別、概念的區(qū)別，重點語句再理解、再分析等方面的教學。

(四)創(chuàng)造機會，讓后進生體驗成功的喜悅

增強后進生的學習自信心，從根本上說就是讓后進生能夠正確認識自我，讓他們有機會表現自我，并能體驗到成功感。例如:語言好的學生我讓其表演對話。成績差一些的學生讓其跟錄音朗讀，哪怕開口能說出一個單詞，一個句子。當其回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時，我及時采用鼓勵的方式:“Please don’t be shy!”回答正確時對他說:“Very good !”。對較差的學生我用夸獎、高亢的語調加以肯定，對于回答不上來的學生也不批評而只是說:“I’m sorry. But I think you can do better next time”等。同時也可用一些身體語言，如:聳聳肩，微笑，點頭等減輕學生心理壓力。總之，對后進生的大膽參與教師應給予“特殊的評價”，幫助他們建立“我也能學好英語”的信心。

三、結束語

做好后進生的轉化工作，是教學的一個重要方面，是一項極其艱巨復雜的育人工程，作為教育者絕不能喪失信心，更不能放棄不管、放任自流。我相信，我們每一位英語教師只要充滿信心去提高后進生學習興趣，教給其學習的策略。那么，遲開的花朵也會爭芒斗艷，停滯的小船就會揚起理想的風帆，駛向知識海洋的彼岸。

參考文獻:

1.吳棠.2001.《英語課程標準》(實驗稿).北京:北京師范大學出版社

2.胡春洞.2000.《英語教學法》.高等教育出版社出版

3.《給教師的100條建議》(B.A.蘇霍姆林斯基)

作者單位:廣西壯族自治區(qū)柳城市柳城縣古砦中學