摘 要:挫折教育就是指在教育過(guò)程中，施教者有意識(shí)地讓受教育者受一定的挫折(含各種困難、障礙、不利條件、不利因素等)，然后讓受教育者通過(guò)努力去克服挫折，戰(zhàn)勝困難，從而進(jìn)步，進(jìn)而走向成功和成才的一種教育過(guò)程和教育模式。

關(guān)鍵詞:挫折教育 家庭教育 學(xué)校教育 訓(xùn)練

近年來(lái)，登載學(xué)生因不能承受某些壓力和挫折而自暴自棄，以濫為濫，甚至用各種方式自殺的報(bào)道層出不窮，這使我不禁想到了挫折教育。

“挫折”一詞本意有“壓制、阻礙，使削弱或停頓”的意思，同時(shí)還有“失敗、失利”的意思。從這個(gè)意義上講，人的一生原本會(huì)遇上許多這樣或那樣的挫折和失敗的，總是在坎坷不平的人生道路上前進(jìn)的。從教育的角度來(lái)講，我們的教育對(duì)象——學(xué)生，不管在求學(xué)期還是出學(xué)校后，也客觀存在要面對(duì)挫折和失敗。這就涉及一個(gè)人要具備一定的承受挫折和壓力的能力，從這個(gè)意義上講，在整個(gè)教育過(guò)程中，離不開(kāi)挫折教育。

所謂挫折教育，就是指在教育過(guò)程中，施教者(包括教師和父母)有意識(shí)地讓受教育者(包括學(xué)生和學(xué)齡前兒童)受一定的挫折(含各種困難、障礙、不利條件、不利因素等)，然后讓受教育者通過(guò)努力去克服挫折，戰(zhàn)勝困難，從而進(jìn)步，進(jìn)而走向成功和成才的一種教育過(guò)程和教育模式。這里，“挫折”本意已經(jīng)拓展開(kāi)了，施教者可以有意設(shè)置一些障礙和不利條件，讓受教育者去克服，去越過(guò)，以訓(xùn)練、提高他們的“受挫”和“耐壓”能力。我們不妨從家庭教育和學(xué)校教育兩個(gè)方面來(lái)考察。

挫折教育對(duì)于家庭教育尤其重要?，F(xiàn)代家庭經(jīng)濟(jì)收入越來(lái)越高，各方面條件越來(lái)越優(yōu)越，同時(shí)獨(dú)生子女越來(lái)越多。父母都希望自己的孩子過(guò)好點(diǎn)，享受高檔點(diǎn)，于是好一部分獨(dú)生子女(尤其是城市家庭)過(guò)著“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”的“小皇帝”生活。吃好、穿好、玩好，連最簡(jiǎn)單不過(guò)的家務(wù)活都由父母代勞或交家庭保姆干。結(jié)果孩子長(zhǎng)大了也是一個(gè)高分低能兒，更是無(wú)法承受一點(diǎn)挫折。這種例子實(shí)在太多了。某高干有一獨(dú)生女兒，上初中一年級(jí)，從小到大幾乎沒(méi)有做過(guò)一點(diǎn)家務(wù)活。一天回來(lái)吃晚飯，父母因故不能回家，家庭保姆有事回家，臨時(shí)留了一張便條，叫她把冷飯菜熱了吃。結(jié)果該女孩由于不會(huì)使用煤氣爐導(dǎo)致泄氣而窒息死亡。(《教育導(dǎo)報(bào)》載)某校初二一女生長(zhǎng)期生活在父母及家人的呵護(hù)、溺愛(ài)中，一次因受不了老師一句稍重的批評(píng)而跳樓自殺，幸虧搶救及時(shí)而免一死。(某報(bào)載)某期《讀者》載:很多學(xué)生以高分考入大學(xué)，但都是第一次離開(kāi)父母到遠(yuǎn)方獨(dú)立生活，結(jié)果開(kāi)學(xué)布置床鋪時(shí)竟有好多學(xué)生把蚊帳的開(kāi)口掛反了。這種例子數(shù)不勝數(shù)。究其原因，主要是孩子在家庭中所受挫折、失敗太少了，甚至根本就沒(méi)有一點(diǎn)挫折，太順利了。長(zhǎng)期的嬌生慣養(yǎng)和溺愛(ài)，滋生了孩子的嬌氣、任性、虛榮、自我、好強(qiáng)、爭(zhēng)勝等意識(shí)，而條件一旦改變，孩子就將無(wú)法適應(yīng)，無(wú)法承受。也就是孩子的耐壓、受挫折能力太低。反過(guò)來(lái)，有的農(nóng)村孩子，由于各方面條件較差，造就了他一種艱苦、樸素、勤勞、意志堅(jiān)強(qiáng)等品質(zhì)。這樣的孩子竟然邊讀書(shū)，邊打工掙錢，自己掙錢讀書(shū)。這就是說(shuō)他的受挫能力、生存能力強(qiáng)。所以，我們家長(zhǎng)哪怕再富有，條件再好，地位再高，也不要單一用物質(zhì)滿足和刺激孩子，重要的是精神鼓勵(lì)。要適當(dāng)?shù)貫楹⒆釉O(shè)置一些學(xué)習(xí)和生活中的挫折和障礙，讓他去承受、克服。如讓孩子做一些力所能及的家務(wù)活，受一定的批評(píng)和委屈，做一些適當(dāng)?shù)淖晕疑驽憻挕?/p>

再看學(xué)校教育，當(dāng)前，教育界提倡要為學(xué)生“減負(fù)”，“不要體罰和變相體罰”學(xué)生。有的學(xué)?；蚪處焻s把它夸張地理解和貫徹，認(rèn)為“減負(fù)”就不要給學(xué)生留任何作業(yè)，讓學(xué)生玩得痛快，老師也輕松?！安惑w罰”學(xué)生就是讓學(xué)生想干什么就干什么，連一句重話都不要說(shuō)，怕招惹是非。這種看法和做法顯然是錯(cuò)誤的。首先，這種認(rèn)識(shí)純粹是一種絕對(duì)化和極端化;再說(shuō)，這種做法危害極大，如果多數(shù)學(xué)校和教師都持這種態(tài)度，不就成了學(xué)生無(wú)人管，無(wú)人說(shuō)，想干什么就干什么，沒(méi)有紀(jì)律約束。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有任何學(xué)習(xí)任務(wù)，更沒(méi)有什么壓力可言，這就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的目的性，覺(jué)得上學(xué)是圖好玩。于是也滋生出嬌縱、主觀、虛榮、自以為是、好逸惡勞等壞習(xí)氣。當(dāng)然受挫、耐壓能力就大大降低。如某校初二年級(jí)兩名男生認(rèn)為讀書(shū)太苦，遠(yuǎn)沒(méi)有小學(xué)輕松，于是偷了家里的錢同時(shí)離家出走，準(zhǔn)備去打工，后因錢花光，無(wú)法生存，被公安機(jī)關(guān)遣送回來(lái)繼續(xù)上學(xué)。前面列舉的某中學(xué)一女生由于受不了老師的一句批評(píng)而跳樓的例子等，都是因?yàn)樵趯W(xué)校過(guò)得太“一帆風(fēng)順”了，沒(méi)有受過(guò)“委屈”。還有學(xué)生因老師叫他重做當(dāng)天的錯(cuò)題，竟受不了而用碎玻璃劃傷自己的手等等，這樣的例子也比較多。

其實(shí)，作為教育工作者，從一開(kāi)始就不要太放任學(xué)生，是不會(huì)出現(xiàn)上述悲劇的?！皽p負(fù)”并不是讓學(xué)生只玩不學(xué)，主要是要減掉那些繁、難、偏、舊、重的不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)(如某些教輔資料)和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。但教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)一定要讓學(xué)生練習(xí)、完成?！安惑w罰”學(xué)生，并非是讓學(xué)生放任自流，想干什么就干什么。學(xué)生要有紀(jì)律約束，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?學(xué)生不可能不犯錯(cuò)，不違紀(jì)。適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育對(duì)學(xué)生一定有好處，只是批評(píng)要講究方式、方法和時(shí)機(jī)，程度適當(dāng)。適度的批評(píng)和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于學(xué)生本身就是一種挫折和障礙。

綜合以上分析，為了讓我們的下一代更有出息，為了社會(huì)主義建設(shè)和共產(chǎn)主義事業(yè)能后繼有人，我們應(yīng)大力提倡挫折教育。家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)通力合作，有意為孩子設(shè)置一定的學(xué)習(xí)和生活“障礙”，讓他們跨越。一句話，要讓孩子將來(lái)成功，得先讓他經(jīng)過(guò)多次失敗。不要讓孩子過(guò)得太“舒適”，也要讓他們嘗一定的“苦頭”。

參考書(shū)目:《教育導(dǎo)報(bào)》 《讀者》 《中國(guó)教育報(bào)》 《鄧小平教育理論》

作者單位:四川省古藺縣太平鎮(zhèn)走馬小學(xué)校